研究型學校建設的區(qū)本化路徑

為深入推進北京教育科學研究院“十四五”期間的研究型學校建設項目，東城區(qū)通過系統(tǒng)化、常態(tài)化、精準化的區(qū)域研訓模式，助力學校建設研究型學校。這一模式從整體發(fā)展視角推進項目實施，加強市、區(qū)、校聯(lián)動的過程性研訓和追蹤指導，同時以問題為導向，精準破解研究型學校發(fā)展中的重難點問題，推動學校高位優(yōu)質發(fā)展。

1.強頂層設計，形成系統(tǒng)規(guī)劃與分步實施的整體化路徑

制定實施方案，統(tǒng)領區(qū)域建設工作。東城區(qū)制定《東城區(qū)研究型學校試點建設實施方案》，完善項目推進的區(qū)域整體規(guī)劃，同時明確具體的工作內容。第一，以試點學校為依托，分批次推進整體實施。項目在已有“北京市基礎教育科研先進校”的基礎上進一步擴大試點范圍，分兩批進行建設，共計41所學校參與。第二，以工作坊為依托，分主題推進內容落地。工作坊以研究型學校的建設關鍵點為主題，以案例分享和分組研討為基本形式，漸次推進項目；同時，市、區(qū)、校聯(lián)動，邀請專家進行高站位、深層次的引領，助力學校更好地將研究型學校建設的要求落到實處。第三，以優(yōu)秀成果為依托，螺旋式推進項目升級。在第一批項目建設后，東城區(qū)教育科學研究院（以下簡稱“東城教科院”）進行了建設效果的交流研討；在第二批試點學校建設中，引導學校形成優(yōu)秀成果與案例，并通過宣傳、交流，更好地發(fā)揮輻射及引領作用。

提供發(fā)展框架，明確學校建設基點。研究型學校建設的首要問題是明確“什么是研究型學校”。東城區(qū)率先探索制定《東城區(qū)研究型學校建設發(fā)展框架（征求意見稿）》（以下簡稱《發(fā)展框架》），作為支持學校推進研究型學校建設的“診斷書”與“工具書”，引導學校從制度與機制、過程管理、成果影響力等方面系統(tǒng)診斷、評估現狀，并形成校本建設目標和關鍵事項清單。2024年9月，《北京市研究型學校建設指南》（以下簡稱《指南》）發(fā)布，東城區(qū)結合第一批試點建設經驗，在《指南》基礎上修訂本區(qū)發(fā)展框架，融合東城區(qū)中小學教科研發(fā)展的現狀與需求，全面應用于第二批研究型學校試點建設的常態(tài)化工作坊中，幫助各中小學將建設要點與要求落到實處。

搭建研究團隊，明確多方主體責任。依據項目推進的協(xié)同性原則，搭建“市-區(qū)-校”三級聯(lián)動機制，由市級專家團隊、區(qū)級管理團隊和校級實施團隊共同組成研究共同體。市級專家團隊提供學術引領與指導，區(qū)級管理團隊負責項目管理與指導，校級實施團隊中的校級科研負責人負責制定校本方案及推進研究落位，教師團隊開展研究與實踐。通過協(xié)同模式，形成學術與實踐的雙向對接、區(qū)域與學校的雙重管理，各團隊在完成主體責任的基礎上形成發(fā)展合力。

2.立研訓機制，形成多方協(xié)同與螺旋升級的常態(tài)化路徑

工作坊內容串聯(lián)建設要點。工作坊設置了理念認知、制度支撐、行動載體、成果表達四大板塊，分六期開展。第一期主題為“研究型學校建設的整體目標與實施方案”，幫助學校形成對建設理念和價值的深刻認知；第二期主題為“研究型學校建設中的制度與機制”，助力學校完善制度機制，激勵教師開展研究；第三期主題為“研究型學校建設中的重點項目設計與實施”，助力試點校形成核心研究項目，形成有影響力的教育教學成果；第四、五期主題為“研究與實踐的對接與融合”，展示學校重點項目如何通過“研究引領+實踐改進”推進學科建設和教與學方式變革；第六期主題為“研究成果的表達”，推動學校形成最終研究成果。

工作坊形式增加教師參與。一是“五位一體”的環(huán)節(jié)流程。工作坊以啟發(fā)性、互動性、自主性為原則，強調教師深度參與和共同思考，每期由通識性培訓、優(yōu)秀案例分享、校本現狀診斷、分組研討交流、階段性成果展示五個環(huán)節(jié)構成。通識性培訓，邀請專家開展主題培訓，提升教師對科研的認知；優(yōu)秀案例分享，由科研先進校分享經驗；校本診斷，以《發(fā)展框架》為工具，反思現狀，將目標轉化為任務；分組研討交流，由專家引領，教師提出問題并共同討論解決思路；階段性成果展示，通過思維導圖、圖表等形式呈現研討成果，助力各校將任務目標落地實施。二是層層遞進的研訓單設計。研訓單作為工作坊的重要“腳手架”，通過“問題引導式”設計，引導教師深入思考，讓研究型學校建設的相關理論知識和方式方法在學校日常科研建設中更好地落實。

課題研究課”創(chuàng)新科研樣態(tài)。東城教科院創(chuàng)新性地設計“課題研究課”主題工作坊，一方面通過教學實踐驗證研究假設，另一方面通過研究結論提升教學質量，為教師提供將科研與教學緊密結合的抓手，助力教師在理論學習、研究設計、數據分析、反思改進等方面得到全面鍛煉，實現研究型學校建設的目標。

3.研校本需求，形成把握重點與自主自發(fā)的精 準化路徑

依托發(fā)展框架，完成校本診斷，形成校本目標。《發(fā)展框架》不僅為學校提供了自我反思的工具，同時也為學校提供了發(fā)展路徑與發(fā)展目標。例如，通過研究型學校建設，區(qū)域內一些學校以《發(fā)展框架》為基點，形成了學校近期研究發(fā)展規(guī)劃。從戰(zhàn)略目標到重點事項，再到戰(zhàn)略行動和實施，學校將《發(fā)展框架》這—“診斷書”和“工具書”轉化為研究規(guī)劃的“計劃書”和“路線圖”，實現了科研服務學校教育高質量發(fā)展的價值追求。

通過基線調查，了解真實現狀，聚焦發(fā)展問題。為精準把握試點校在研究型學校建設中的實際需求與現存問題，東城教科院組織并實施了全面的基線調查，內容涵蓋學校制度建設、師資隊伍、課程設置、科研能力、學生發(fā)展等多個維度，力求全面、客觀地呈現試點校的真實現狀。將調研數據在工作坊中進行反饋，學校參照數據及優(yōu)秀案例，梳理本校發(fā)展的關鍵事項與推進時間節(jié)點，進一步明確了發(fā)展思路。

洞察學校需求，啟動專題研討，進行重點建設。專題研討活動圍繞各校的重點項目展開，邀請教育專家、學者以及一線骨干教師共同參與。在重點項目統(tǒng)計中，第一批21所試點校先后形成并發(fā)展了38項重點研究項目，主要包括15項教學研究、13項德育研究、10項課程研究。在試點建設過程中，引導學校關注重點研究項目，鼓勵各試點校梳理、提煉特色發(fā)展增長點、組建科研團隊，系統(tǒng)、深入、持久地推進研究。例如，廣渠門中學通過科研引領不斷完善具有校本特色的“宏志”課程體系，完成素養(yǎng)成長型課堂的轉型升級；東城區(qū)史家小學分校圍繞跨學科學習的主題研究，與學校的中醫(yī)藥特色結合，形成了學校發(fā)展的增長點。各試點校在研究型學校建設中，不僅在課程體系、教學方式和教師專業(yè)發(fā)展等方面實現了突破，還在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上形成了特色，為區(qū)域教育高質量發(fā)展提供了有力支撐。