基于閱讀育人開展九年一體主題引領(lǐng)英語閱讀教學(xué)

閱讀是英語課程內(nèi)容的重要組成部分，是落實(shí)核心素養(yǎng)培育的路徑之一。以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容，構(gòu)建九年一體閱讀教學(xué)體系有助于深化課程育人功能，增強(qiáng)課程的思想性，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

1.確立“五位一體”閱讀教學(xué)原則

一體性規(guī)劃。閱讀課程以九年義務(wù)教育英語分級體系為參照，九年一體設(shè)計課程體系，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的連貫性和整體性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，使各學(xué)段學(xué)習(xí)相互聯(lián)系、螺旋上升。

主題式實(shí)施。英語課程內(nèi)容聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大主題范疇。閱讀教學(xué)內(nèi)容以主題為引領(lǐng)，與教材單元教學(xué)主題一致，形成同一主題群文閱讀，明確育人導(dǎo)向。

結(jié)構(gòu)化設(shè)計。堅持結(jié)構(gòu)化設(shè)計的原則，以主題為引領(lǐng)、育人為宗旨、思維進(jìn)階為主線、活動為主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，探尋課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的連接規(guī)律，形成不同類型泛讀教學(xué)的教學(xué)范式。

活動中閱讀。課上閱讀學(xué)習(xí)與課下閱讀學(xué)習(xí)都以活動為主體，學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本。

人本化評價。遵循評價過程就是育人過程的評價原則，基于不同文本采取形式多樣的評價方式。

2.探索主題引領(lǐng)閱讀教學(xué)實(shí)踐

構(gòu)建主題引領(lǐng)九年一體英語閱讀教學(xué)體系。閱讀教學(xué)體系分為“九年一體分級閱讀課程框架與“主題引領(lǐng)分級閱讀書目推薦”兩部分。閱讀課程框架包括學(xué)段、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容與課程資源四個類別，涵蓋3一9年級閱讀教學(xué)進(jìn)階。主題引領(lǐng)分級讀物體系縱向上涵蓋3一9年級，形成閱讀階梯式學(xué)段銜接“一條鏈”；橫向上，基于單元主題引領(lǐng)，關(guān)注教材的主題意義，教材閱讀、課外閱讀有機(jī)銜接，形成“一條線”；建構(gòu)主題意義下的閱讀內(nèi)容，形成指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)提升的“一張網(wǎng)”。

探索主題引領(lǐng)泛讀課教學(xué)范式。目前，積累了三大類閱讀課教學(xué)范式。一是文學(xué)閱讀教學(xué)范式。該范式深挖文本的主題意義，基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵在于將深度學(xué)習(xí)的相關(guān)特征與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，繪制整節(jié)課高階思維培養(yǎng)的藍(lán)圖。課前整體閱讀圍繞“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”，教師設(shè)計整體閱讀導(dǎo)學(xué)案等；課上整體互動突出“活動與體驗(yàn)”，開展以學(xué)生為主體的活動；課上與課后整體輸出重在“遷移與應(yīng)用”，對閱讀文本進(jìn)行深度加工，并將所學(xué)知識遷移到真實(shí)情境中。二是說明文閱讀教學(xué)范式，該范式以主題意義為引領(lǐng)，以問題為導(dǎo)向，包括創(chuàng)設(shè)情境、生成問題、合作探究和解決問題、感悟提煉和評估反饋四個環(huán)節(jié)。三是同一主題群文閱讀教學(xué)范式，是基于同一主題的群文閱讀模式探索。基本過程包括課前活動挖掘主題、課中教學(xué)活動探究主題、課后活動延展主題，三個階段逐步深入，探索主題意義。