以研究引領學科教研提質增效

教研組是學校開展教研的基本單位，是學校落實教育教學工作的重要陣地，具有推進課程改革、指導教學、促進教師發展的專業功能。生物教研組探索以研究引領學科教研提質增效的路徑，促進教師專業能力提升。

1.依托項目式研修，提升教師課堂教學力

研究課堂教學是教研組工作的重點。教研組開展項目式研修，組內成員按照不同需求進入不同的學習共同體進行學習研討，提升課堂教學力。教研組依托學校的“雙向五環節”高效課堂模式的研究，通過“理論積累一觀察反思一展示共研一診斷調節一二輪展示一總結經驗”，最終形成了生物學科“雙向五環節”課堂模式。在此模式引領下，教學過程遵循教師主導、學生主動、問題主線、活動主軸的設計與實施原則。

2.依托主題式研修，提升教師教學研究力

教科研是提升教師素養的重要途徑。教研組以解決教育教學中的具體問題為重點進行課題研究。在學校“形成性評價在城區初中課堂教學的實踐研究”課題的引領下，教研組進行了“評價量表的設計”子課題研究，在“分析問題，提出解決思路一形成假設，制定行動計劃一實踐計劃，及時反饋調整一反思總結，形成研修資源”的研究過程中，提升教師的教學研究力。例如，通過自主學習評價量表的使用，教師發現大部分學生沒有掌握根尖各部分的結構和功能，此時，教師采用更加直觀的教學方式，引導學生利用顯微鏡觀察根尖永久裝片，突破知識難點。

3.依托課程建設工作坊，提升教師課程領導力

課程是實現育人目標的主要載體。學校的“課程建設工作坊”對教師進行了培訓，鼓勵教師積極開發校本課程。在校本課程開發過程中，教研組以打造融合性校本課程為目的，挖掘國家課程和地方課程的關聯點，形成特色校本課程。例如，北京版生物學教材七年級上冊中有維生素C的相關知識，而維生素C主要存在于果蔬中，于是，我們在地方課程中關聯了密云地區的特色植物，設計了“密云特色果品與其他地區生產的相同果品中VC含量對比分析”一課。在確定校本課程的課程結構和內容設置的基礎上，通過個人撰寫教學設計、集中研磨教學設計、課例展示，打磨每一節課的教學內容與環節，并通過學生問卷反饋、課后研討等進行課程的反饋與調整。

4.依托多元平臺，提升教師輻射引領力

通過學校多維度的引領，教師的課堂教學力、教學研究力、課程領導力都有了顯著提升。教研組申請了“學科融合下的初中生科學探究”項目，帶領其他學科教師一起組織學生帶著問題進行探究和學習。在項目推進的過程中，學生的自主學習能力和小組合作能力得到提升，教師的自身素養和能力得以發展。教研組教師還在市區級平臺展示工作成果，充分發揮了輻射引領力。

編輯_于萍