以高水平教研共同體一體化建設提升教師隊伍質量

基礎教育改革中，“教師是核心要素、關鍵支點”。集團化辦學背景下，學校要重構教研系統，以高水平教研共同體一體化建設探索新型教師專業發展模式，激發教師群體的活力，提升教師隊伍的專業化水平。

1.以貫通融合為重點，構建學段銜接、互惠互通的教研共同體

九年一貫制辦學使學校具有了貫通培養的連續性優勢，能夠從長鏈條的時間跨度為學生成長提供穩定的、連續性的學習和成長環境。貫通培養需要教師層面的縱向流動，因此，學校著力打造縱向上指向學段銜接的教研共同體。

在組織形式上，分為常態化的小初銜接學科教研組及小初合作項目組、課題組、工作室等共生型組織單元。例如，學校組建了語文、數學、英語學科小初銜接教研組，分別選聘小學高年級段和初中年級的優秀學科教師任教研組長。在隊伍建設過程中，小初銜接教研組首先需要解決的問題是如何使中小學師資隊伍有效協調起來。為此，我們積極營造共生環境，將常態化小初銜接教研制度化，固定教研時間、地點和主備人，針對小初銜接這一大主題下的若干學科關鍵問題進行主題式推進，并將主題系列化、課程系統化、討論成果化。每個共同體成員依據討論的主題，發揮自己的特長，將個人的認知共享到群體之中，強化目標認同，增進彼此之間的了解。學校小初銜接項自近幾年研究的主題涵蓋了教與學方式的變革、跨學科主題學習研究、小初銜接課程群的開發與實施、長鏈條創新人才培養的實踐研究、數字賦能課堂教學轉型的實踐研究等。在這些項目實施中，小學教師和中學教師要緊密合作，明確任務和角色定位，最大程度地發揮知識共享價值，形成促進學生健康成長的合力。

在流通方式上，通過集團內交流輪崗，實現學年內小學教師向上流通到中學，以及中學教師向下流通到小學。除了常態帶班授課之外，中學教師還為小學教師作講座、幫助組織學生活動、一起開發特色課程等；小學教師參加初中教學質量分析會，組織小學生參加中學的活動，與中學教師一起進行課題研究，共上思政課等。

教研共同體作為資源共享、優勢互補、共同發展的教研新模式，為同一學科、不同學段教師之間的廣泛交往與全面發展提供了更多便利和可能，統籌推動了學科組內知識體系的貫通，也實現了讓不同學段的教師基于小學教育和中學教育的不同規律、不同特點來設計和開發課程，最大程度地在銜接階段陪伴學生完成知識、興趣、心理、情感等方面的過渡，也為長鏈條人才培養筑牢了知識和信仰的底座。教研共同體內生出了不同學段的學科教師之間的共生樣態，促進了教師的專業發展，助力了豐富的教學成果的形成。

2.以協作融合為載體，構建學科聯動、共同優質的教研共同體

在集團化辦學由大體量向高質量發展的過程中，教師群體尤其是高學歷青年教師群體的成長成為學校可持續發展的基礎。如何加強不同學科優秀教師的協作融合，構筑更加有利于研究型教師、教育家型教師成長的實踐生態，成為學校建成學府型學校，促使教育高質量發展的應有之義。

學校應該是以生命影響生命的教育生態園，應鼓勵不同學科、不同教育經歷的教師之間積極“跨界”，讓“差異”成為資源。因此，我們分別在小學和中學成立由碩士教師組成的“青聯”和由博士教師組成的領軍聯盟兩個學術團隊，以項自式管理作為內部運作機制，集師資培訓、教學研究、輸出輻射于一體，通過多元合作模式實現個體自覺與群體聯動。共同體遵循價值塑造、知識學習、能力提升“三位一體”的原則，綜合提升教師的政治素質、師德素養和教書育人本領。

教研路徑上，教研共同體打破學科間和學段間的界限，以小組為行動單元，選出行政組長和黨小組長。培養過程中，集體學習以小組為單位，個性化的培訓以入職3年內教師團隊、入職3＼～10年碩士教師團隊、博士教師團隊等為基本分類，分別采用不同的學習方式，設計相應的課程和活動。

教研形式上，注重使用主題式、全過程深度浸潤的工作坊研討方式，以頭腦風暴、圓桌派、階段學習答辯等豐富多彩的形式，搭建知識共享平臺，點燃教師們的交流熱情，促進多元思維的碰撞。學校還推出“青聯”講堂、“博士姐姐帶我看世界”系列講座課程，并通過理論素養、先行者言、同伴賦能、跟崗實踐四大課程模塊提升教師的通識素養，讓教師在組織者、學習者、反思者和分享者等不同角色間切換，不斷尋找亮點，激活動力。交互式跨學科教研助力這些教師逐漸成長為優秀的關鍵多數，提升了學校的教育品質。

高質量教研不僅體現在教學上，還體現在德育上。年級是學校的基層治理組織單元，學校在各年級設立教學組長和德育組長，通過雙組長制實現雙軌管理。此外，橫向上，以“小學班主任工作坊 + 中學班主任名師工作室 + 副班主任成長營 + 班主任備課組”為主體架構，以“通識課程 + 以賽促研+工作坊專題研討 ⁺ 典型事件集備沙龍”的模式，組建了德育教研共同體，聚焦解決教育教學以及學生成長過程中出現的各級各類問題，采用理論引領式、任務驅動式、情境體驗式、互動交流式等多元教研方式，實現學段內的德育研討，以及跨學段的德育交流，提高了德育研究的實效性。我們還注重將階段性的德育研究成果轉化為教育實踐成果，并通過反思再實踐推進成果不斷迭代更新。

在高水平教研共同體的一體化建設中，我們堅持問題導向和目標導向，通過構建教師發展的合作共享文化場，為不同層面的教研共同體精準畫像、精準供需、精準指導，讓教師在與廣泛而鮮活的教育群體的相遇中涵養育人智慧，提升學校育人質量，助力學校內涵式發展。