深入推進 “第一班主任”機制，提升學校協(xié)同育人實效

近年來，逐步完善了“以學生為中心，學校為主導，家庭作配合，社會予支持，校家社三方相互作用”的“三位一體”共育生態(tài)網(wǎng)絡。在研究政策和完善理論體系的同時，學校科學統(tǒng)籌校內外資源，以課題研究為理論引領，以“校家社服務之能”“大雅陶然詩詞”等校本課程為實踐基礎，建構起學校開放辦學的教育框架，確定了家校共育“四二一”實施策略，即共育管理的“四個支持”、共育實踐的“兩個依托”，以及共育機制的“一個引擎”。

1.共育管理的“四個支持”

“四個支持”是共育生態(tài)的落地基石，指的是人員支持、活動支持、科研支持、評價支持。

人員支持一一多方共建，形成共育隊伍。學校以家長學校為基礎，組建了校級和班級兩級家長委員會，同時，還聘請社會各領域榜樣為“第一班主任”，以外引動能拉動內生功能，以聚智共創(chuàng)共育平臺。從聘任首批“第一班主任”至今，“第一班主任”隊伍已經(jīng)壯大到20位，為學生健康成長保駕護航。

活動支持一一實踐參與，增強共育實效。秉持全員性、多樣性、參與性的原則，開展形式多樣的活動。一是活動研訓重全員。學校針對各類人員均開展有計劃的共育主題研訓活動。例如，邀請心理專家，每月為班主任進行專業(yè)培訓；根據(jù)學生不同年齡特點，聘請專家進行家庭教育指導或邀請家長分享家教經(jīng)驗；邀請“第一班主任”參與開學典禮、課題研究、活動策劃等重要工作。二是溝通實踐求多樣。學校通過微信公眾號等，搭建溝通平臺；定期開展線下開放日，邀請家長代表和“第一班主任”走進校園，增強他們對教育工作的理解和支持。三是規(guī)劃發(fā)展齊參與。在對學生進行需求調研和學習研判的基礎上，學校聯(lián)動班主任為代表的教師隊伍、家長委員為代表的全體家長，以及“第一班主任”為代表的社會人士，參與學校發(fā)展規(guī)劃的制定。學校制定了《學生六年生涯學段銜接整體規(guī)劃》，在幼小銜接、小初銜接、中隊大隊建設等方面形成“友善課程”和以“參與”“體驗”為目標的“服務課程”。讓學生在校家社共育的實踐中逐步樹立正確的生命觀、生活觀、生涯觀，學習認識自我、悅納自我、服務他人，健康快樂成長。

科研支持一一問題研究，推進共育深度。為增強校家社共育實效，學校以“第一班主任”協(xié)同育人機制建設為抓手，開展課題研究。課題組核心成員由校長、德育負責人、骨干班主任、家長、“第一班主任”和專家組成，旨在豐富育人資源，培養(yǎng)“大先生”；開拓育人場域，建設“大課堂”；完善育人體系，助力師生“大發(fā)展”。

評價支持一一以評促育，激發(fā)共育活力。學校始終堅持開展“雙評”活動：即每學期由家長和學生評選“敬業(yè)愛生”的好老師，由教師和學生評選“教子有方”的好家長。在“第一班主任”協(xié)同育人機制的研究過程中，學校又建立了班主任工作實施考評激勵和“第一班主任”聘任、履職反饋制度，以評促育，激發(fā)共育活力。

2.共育實踐的“兩個依托”

共育實踐的“兩個依托”是指依托中華詩詞的特色校本課程，以及依托“紅燭夜話”的跨界溝通模式，作為推動共育工作可持續(xù)實施的典型載體和抓手，成為學生、家長、班主任及社會資源持續(xù)參與、高效育人的紐帶。

中華詩詞特色校本課程。學校將校本課程“大雅陶然”創(chuàng)新引入教學云課堂，課內教授、課外親子共讀，結合數(shù)字化技術和社會研學增強學生對詩詞學習的興趣。學校還與陶然亭街道兒童中心合作，聯(lián)手街道與社區(qū)力量，共同為學生提供“社區(qū)里的詩詞”展示平臺，每年舉辦詩詞大會，豐厚學生詩詞文化底蘊。

“紅燭夜話”升級溝通模式。從2022年開始，每周開展一期，與家長一起探討學生教育問題，共同制定教育策略并實踐。這樣的家校對話，讓家校溝通不再只是“我說你聽、我講你做”的單向輸出或單線交流。

3.共育機制的“一個引擎'

“第一班主任”機制是學校共育機制的“引擎”，為校家社協(xié)同育人工作的開展和學生的全面成長提供強大動能，也是學校發(fā)展教育新質生產(chǎn)力的積極探索。

“第一班主任”是完善校家社教育體系的關鍵性人物，能以一種不同于學校教育的思路和視角，打破固有的學校專科概念。讓“第一班主任”深入班集體，定期在自己的專業(yè)領域與所屬班級的師生開展各具特色的活動，提供廣闊的實踐平臺，成為學校與社會連接的紐帶，將學生教育由學校單維度變成校家社多個維度，拓展了學生的受教育空間。學生在提升能力和素養(yǎng)的同時，也服務社區(qū)、溫暖他人，同時，也激發(fā)了班主任的學習動力與創(chuàng)新活力，形成學校資源和社會資源“互為引擎，互相推動”的全場景教育環(huán)境。

例如，班主任李紫晴和本班的“第一班主任”一一心靈姐姐工作室金牌講師子曰老師，在一年的心理繪本療愈課堂執(zhí)教中默契配合，通過心理繪本故事提高學生口語表達能力，培養(yǎng)學生樂觀自信的心理品質，同時促進年輕教師更快地進入班主任角色，提升專業(yè)技能。又如，“第一班主任”全國學雷鋒模范龍凡，通過講述自己的成長故事、與學生一起續(xù)寫雷鋒日記、為學生編創(chuàng)“雷鋒娃娃之歌”等，將雷鋒精神融入班級管理和日常活動中，引領學生爭做新時代小雷鋒。

在深入推進共育工作的路上，陶然亭小學通過校家社攜手，共同面對挑戰(zhàn)，見證了學生在和諧共育環(huán)境中的成長與發(fā)展。未來，學校將堅持共育理念，深入推進“第一班主任”制度與校家社共育的理論完善與創(chuàng)新實踐，進一步提升班主任專業(yè)化水平和工作幸福感，讓每個學生都能全面健康成長。

本文系北京市西城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學‘第一班主任’協(xié)同育人機制建立的行動研究”（課題編號：2023YX—144）研究成果