高質量發展背景下學校教育生態的重塑

李萬峰

黨委書記，北京市語文特級教師、正高級教師。任北京市特級教師協會副會長，北京教育科學研究院中學語文兼職教研員，北京教育學院中文系客座教授，首都師范大學教育專業碩士研究生指導教師，北京師范大學、北京大學教育學院特聘專家。

基于教育的政治屬性、人民屬性、戰略屬性，著力提升學校治理能力，構建現代化學校治理體系，必須著眼于“教育高質量發展”。這其中，重塑教育生態至關重要。

高效高質的教育系統通常由三個要素組成有準備的學習者、熟練且積極的教師隊伍、專注于教學的管理模式。其中，教師要做“學習的專家”，指導學生學會學習，以此為突破點，才能做到“五育”融合，重新構建學校課程體系和育人文化，配套更新制度體系和機制，變舊制度之阻為新制度之利，形成共情、共生、共育的良好氛圍，最終完成學校生態系統的重塑。

1.引入“學習科學”，助力師生共同成長

《現象式學習》的作者芬蘭教育家科絲婷·羅卡提出：學校提供的最好的服務就是在這里讓學生學會科學地學習，并終身享用。教育的核心使命是幫助人學習。當前，學習科學因腦科學研究的突破和人工智能的發展而突飛猛進，越來越多的有識之士加入其中。基礎教育領域改革，變“教”為“學”的呼聲也成為主旋律。近年來，首先引入了北京市學習科學學會的“友善用腦”項目，同時強化對學習科學最新成果的關注和學習，如北京大學教育學院的“游戲化教學”項目、北京教育學院的“學習與思維”項目、華東師范大學的“教育神經科學與未來教育設計與實施”項目等。

預見未來最好的方式就是躬身創造。三年來，學校的市、區級骨干教師人數實現倍增，教育教學質量持續領跑，更令人欣喜的是師生共同呈現的蛻變。一是學生成長為自主學習者。通過腦科學課程習得高效用腦策略后，學生自主制定了個性化學習計劃表。當各班學生踏著《將進酒》的韻律走出校門時，鏗鏘的誦讀聲替代了往日倦容。二是教師進階為創新引領者。教師發展中心首創“情緒喚醒”課程體系，午間紅歌會與詩詞長廊等創新舉措應運而生，學生午后課堂的專注度明顯提升。三是家長轉化為教育同盟者。校門口家長們的焦慮神情已逐漸被欣慰笑容取代，家校溝通滿意度明顯提高。這些轉變印證了一一當教育回歸育人本質時，每個生命都會綻放獨特光彩。

2.打造特色課程體系，彰顯學校活力

教育的本質是促進學生多樣化、個性化發展，重點是要抓好“一個自主”和“四個提高”。“一個自主”是指培養學生的自主管理能力和自主學習能力，前者重點指向群體，后者重點指向個體。“四個提高”是指“課堂教學水平提高”“作業管理水平提高”“課后服務水平提高”“家校共育水平提高”。“一個自主”是“四個提高”的前提保障，學生自主能力提高了，才能為教師創造出更多提升的時間和空間。

學校課程體系秉承“讓生命在自強不息中綻放、在誠信友愛中多彩、在共生共榮中和諧”的教育理念，以“活力綻放”德育課程、“思維綻放”素質課程和“體質綻放”綜合拓展課程為方向開展生命教育。勞動課程的構建不僅補足了短板，還成為學校的亮點。學校通過校內校外基地聯動，結合現代農業種植，建立了校家社統籌的勞動培養體系，這一舉措受到了廣泛的贊譽和表彰。“冰雪課程”“中草藥課程”已經成為最受學生喜愛的課程。

3.改變管理模式，奠基未來發展

“上下同欲者勝”“加強紀律性，革命無不勝”，這些經典名言都從某個方面講了制度、機制、精神文化建設的重要性。為此，學校持續深入學習《教育強國建設規劃綱要（2024一2035年）》《關于加強新時代中小學科學教育工作的二十條措施》等教育改革的新文件，并結合2025年2月17日召開的北京市教育大會精神，系統思考，加強黨組織對學校工作的全面領導，強化黨建引領、黨建賦能，創新機制，繼續打造“青藍”黨建品牌，弘揚教育家精神，助力青年教師發展。加強學生發展指導中心等新組織機構的建設，研究十二年一貫制長鏈條學生發展職業規劃，助力學生個性化發展和健康成長。完成學習型組織的創建工作，引進平衡積分卡管理工具，探索學校戰略管理模式。與之配套，學校重新修訂了教育教學、后勤管理等各方面的制度匯編，激發干部、教師的活力。通過組織引領、價值引領、文化引領，開啟現代化學校教育生態建設的新篇章。

學校是提供服務的場所，而不是建筑的堆砌。后喻時代，學校應更加注重教學樣態的多樣化，從教育管理走向教育治理，探索出一條農村中學的科學發展之路，“為未來而教，為未來而學”，為黨和國家培養未來需要的人才。

編輯_可黎明董黛