構(gòu)建六維培訓策略，提升教師智能教學素養(yǎng)

以人工智能為代表的技術(shù)應用，正推動教育生態(tài)系統(tǒng)性變革。為了促進教師主動適應技術(shù)變革，形成人工智能助推教育教學方法創(chuàng)新的新途徑和新模式，海淀區(qū)面向區(qū)域中小學教師開展“學科智能教學進階培訓”實踐，構(gòu)建出指導培訓設計與實施的六維策略框架，促進教師智能教學素養(yǎng)的提升。

1.核心素養(yǎng)導向的設計

智能時代的教學設計，不僅要承擔起促進學生知識與技能發(fā)展的任務，更要指向復雜問題解決與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學生更有質(zhì)量地在智能時代生存、生活。因此，培訓以核心素養(yǎng)導向下的教學設計作為貫穿始終的重要線索，系統(tǒng)設計學習的主題、討論的話題、實踐的作品與評價的對象。教師以專題講座的形式學習智能時代的教學設計原理，以工作坊的形式探究生成式人工智能賦能教學設計的路徑，以線上與線下案例展示的方式學習智能技術(shù)與學科教學融合的策略，并結(jié)合所在教研組的實踐，最終生成指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的智能教學設計方案，在理實結(jié)合、理實相生中，實現(xiàn)教師智能教學素養(yǎng)進階發(fā)展。

2.共同體榜樣的示范

課例研究作為一種研究課堂教學的專業(yè)共同體活動，已經(jīng)成為支持教師專業(yè)成長的重要方式。聽課教師經(jīng)歷課例研究過程，生發(fā)出優(yōu)化自身教學設計與實施的策略與行動；執(zhí)教教師通過闡明教學設計背后的理念與實踐依據(jù)，促進個人實踐性知識生成。此類“以例示理”的教師學習路徑，不僅是教師所期待的學習方式，也應成為智能時代的教師成長機制。培訓中，在智能教學創(chuàng)新實踐方面已經(jīng)做出有益探索的“榜樣”教師群體，可以分享并解讀智能技術(shù)與學科教學融合和跨學科主題學習的設計、實施與反思等，在交流與對話中，生發(fā)出對智能教學的新理解，并將個人作品進一步打磨沉淀；參訓的“學徒”教師群體，借助“本土化”“接地氣”的鮮活示范，明晰智能技術(shù)與教學融合路徑，形成智能教學的新行動，同時，增強技術(shù)創(chuàng)新教學的認同感，實現(xiàn)外在行為與內(nèi)在認識的雙提升。

3.持續(xù)選代的實踐

真實的實踐是促進智能技術(shù)與教學深度融合的關鍵。培訓遵循嵌入工作實踐的教師專業(yè)發(fā)展理念（Job-embeddedProfessionalDevelopment），將學科智能教學設計與實施作為培訓的關鍵任務，旨在為教師提供與日常教育教學工作緊密相關的，可持續(xù)、可深入的實踐機會。為指導教師科學合理地開展智能教學創(chuàng)新實踐，培訓引入流程設計思維，將復雜的大任務拆解為可操作、可干預的小環(huán)節(jié)，通過搭建選題規(guī)劃、策略生成、AI協(xié)同優(yōu)化、課例產(chǎn)出、成果分享的行動范式，構(gòu)建起教師漸進式發(fā)展階梯。培訓中，教師依托混合式學習環(huán)境，通過與專家、同伴、生成式人工智能的協(xié)同創(chuàng)作，持續(xù)優(yōu)化個人的教學設計方案，并開展相應教學實踐，形成學科智能教學課例，最終，通過實踐成果分享，將個體經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為群體性實踐智慧，實現(xiàn)個體成長與群體發(fā)展。

4.跨越邊界的協(xié)作

伴隨人工智能等技術(shù)的發(fā)展，教師能力結(jié)構(gòu)中不可避免地帶有數(shù)智化特色，數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)洞察力正在成為教師能力結(jié)構(gòu)中的新要素，這使得教師專業(yè)成長共同體中的協(xié)作學習模式得以拓展、豐富。在智能技術(shù)與教學深度融合的探索過程中，有豐富教學經(jīng)驗的教師可以為新教師提供教學理念與策略設計等方面的指導，亦會有新教師為骨干教師或?qū)＜医處熖峁┘夹g(shù)應用策略與思路的啟發(fā)，二者優(yōu)勢互補，成為智能時代的新型協(xié)作伙伴。在培訓中，構(gòu)建線上與線下混合的學習環(huán)境，圍繞智能教學設計與創(chuàng)新實踐主題，設置研討交流、工作坊學習、教研組實踐等協(xié)作學習與實踐活動，促使教師跨出原有教育教學工作邊界，突破學科壁壘與經(jīng)驗區(qū)隔，形成多群體協(xié)同的認知互惠網(wǎng)絡，探索構(gòu)建智能教育實踐的新樣態(tài)。

5.智慧生成的反思

如何基于教師的實踐經(jīng)驗，促進教師反思的生成與深化，是培訓要解決的關鍵問題之一。為此，培訓要構(gòu)建起“反思生態(tài)”，讓教師寫得出反思，同時要關注反思質(zhì)量，確保反思作用得以發(fā)揮。在實踐中，一方面，培訓建立起多模態(tài)反思數(shù)據(jù)采集與反饋機制，通過線上研修社區(qū)實時匯集歷次教師培訓收獲和動態(tài)生成的觀點與策略等，通過教學設計文本與課堂教學實錄獲取教師設計與實施行為證據(jù)，進一步基于證據(jù)開展集中線下反饋，指導教師優(yōu)化智能教學實踐，最終，以實踐作品分享的形式，交流實踐成果與觀點反思，從而開始新一輪實踐優(yōu)化。另一方面，培訓關注反思深度與質(zhì)量，注重為教師提供反思性支架，如借助ORID焦點討論法等，助力教師生成客觀而中立的觀點。

6.人機協(xié)同的對話

對話作為一種社會性建構(gòu)活動，貫穿于教學實踐與專業(yè)學習之中。教師與生成式人工智能開展高質(zhì)量的對話，既是培訓學習要達成的關鍵目標，同樣成為智能教學素養(yǎng)提升的學習過程載體。培訓過程中，聚焦學科教學實踐的真實困境或問題，構(gòu)建人機對話場景，通過工作坊活動，指導教師掌握提示語策略，開展人機對話；教師借助生成式人工智能反饋形成的“認知鏡像”，反思提問背后隱含的學科知識、教學法知識、實踐性知識，審視自身的審美與評價能力，發(fā)展個人元認知能力；進而結(jié)合個人教學實踐經(jīng)驗與智慧，將對話過程中動態(tài)生成的策略等轉(zhuǎn)化為改進教學的行動，由此形成人機協(xié)同的反思性對話共同體，助力教師智能教學素養(yǎng)發(fā)展與專業(yè)成長。

經(jīng)過兩輪（共四期）的實踐，教師的學科教學能力顯著提升，技術(shù)應用更自信、更科學，形成了人工智能賦能學科教學、跨學科教學的特色策略與模式，不斷推動教育內(nèi)容的重塑、學習方式和教學范式的變革。在校本培訓中，參訓教師示范帶動全體教師開展人工智能與教育教學深度融合的實踐，助力教師成長與專業(yè)發(fā)展。