大單元視域下的跨學科主題學習路徑設計

跨學科主題學習是一種融知識可得與問題解決為一體的深度學習方式，跨學科教學最終的目的是實現教師價值引導和學生主體建構的統一。因此，教師在設計跨學科的主題學習活動時要有機地融入多學科育人元素，讓價值引導環節在課堂教學和課程建設中發揮應有的作用，將思政育人的過程化于無形。本文以道德與法治五年級上冊“驕人祖先燦爛文化”為探究實例，依據“主題提煉一內容關聯一教學評一體化”的實踐路徑，將跨學科知識整合成新的大單元并進行教學設計，全面提升學生政治認同、道德修養與責任意識。

1.確立主題，制定目標

本單元的主題是“我做民族文化推廣大使”。在單元開始時，通過引導問題“北京作為‘雙奧之城’，在兩屆奧運會開幕式上分別向世人展現了哪些我國古代的燦爛文化”激發學生的興趣。從文字、科技和美德三個方面進行教學設計，引導學生根據自身積累列舉出我國古代有哪些燦爛文化（見下圖）。教師在確定主題的基礎上明確教學目標，讓學生體會到我國傳統美德的源遠流長，并鼓勵他們在日常生活中實踐這些美德，從而提升自身的道德修養。

2.圍繞主干問題，生成問題鏈

在創設單元整體情境的基礎上，教師通過布置大任務群，為學生的學習搭建平臺、提供情境，激發他們的學習動力。同時，以核心問題“為什么我國要在世人矚目的奧運會開幕式上，展現我國古代的燦爛文化”引領學生思考，幫助他們建立文化認同，樹立文化自信，并為中華民族擁有悠久而燦爛的文化感到自豪。

在教學過程中，教師圍繞主干問題創設問題鏈。例如，在第一課時“古老而優美的文字”中，師生在理解“漢字文化源遠流長”這一跨學科大概念及若干交叉大概念的基礎上，圍繞主干問題層層追問，形成問題鏈：“從‘馬'字漫長的演變中，你發現了什么？”“世界上同一時期的文字演變情況如何？”“臨摹甲骨文，你發現甲骨文有什么特點？”“如果與古人對話，你想對古漢字的創造者說些什么？”“漢字除了表達信息之外，還有怎樣的魅力？”“我們該如何傳承和延續中華文明？\"

3.依據問題鏈，搭建任務群

在聚焦教學目標后，依據問題鏈設置任務群。在完成這些任務的過程中，學生不局限于課堂上的合作，也不局限于使用道德與法治教材上的知識。此時，跨學科的知識整合起到了重要的推動作用。除了實現教學目標的融通外，還需要對不同學科內容進行縱向和橫向的比對與關聯梳理。圍繞主題，將分布在不同學科的“碎片化”知識進行“系統性”重構，將不同學科的知識有機整合，并與生活實際緊密相連。

例如，在任務單中，教師可以選取語文學科五年級下冊“語文園地”中“遨游漢字王國”的內容，將其整合到道德與法治課的任務群中，讓學生探索漢字的奧秘，感受漢字的內在神韻。又如，可以選取一年級下冊“我國古代貨幣的歷史”中貨幣上的文字，引導學生從舊知識中生成新思考，發現不同學科視角下的新世界，從而培養多維核心素養。

4.聚焦任務集群，構建連貫性評價體系

在跨學科的大單元教學中，需要圍繞主題進行多學科事實性知識層面的整合，同時注重學科思想、方法和價值的遷移。通過外顯的問題解決過程，將多維聯結轉化為學科及跨學科素養，從而變革學習方式。因此，在教學中應強調在真實情境中開展過程性評價，如課堂上通過任務群的實際解決，師生、生生之間以及學生自我完成不同側面的評價。同時，學生運用所學知識解決實際問題，超越單一學科思維，走向跨學科知識整合。

單元教學結束后，創設綜合性實踐任務“我做民族文化推廣大使”，分別從“傳統文化的踐行”“語言表達與閱讀思維”“科學精神的傳承”等不同素養維度，考查道德規范價值是否經個體認同后轉化為個人自我意識的一部分，個體的認知體系是否自覺與道德規范的價值取向發生關聯，并轉化為個體的價值遵循與實踐行動。因此，跨學科教學下的評價應是一種內化于學生道德品質及個人素養的綜合性、連續性評價。

跨學科主題學習是新一輪義務教育課程改革的亮點，是對課程教學結構與教學方式的深刻變革。指向核心素養的跨學科主題學習設計關注兩條主線的有機融合：一是強調對學科界限、學科邏輯與學科視角的跨越；二是實現超越學科界限的教學目標、內容、活動、評價等要素在主題上的統一，即兼顧教學與實踐的“跨學科性”與教學方式的“主題統籌性”。小學道德與法治課程開展跨學科主題學習設計，應注重不同學科知識的融合，形成對主題的多向度理解，為學生開辟一條通向真實社會的道路。在跨學科主題學習中，學生獲得了綜合運用多學科知識解決復雜問題的機會，綜合素養與實踐能力得到了有效提升。

編輯_董黛