小學語文大單元教學設計的實施策略

統編教材實施以來，大單元教學設計的教學理念逐步深化，以大主題或大任務為中心，對學習內容進行分析、整合、重組，形成具有明確主題、目標、任務、情境、活動、評價等要素的結構化科學設計。通過實踐研究，形成了系列的語文大單元教學設計策略。

第一，依托雙線組元，確定大單元教學主題。雙線組元結構主要從人文主題和語文要素兩條線索展開構建。依托教材的雙線組元確定學習任務群，可以設計出單元整體教學的主題。例如，在二年級下冊第六單元的教學中，教師以“大自然的秘密”為主題，編排《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》4篇課文，既有描寫自然景的古詩，也有描繪自然現象、介紹自然奧秘的短文和兒童詩。本單元的語文要素是“提取主要信息，了解課文內容”。結合雙線重點，可以將主題設計為“探秘大自然”：“探秘”是語文要素中學習方法的體現，“大自然”是人文主題的重點內容，兩者結合可以讓單元整體教學主題充實而精煉。

第二，開展項目式學習，提升學生主動學習能力。項目化學習通過動手實踐、小組合作等形式，可以讓學生在“執行項目”中獲得更多直接經驗，幫助學生建立自主學習的內驅力。例如，在二年級下冊第七單元的教學中，教師以“改變”為人文主題，編排了《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》4篇充滿趣味的童話故事。為了使學生從生動的故事情節中深刻感悟“變化”的含義，教師設計了以“童話‘聚’，班級故事會”為主題的教學活動。學生要與小組成員共同完成“走近故事王國”“借助提示讀故事”“借助提示講故事”“借助提示演故事”等學習任務，并登上“故事大舞臺”，在表演中詮釋對故事的理解。

第三，選擇具有共性的教學內容，結構化設計課程。教師在單元整體備課時，要根據語文要素，關注課與課之間的關系，建構以語文要素為線索，人文主題滲透貫穿的課文鏈。這樣既能明確課與課之間的定位和關系，又能構建形成合力的知識能力體系，使學生的語文素養和語用能力得到有效提高。例如，在五年級下冊第六單元的教學中，教師圍繞“思維的火花”這一人文主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》3篇與思維有關的課文。為了引導學生了解課文中人物解決問題的思維過程，設計主題為“走進歷史來探秘“的推理現場：“鏡頭一：言語之中看人物”“鏡頭二：賽場之中看智慧”“鏡頭三：結局之中看思維方法”。在情境之中，學生化身為小偵探，再現故事中的場景，有效達成磨練思維的目的，有效提升了學生對文章的整體把握能力和根據具體情況思考、解決問題的能力。

本文系北京市“十四五”教育科學規劃2022年度課題“小學語文學習任務群視角下的大單元教學設計實踐研究”（課題編號：3096-0010）成果