讀寫結(jié)合在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

讀寫結(jié)合，即融合閱讀與寫作的教學(xué)方法，旨在以閱讀為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的寫作技能。這一方法強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累素材、學(xué)習(xí)技巧、感悟情感，并以寫作作為對閱讀的深化和拓展。為了深化閱讀與寫作的融合，高中語文教師必須認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，如閱讀材料的單一性、寫作指導(dǎo)的機(jī)械性以及評價反思的不充分等。教師應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新性的教學(xué)理念和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，積極總結(jié)，嘗試隨筆寫作，并強(qiáng)化評價與反思的過程，從而有效提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的重要性

（一）提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

閱讀是文學(xué)素養(yǎng)提升的基石，文學(xué)作品是文化的載體，蘊含著豐富的歷史背景、社會風(fēng)情和人生哲理。學(xué)生在閱讀中能夠接觸到不同風(fēng)格、不同流派的作品，這有助于拓寬他們的文學(xué)視野，增強(qiáng)對不同文化背景的理解和尊重。通過對經(jīng)典文學(xué)的深入閱讀，學(xué)生能夠體會到文學(xué)語言的魅力，感受到作者的情感表達(dá)和思想深度，從而提升對文學(xué)作品的鑒賞力。讀寫結(jié)合促使學(xué)生在吸收文學(xué)營養(yǎng)的同時，進(jìn)行自我思考和創(chuàng)作。閱讀文學(xué)作品時，學(xué)生不僅僅是在接受信息，更是在與作者進(jìn)行心靈的對話。這種對話激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在思維，促使他們從文學(xué)作品中汲取靈感，形成自己的觀點和見解。在寫作過程中，學(xué)生將閱讀中獲得的知識和情感體驗融入自己的文字，這種創(chuàng)作實踐是對文學(xué)素養(yǎng)的一種深化和升華。

（二）提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

在閱讀過程中，學(xué)生接觸大量的語言材料，這些材料中包含了豐富的詞匯、句式、修辭手法和表達(dá)方式。學(xué)生通過閱讀，能夠?qū)W習(xí)到如何運用這些語言元素來表達(dá)復(fù)雜的概念和細(xì)膩的情感。閱讀文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典作品，可以讓學(xué)生在語境中理解詞匯的準(zhǔn)確含義和用法，感受句子的節(jié)奏和韻律，以及修辭手法的巧妙運用。這種對語言材料的吸收和內(nèi)化，為學(xué)生日后的語言表達(dá)提供了豐富的素材和參考。寫作是語言表達(dá)能力的實踐和檢驗，在寫作過程中，學(xué)生需要將閱讀中獲得的語言知識轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。這一過程要求學(xué)生思考如何組織語言，如何選擇合適的詞匯和句式來準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想和情感。寫作訓(xùn)練使學(xué)生不斷嘗試和調(diào)整，從而提高語言的準(zhǔn)確性和流暢性。同時，寫作也是一種思維活動，它要求學(xué)生邏輯清晰、條理分明地表達(dá)觀點，這有助于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和語言表達(dá)能力。

二、高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合存在的問題

（一）學(xué)生閱讀量不足

當(dāng)前部分學(xué)生的閱讀取向存在問題。一些學(xué)生更偏愛閱讀娛樂性、消遣性的書籍，對于經(jīng)典文學(xué)作品缺乏足夠的認(rèn)識和興趣。這種閱讀取向的偏頗，使得學(xué)生在閱讀過程中難以獲得深層次的文化滋養(yǎng)和語言訓(xùn)練。閱讀量不足對學(xué)生的負(fù)面影響是多方面的。首先，它限制了學(xué)生的語言積累。語言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，而閱讀是語言輸入的重要途徑。缺乏足夠的閱讀，學(xué)生無法接觸到豐富的語言現(xiàn)象，詞匯量、語法知識和修辭技巧的積累都會受到影響，進(jìn)而影響寫作能力的發(fā)展。其次，閱讀量不足還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。文學(xué)作品往往包含深刻的哲學(xué)思考、豐富的人文情懷和獨到的審美視角，這些內(nèi)容能夠拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思考。如果缺乏閱讀，學(xué)生的思維將難以得到充分鍛煉和提升。

（二）閱讀與寫作脫節(jié)

閱讀與寫作脫節(jié)首先體現(xiàn)在學(xué)生閱讀的目的性不強(qiáng)。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，部分學(xué)生的閱讀往往是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文、復(fù)習(xí)考試要點等，而非出于對文學(xué)作品的興趣和欣賞。這種功利性的閱讀使得學(xué)生在閱讀時缺乏深入思考和情感投入，難以從中汲取寫作的營養(yǎng)。同時，還有一些學(xué)生在閱讀時往往忽略了寫作技巧的學(xué)習(xí)。文學(xué)作品中的寫作技巧是作者表達(dá)思想和情感的重要手段，包括詞匯的選擇、句式的構(gòu)造、篇章的布局等。如果學(xué)生在閱讀時只關(guān)注故事情節(jié)，而不去分析和學(xué)習(xí)這些技巧，那么他們在寫作時也就無法有效地借鑒和運用，導(dǎo)致寫作水平難以提升。寫作方面，部分學(xué)生往往缺乏將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐的能力。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可能更多地依賴記憶中的模板和套路，而不是自己的閱讀體驗和感受。這種寫作方式使得學(xué)生的文章缺乏原創(chuàng)性和深度，難以展現(xiàn)出個性化的語言風(fēng)格和思想內(nèi)容[2]。

（三）寫作指導(dǎo)不足

在寫作技能的傳授上，部分教師往往側(cè)重寫作知識點的講解，而忽略了寫作技能的實踐訓(xùn)練。寫作技能的掌握需要大量實踐和反復(fù)練習(xí)，但實際課堂教學(xué)中，由于時間和資源的限制，部分教師很難為學(xué)生提供充足的寫作實踐機(jī)會。一些學(xué)生在課堂上學(xué)到的寫作技巧，往往無法通過充分的實踐來鞏固和內(nèi)化。其次，寫作指導(dǎo)中的反饋環(huán)節(jié)也存在問題。有效的寫作反饋能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的寫作優(yōu)點和不足，從而有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。但是，在實際教學(xué)中，部分教師往往缺乏足夠的時間和精力對每個學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致批改和反饋。學(xué)生得到的反饋往往是籠統(tǒng)的、表面化的，甚至有時是滯后的，這無法幫助部分學(xué)生及時調(diào)整寫作策略，提高寫作水平。

三、高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，培養(yǎng)隨筆習(xí)慣

引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，實質(zhì)上是在培養(yǎng)一種深度閱讀和思考的習(xí)慣，這種習(xí)慣對于高中生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。閱讀筆記不僅僅是記錄信息，更是一個積極主動的思維過程，它要求學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，不僅要理解文字表面的意思，還要深入挖掘文本背后的深層含義，感受作者的情感態(tài)度和創(chuàng)作意圖[3]。通過記錄經(jīng)典文本的主題思想、人物性格、情感變化、修辭手法等，學(xué)生能夠更加細(xì)致地觀察和分析文學(xué)作品，從而在不斷地思考與記錄中，逐漸形成自己的見解和評價。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，有助于學(xué)生在閱讀中不斷積累和沉淀，使他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中能夠更加自如地運用語言表達(dá)自己的思想和情感。

隨筆是一種自由而靈活的寫作形式，它不受固定格式和篇幅的限制，允許學(xué)生自由地表達(dá)自己的閱讀感悟和思考。通過閱讀筆記，學(xué)生可以隨時記錄下自己的靈感，不斷練習(xí)將思維轉(zhuǎn)化為文字的能力。隨著時間的推移，這種習(xí)慣會促使學(xué)生更加敏銳地捕捉生活中的點滴，更加深入地思考問題，并能夠隨時隨地將自己的思考記錄下來。這種能力對于提升學(xué)生的寫作水平至關(guān)重要，因為它能夠讓學(xué)生在寫作時擁有豐富的素材和獨到的見解。

在高中語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計一系列的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，進(jìn)而培養(yǎng)他們的隨筆習(xí)慣。例如，在教學(xué)《駱駝祥子》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注祥子的心理變化及其與社會環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生可以在閱讀筆記中記錄：“祥子在生活的重壓下，內(nèi)心的掙扎和堅持逐漸被磨滅，他從一個充滿希望的青年變成了一個對社會徹底失望的人。這種變化不僅僅是個人的悲劇，更是社會環(huán)境的殘酷寫照。”通過這樣的筆記，學(xué)生不僅對文本有了深入的理解，而且能夠?qū)⑦@種理解與自己的生活體驗相結(jié)合，形成自己的觀點。隨后，教師可以鼓勵學(xué)生以隨筆的形式，結(jié)合自己的閱讀筆記，寫一篇關(guān)于祥子內(nèi)心變化的短文，這樣的寫作練習(xí)能夠讓學(xué)生將閱讀與寫作自然地結(jié)合起來，從而在提升閱讀理解的同時，也提高了寫作能力。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會如何將閱讀過程中的感悟和思考轉(zhuǎn)化為自己的語言表達(dá)，這對于他們的語文素養(yǎng)和寫作技能的提升具有重要意義。

（二）閱讀經(jīng)典文本，學(xué)習(xí)寫作技巧與方法

閱讀經(jīng)典文本是學(xué)習(xí)寫作技巧與方法的重要途徑，它為學(xué)生提供了一種直觀而深刻的文學(xué)體驗。經(jīng)典文本之所以能夠跨越時間的限制，流傳至今，往往在于它們在語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、情感抒發(fā)等方面具有獨到之處。學(xué)生在閱讀這些文本時，可以通過細(xì)致的觀察和分析，學(xué)習(xí)到作者如何巧妙地運用各種寫作技巧，如何通過文字傳達(dá)深刻的主題和復(fù)雜的情感。這種學(xué)習(xí)過程是漸進(jìn)的，它要求學(xué)生不僅僅滿足于對文本表面的理解，還要深入到文本的內(nèi)部，去探索作者的寫作意圖和藝術(shù)特色。通過這種方式，學(xué)生可以逐步吸收并內(nèi)化經(jīng)典的寫作方法，從而在自己的寫作實踐中加以運用和創(chuàng)新。

在深入閱讀的過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何通過具體的細(xì)節(jié)描繪來展現(xiàn)人物性格，如何使用象征和隱喻來拓展文本的深度，如何安排情節(jié)發(fā)展以引發(fā)讀者的興趣，以及如何通過不同的敘述視角來呈現(xiàn)故事。這些技巧和方法是經(jīng)典文本魅力的一部分，也是學(xué)生提升自己寫作能力的關(guān)鍵。通過模仿和實踐，學(xué)生可以逐漸形成自己的寫作風(fēng)格，并將所學(xué)技巧靈活運用于不同的寫作場景中[4]。

在高中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過具體的經(jīng)典文本學(xué)習(xí)寫作技巧與方法。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注魯迅如何通過祥林嫂的外貌、語言和動作來揭示她的內(nèi)心世界和悲慘命運。教師可以讓學(xué)生分析：“魯迅在《祝福》中對祥林嫂的描寫，細(xì)膩而不失深刻，他通過祥林嫂衣服的破舊、眼神的迷茫和語言的斷斷續(xù)續(xù)，生動地表現(xiàn)了她被社會和家庭壓迫的悲慘境遇。”在分析了這種寫作技巧之后，教師可以讓學(xué)生嘗試在自己的寫作中運用類似的技巧，比如在描述一個角色的心理狀態(tài)時，通過具體的言行舉止來揭示其內(nèi)心情感。此外，教師還可以讓學(xué)生分析《祝福》中情節(jié)的安排和轉(zhuǎn)折，以及如何通過對話來推動故事的發(fā)展。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅能夠更好地理解經(jīng)典文本，還能夠?qū)W會如何在寫作中運用所學(xué)的技巧和方法，從而提升自己的寫作能力。這樣的教學(xué)過程既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能夠有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作水平。

（三）學(xué)生互批作文，取其精華并提供反饋

學(xué)生互批作文并提供反饋的過程，實質(zhì)上是一種互動式學(xué)習(xí)方式，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。在這一過程中，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為評價者和被評價者，這種角色的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生從不同的角度審視自己的寫作，并從中取其精華。互批的過程要求學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，他們需要識別作文中的亮點，如精彩的語句、獨到的見解、合理的結(jié)構(gòu)等，同時也要能夠指出作文中的不足之處，如邏輯不清、表達(dá)不準(zhǔn)確、內(nèi)容空洞等。通過這種互動，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，從而在寫作上取得共同的進(jìn)步[5]。

在互批作文的過程中，學(xué)生提供的反饋是非常關(guān)鍵的。反饋不僅僅是簡單的評價，更是一種深入的交流和指導(dǎo)。學(xué)生需要學(xué)會如何用建設(shè)性的語言表達(dá)自己的看法，如何提出具體的改進(jìn)建議，而不是僅僅停留在表面的批評。這種反饋能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己寫作中存在的問題，并激發(fā)他們改進(jìn)的動力。同時，給予他人反饋也是一種學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在評價他人的作文時，會不自覺地以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，從而促進(jìn)自我提升。

在高中語文教學(xué)中，互批作文的具體實踐可以如此展開：教師首先向?qū)W生介紹互批的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，比如如何從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言和創(chuàng)意四個方面來評價一篇作文。接著，教師將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)相互交換作文，并按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改。例如，教師可以讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于“科技在青少年教育中的應(yīng)用與挑戰(zhàn)”的議論文，并在完成后進(jìn)行同伴互批。在互批過程中，學(xué)生需要評估文章是否緊扣主題，論點是否清晰有力，論據(jù)是否充分且有邏輯性，以及結(jié)論是否能夠合理總結(jié)全文。學(xué)生甲在批改學(xué)生乙的作文時指出：“文章在討論科技對青少年學(xué)習(xí)積極影響的同時，也應(yīng)適當(dāng)提及可能帶來的負(fù)面影響，以呈現(xiàn)更全面的視角。”通過這種互批活動，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作技能，還能學(xué)會如何在議論文中構(gòu)建均衡的論證，全面分析問題，并提出有深度的見解。這樣的教學(xué)實踐，不僅有助于學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績，更為他們未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)生涯打下了堅實的寫作基礎(chǔ)。

結(jié)束語

讀寫結(jié)合作為一種教學(xué)策略，在高中語文寫作教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。通過深入分析和實踐可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記、閱讀經(jīng)典文本以及學(xué)生互批作文等策略，能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。然而，要實現(xiàn)這些策略的有效應(yīng)用，還需要教師在教學(xué)實踐中不斷探索和創(chuàng)新。未來的教學(xué)研究應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，從而為高中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊建民.高中語文讀寫結(jié)合“雙線法”的教學(xué)實施路徑探析[].新智慧，2024（31）：111-113.

[2]柏飛.基于群文閱讀的高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].教育，2024（30）：81-83.

[3]王曉美.高中古詩文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化路徑[J].基礎(chǔ)教育論壇，2024（15）：50-52.

[4]柯麗霞.借助讀寫結(jié)合優(yōu)化高中語文寫作]好作文，2024（14）：27-28.

[5]韓滿滿．“雙新”背景下高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)實踐初探[J].新讀寫，2024（S1）：4-5.