數智化校本作業(yè)下高中語文精準教學方法探究

【課題項目】本文系省福州市教育科學研究“十四五”規(guī)劃 2023年度立項課題“基于數智化校本作業(yè)下的精準教學實踐研究\"成果之一，課題編號：FZ2023ZX067。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)09-0040-03

數智化校本作業(yè)，是指在學校教育教學過程中，將數字化、智能化技術深度融人校本作業(yè)的設計、布置、完成、批改以及反饋等各個環(huán)節(jié)所形成的一種新型作業(yè)模式。研究結果顯示，將數智化校本作業(yè)引入到高中語文精準化教學中，能夠全面收集學生作業(yè)過程中的各類數據。通過對這些海量數據的深度分析，教師可以清晰地繪制出每個學生的學情畫像，準確把握學生的知識掌握程度、學習風格、薄弱環(huán)節(jié)以及學習能力的發(fā)展趨勢等，為精準教學提供了極為精準且全面的學情依據。由此可見，深入探究數智化校本作業(yè)下的高中語文精準教學方法，具有重大積極意義。

一、基于大數據學情分析的動態(tài)分組教學法

通過大數據學情分析，能全面收集學生完成數智化校本作業(yè)過程中的各類數據，依據這些詳細數據可精準繪制出每個學生的學情畫像，清晰洞察學生在不同語文板塊的優(yōu)勢與不足，從而為動態(tài)分組提供科學依據，確保分組能準確反映學生真實的學習狀況差異。這不僅可精準把握學情差異，而且可實現因材施教，并且可優(yōu)化教學效率。比如，在學習統編版高中語文教材必修上冊《短歌行》時，教師就可用基于大數據學情分析的動態(tài)分組教學法組織課堂活動。具體方法如下：

第一，數據收集與分析。通過數智化校本作業(yè)平臺，收集學生關于《短歌行》的作業(yè)完成數據，統計學生默寫詩句時寫錯字的頻率，了解學生對基礎知識的掌握程度。記錄學生完成相關作業(yè)的答題時長，分析答題時間較長的題目類型，判斷學生是在詩歌理解、文字書寫還是分析思考上存在困難。比如，若學生在賞析詩歌情感表達的題目上花費時間過長，可能意味著其對詩歌情感的把握不夠準確。

第二，合理分組原則。把默寫全對且詩歌賞析回答較為準確深入的學生，歸為“知識掌握良好組”；默寫有少量錯誤、對詩歌理解基本正確但賞析不夠深入的學生，劃分為“知識鞏固提升組”；而默寫錯誤較多、對詩歌理解存在明顯偏差的學生，列為“知識薄弱組”。除了考慮知識掌握程度，還可根據學生的學習風格進行分組。有些學生擅長通過反復誦讀來理解詩歌，可將這類學生分在一組，方便他們在小組內交流誦讀技巧和感悟；有些學生則更傾向于通過分析詩歌背景和作者生平來解讀作品，也將這類學生歸為一組，利于他們共同探討相關知識。

第三，差異化教學實施。對于“知識掌握良好組”：提供更具深度和拓展性的教學內容，如引導學生對比曹操《短歌行》與其他同時期詩人的同類作品，分析其在情感表達、藝術手法等方面的異同，進一步探究建安文學的特點；對于“知識鞏固提升組”：在鞏固詩歌基礎知識的基礎上，著重講解詩歌的情感脈絡和主要藝術手法，通過實例分析讓學生更好地理解詩歌的內涵和表現形式;對于“知識薄弱組”：以詩歌基礎知識(如字詞釋義、詩句翻譯等)學習作為重點，并且在此基礎上，體會詩歌的情感，并且能夠表達自己的感受，初步解讀詩歌內容。

第四，協作學習引導。在學生開展協作學習之前，向學生介紹有效的協作方法，如分工合作、輪流發(fā)言、互相傾聽、匯總整理等。以“知識鞏固提升組”制作手抄報為例，指導學生如何合理分工，誰負責查找資料、誰負責繪畫、誰負責書寫文字等，讓學生明白如何高效協作。在學生進行協作學習時，通過數智化校本作業(yè)平臺或課堂觀察等方式，對各小組的協作過程進行監(jiān)控。

二、AI智能輔導與個性化作業(yè)推送法

在數智化校本作業(yè)下，AI可以根據學生的知識掌握程度、學習習慣等數據，精準定位學生的薄弱環(huán)節(jié)。基于每個學生的學習進度和能力不同，個性化作業(yè)推送能為學優(yōu)生提供拓展性任務，對于學困生則推送基礎鞏固作業(yè)，真正做到因材施教。這就可讓學生在高中語文學習中，及時獲得適合自己學習需求及興趣愛好的作業(yè)內容與形式，從而都能在完成針對性及適合性很高的個性化作業(yè)的過程中，獲得知識與能力的最大化提升，以便將精準教學理念落到實處。比如，在學習高中語文教材必修上冊《祝福》這一課時，教師就可借助數智化校本作業(yè)快速而全面地了解學生對課文基礎知識、中心主旨、寫作意圖等的了解情況，從而更精準地開展后期教學活動。在實際教學中，高中語文教師應做好以下幾個環(huán)節(jié)。

第一，課前預習方面。利用AI系統向學生推送關于《祝福》的背景知識，包括封建社會的禮教習俗、作者魯迅的創(chuàng)作意圖等資料。對于基礎稍差的學生，可以推送一些更簡潔易懂的科普視頻；對于學有余力的學生，推送相關的學術研究片段。同時，設置一些簡單的問題，讓學生回答，AI系統可以即時反饋，幫助學生初步理解文本。

第二，課堂教學中。在講解過程中，教師可以使用AI智能輔導工具。例如，當分析祥林嫂的人物形象時，教師可以通過智能系統快速調出文中相關的語句，并展示不同的理解角度。對于學生的疑惑，教師可以利用AI助手更全面地解答。同時，在課堂討論環(huán)節(jié)，AI可以實時記錄學生的發(fā)言，分析學生的理解程度，為后續(xù)作業(yè)推送提供依據。

第三，課后作業(yè)階段。根據學生課堂表現和對知識點的掌握情況，AI推送個性化作業(yè)。如果學生在課堂上對小說的環(huán)境描寫理解不到位，就推送一些關于《祝福》中環(huán)境描寫作用的練習題，從不同層次考查。對于理解能力較強的學生，可以要求他們模仿文中環(huán)境描寫手法進行小作文創(chuàng)作。同時，AI智能輔導可以在學生做作業(yè)時，針對他們遇到的問題提供提示。

三、作業(yè)錯題溯源與精準補救教學法

在高中語文教學中，通過數智化校本作業(yè)可實現對錯題溯源。在此基礎上，教師可以根據錯題情況了解班級整體薄弱點，合理分配教學資源。若大部分學生在詩歌鑒賞的情感分析部分錯題較多，就可在這方面著重準備補救內容，提高教學效率。通過精準補救能讓學生明確自身問題并得到有效解決，避免學生因多次犯錯而產生挫敗感，有利于增強他們學習語文的信心。比如，在學習高中語文教材必修下冊中《燭之武退秦師》這一文言文的時候，語文教師就可通過數智化校本作業(yè)的形式了解學生對教學內容的掌握情況，然后通過如下方法進行溯源與補救。

第一，知識理解類錯題溯源與補救。對于字詞解釋類錯題，如“若舍鄭以為東道主\"中“東道主\"的含義理解錯誤。通過作業(yè)系統記錄，可發(fā)現是學生對古今異義詞的知識欠缺。溯源后，精準補救方法是向學生推送更多古今異義詞的辨析練習，同時提供包含詳細注釋和例句的學習資料，利用AI智能輔導及時解答學生疑問。

第二，文本內容理解類錯題溯源與補救。如果學生在理解燭之武說服秦伯的理由時出現偏差，如不清楚“越國以鄙遠，君知其難也\"這一觀點如何在外交辭令中發(fā)揮作用。教師可以根據錯題情況，推送有關古代外交文化背景知識，以及對燭之武言辭邏輯分析的資料。同時，設置一些思考問題，讓學生重新梳理文本，加深理解

第三，翻譯類錯題溯源與補救。對于翻譯句子“微夫人之力不及此\"出現錯誤，可能是對“微\"字含義理解不準確，或者整體句子語序調整不當。作業(yè)系統收集錯題后，教師可針對這類翻譯問題，向學生強調重點字詞的含義和用法，并提供一些相似句子的翻譯練習，讓學生在練習中掌握文言文翻譯技巧。

四、實時學情反饋與課堂即時調整教學法

通過數智化校本作業(yè)實時學情反饋，可以讓教師及時了解學生的學習困難和疑惑，這就為教師優(yōu)化調整教學方案及教學內容提供了可靠依據，從而為精準化教學奠定了基礎。從另一個角度來看，學生看到自己的反饋能被教師及時關注，會更積極地參與課堂。當教師通過數智化校本作業(yè)對學情進行實時把控之后，就可以避免教學內容的過度或不足，從而更高效地實施精準化教學。比如，在學習高中語文教材必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的時候，教師就可通過數智化校本作業(yè)的形式實時反饋學情，并結合具體情況即時調整教學方法，以顯著提高教學活動的精準性，具體方法如下。

第一，知識理解層面反饋與調整。在講解文中涉及的科學術語時，可通過在線測試等方式收集實時學情。對于文中復雜的醫(yī)學原理部分，當發(fā)現學生反饋出理解困難后，教師可簡化講解內容，用更通俗易懂的類比方式，將其與生活中常見的事物聯系起來，幫助學生理解。

第二，文本分析層面反饋與調整。在分析文章結構和寫作思路時，教師可以在課堂上發(fā)起小型討論，并要求學生在互動平臺上發(fā)表自己的看法。若發(fā)現學生對文章以時間順序和科研進程為線索來闡述的方式理解不到位，教師可以展示文章的思維導圖，突出各個階段的關鍵信息，引導學生重新梳理文章結構。同時，對于文中引用的古籍資料和實驗數據等內容，若學生在理解其對文章的作用上存在疑惑，教師可即時分享更多類似寫作手法的文章片段，讓學生對比分析，加深對這一寫作特點的認識。

第三，情感態(tài)度層面反饋與調整。這篇文章蘊含著屠呦呦對科研事業(yè)的熱愛和奉獻精神等情感因素。教師可以通過設置一些開放性問題，收集學生的反饋。如果學生情感體會較淺，教師可適時引入屠呦呦在科研過程中克服困難的更多故事，播放相關的采訪視頻，增強學生對科學家精神的感悟，從而更好地理解文章的深層內涵

五、結語

總之，通過對數智化校本作業(yè)下的精準教學方法的深入探究與實踐應用，我們取得了一系列顯著成果。多種創(chuàng)新教學方法，在精準把握學生學習情況和提升教學效果方面展現出了強大的優(yōu)勢。這些方法借助數智化平臺提供的豐富數據和智能分析功能，實現了對學生個體差異的細致洞察，使得教學內容、方式和進度能夠根據學生的實際需求進行靈活調整，從而真正將因材施教、以生為本等教育理念滲透到高中語文教學的各個環(huán)節(jié)中，有助于學習效果的最大化實現，以及學生綜合素質的全面提升。

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