新課程背景下初中英語單元整體教學的實踐研究

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0088-03

隨著新一輪課程改革的深入，教育部門越來越重視核心素質教育和學生綜合能力的培養。尤其在英語學科的教學中，傳統的教學方法已無法滿足當前教育改革的要求，需全新的教學模式。而單元整體教學模式成為英語教學中的重要探索方向之一，其注重知識的系統性、整體性，還強調學生自主學習、探究能力的培養，很好地適應了新時代的英語教學。

一、“單元整體教學\"理論基礎及其在英語教學中的應用

（一）單元整體教學的理論基礎

單元整體教學作為一種系統性教學范式，其理論根基源于整體教育理論與語言教學的系統論觀點，強調教學目標、內容、策略及評價機制的結構化統整，注重知識建構的層級性與語言技能訓練的統整性。單元整體教學模式的應用，能夠幫助學生通過不同的語言活動實現語言技能的綜合發展。從語言習得理論視角，其設計契合輸人假說與輸出假說的互動機制，通過構建“主題一內容一活動”一體化的教學框架，促進學習者語言圖式的構建與知識轉化。在初中英語教學中，仁愛新版教材的單元架構為實施該模式提供了天然載體。教師可基于逆向設計理論對教材進行二次開發，并滲透跨文化意識培養。實踐層面需構建“認知一能力一情感\"三維教學模型，通過思維可視化工具激活前認知，依托項目式學習實現語言加工閉環，同時融人文化對比以提升國際理解能力。[3]

（二）單元整體教學在初中英語教學中的應用

教材內容的結構化重組與教學主體的能動性建構，以仁愛新版英語教材為例，其單元設計嚴格遵循主題導向原則，每個教學單元均圍繞特定主題展開多維度的語言技能整合。依據新課標要求，教材編寫者通過系統化編排將聽力理解、口語表達、文本解讀及書面創作四項語言技能模塊有機統整于單元框架內，形成具有內在邏輯關聯的語言學習圖譜，能促進學習者在主題語境中實現語言知識的深度內化與遷移創新應用。從教學實施層面，強調學習者在知識建構過程中的主體地位，教師角色由傳統的信息傳遞者轉型為學習活動的設計者與引導者，通過創設多維度的語言實踐活動，有效激發學習者的認知內驅力，培養學生的判性思維、元認知策略及社會情感技能，最終達成語言能力與核心素養的協同發展。

二、仁愛版初中英語新教材的特點與問題分析

（一）仁愛版教材的特點

仁愛版初中英語教材作為目前廣泛使用的教材之一，嚴格遵循英語學科核心素養要求，呈現主題導向的模塊化架構與任務型語言教學路徑。最大的特點是貼近新課標要求，不僅內容豐富、主題鮮明、注重語言運用能力、圖文并茂、生動有趣、緊密結合學生的實際生活，而且每個單元都有明確的教學自標，旨在通過引導學生從實際出發，理解語言知識與生活實踐的關系。教材內容不僅包括常規的聽、說、讀、寫技能訓練，還融入了文化、情感教育等元素，注重學生綜合素質的培養。此外，仁愛新教材在設計上充分考慮了學生的認知發展規律，內容逐步遞進，適合學生的學習需求，通過高頻詞匯復現與文化浸潤式設計，符合外語習得認知規律。每個單元都圍繞一個中心主題，通過不同的語言活動幫助學生在實際情境中運用英語，培養他們的語言實際應用能力。

（二）仁愛版教材在教學中存在的問題

從基礎教育階段的課堂觀察與教材使用反饋來看，仁愛版教材在實際教學中面臨雙重矛盾。其一，教材內容編排的系統性不足，其二，教學容量與課時配置的失衡。具體而言，教材單元設計存在知識點分散化傾向，部分主題模塊間的邏輯關聯性較弱，導致學生在學習過程中難以形成連貫的語言認知框架。這種編排特點易使教學停留于孤立詞匯與語法的表層記憶，而非通過語境關聯促進語言綜合運用能力的螺旋式提升。同時，教材內容覆蓋面與課堂教學效率的矛盾較為突出。現行課程標準要求下，教師需在有限課時內完成包括語言知識的學習理解、應用實踐和遷移創新等多元教學目標，而教材中密集分布的語言點往往超出常規教學節奏的可承載范圍，為保證教學進度，不得不壓縮語言實踐環節，這種取舍直接削弱了學生對知識的內化深度，形成“重輸入輕輸出\"的教學困境，

基于以上問題，筆者在仁愛英語新教材的使用中再次強調英語大單元整體教學理念，在實踐中落實教材中倡導的注重培養學生的核心素養，強調語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的全面發展理念。在教學中以學生為中心，核心素養為導向，圍繞主題式教學，依托任務型學習模式和多元化的評價體系，踐行文化融合與多元價值觀教育?，F以具體實例闡述通過整合教材如何實現大單元整體教學

三、單元整體教學的實踐策略

在新課程背景下，初中英語教學不僅要注重知識傳授，更要著重培養語言能力。單元整體教學作為一種高效的教學模式，其核心在于通過整合教材內容、教學方法、學習活動和評價體系，增強學生能力。

（一）基于單元主題的整體教學設計

新教材每個單元圍繞一個核心主題展開，教師在進行單元整體教學設計時，不僅要注重語言知識點的傳授，還要綜合考慮如何將學生的語言技能、思維能力以及情感態度等多方面素質有機結合。要求教師從教學目標、教學內容、學習活動、評價方式等多個方面進行全面考慮，確保每一環節都能夠相互支撐，達到教學的最終目的。例如，在Unit8\"OurBluePlanet\"這一主題的單元設計中，教師第一節課可以在Activity1A和B環節中通過圖片和視頻呈現國內外水景觀的多樣性，引出水資源的重要性，通過聽說等不同學習活動，提升學生對話題的興趣，通過Activity1C環節編造對話，實現語言知識的遷移創新。第二節課基于第一節課關于水景觀的初步認識，通過圖片談論水資源來自何處，引出本單元的 Big Question：Why is water important？通過Activity2的一聽和Activity3的二聽逐層深人學習并歸納出三個問題：Where does water come from？Why is important to us？ Why do we need to savewater？最后在Activity4環節復現三個問題，進行適當遷移創新，為后續\"Developingthe Topic”中的第七節課“ReadingforWriting\"環節做必要鋪墊。因此，在具體的教學順序上，教師可以進行調整，將第七節課提前至第三節課，原因是教材中ThinkingSkills，Reading Strategies，Theme Reading 的設計和大單元主題均無關系，如果按照教材順序開展教學，忽略學生認知的整體性，略顯突兀和割裂?；诖?，現將教材的課時做如下調整。

Opening Page Lesson 1-2 Listeningamp;Speaking Grammar-Numbers Pronunciation Lesson3 Function Grammar-Imperativesentences Lesson4-5 OralCommunication ReadingforWriting Lesson6-7 ThinkingSkills ReadingStrategies ThemeReading Lesson8 Project Review Self-assessment

這一設計在保證總課時不變的情況下，遵循學生的認知規律，在英語學習活動觀的引領下，依托豐富的活動，逐步落實自標語言的學習理解、應用實踐和遷移創新。學生掌握了相關的語言知識，養成英語思維，提高了他們的語言運用能力和批判性思維能力。

（二）活動導向的課堂教學

單元整體教學模式強調課堂教學的互動性和參與性，學生不僅是知識的接受者，更是課堂活動的積極參與者。教師應設計多樣化的活動，使學生在參與中發現問題、解決問題，并在這一過程中不斷提高自己的語言能力。

（三）跨學科整合與實踐延伸

單元整體教學不僅僅局限于英語課堂，它還可以與其他學科進行有效整合。如可以結合歷史、地理等學科的知識內容，幫助學生通過跨學科的學習，理解英語的實際應用場景。教師在設計單元時，可以將相關學科的知識有機結合，既增加學生對語言的理解，又能幫助學生拓寬視野，提高綜合素養。

（四）多元化評價體系的構建

評價是“教學評一體化\"中的一個重要環節，在單元整體教學中，教師應通過多元化的評價方式，全面考查學生。傳統的評價方式容易忽視學生在日常學習中的實際能力，因此，教師應設計多樣化的評價形式，既包括知識性評價，還包括能力性和情感態度的評價。例如，通過課堂觀察、學生自評、小組互評、項目作業等方式，對學生進行多維度評價。教師可以在每一單元的學習過程中，通過對學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合表現進行評價，全面了解學生的學習進展。

四、初中英語單元整體教學的具體作用

（一）提高學生的語言綜合運用能力

通過實踐證明，單元整體教學模式的最大優勢之一就是能夠幫助學生在真實的語言環境中運用所學知識，通過整合聽、說、讀、寫四項技能，學生不僅能夠掌握詞匯和語法結構，還能在實踐中靈活運用這些知識。

（二）激發學生的學習興趣和主動性

“教學評一體化\"模式通過引導學生參與多種形式的課堂活動，激發了學生的學習興趣和主動性。相比傳統的教學模式，單元整體教學更加注重學生的主體性，使學生能夠在互動和實踐中提高學習動機，課堂活動的多樣性和趣味性，使學生成為學習的主動參與者。

（三）增強教師的教學設計與評價能力

實施單元整體教學的過程中，教師的教學設計和評價能力也得到了有效提升。教師不僅需要設計全面的教學活動，還要在評價過程中融人學生的實際表現，幫助學生實現個性化學習。在教學中，教師需要不斷調整自己的教學策略，根據學生反饋，并根據評價結果改進教學方法。教師的教學能力和評價能力得到了全面提升，從而推動了教學質量的提高。

五、結語

實施單元整體教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，培養跨文化意識和綜合素質，提高語言運用能力。同時，單元整體教學也促進了教師教學設計與評價能力的提升。盡管在實施過程中仍然存在一些挑戰，但通過持續的實踐與探索，單元整體教學模式在初中英語教學中的應用前景廣闊。未來，教師應進一步加強對單元整體教學模式的理解與應用，不斷優化教學設計和評價體系，推動初中英語教學的改革與發展，為學生的語言學習和綜合素質培養提供更好的支持。

參考文獻：

[1]曾麗丹.基于英語學習活動觀的初中英語單元整體教學設計與實踐探索[J].學周刊，2025（9）：128-130.

[2]張義萍，朱學蘭.初中英語單元整體教學策略研究[J].學周刊，2025（8）：37-39.

[3]張紅.基于大單元模式的初中英語以讀促寫教學策略[J].中學課程輔導，2025（4）：39-41.