基于“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式的小學(xué)道德與法治教學(xué)分析

【中圖分類號(hào)】G623.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089(2025)09-0157-03

道德與法治課程是小學(xué)教育貫徹落實(shí)立德樹(shù)人育人目標(biāo)的重要舉措，在新時(shí)代背景下為提升道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)探索新型教學(xué)模式，如“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式，將課程知識(shí)以適宜方法傳授給學(xué)生，挖掘教學(xué)深度，對(duì)學(xué)生的言行舉止、態(tài)度認(rèn)知、道德價(jià)值觀產(chǎn)生正向引導(dǎo)，以此方可增強(qiáng)道德與法治課程的育人效果，

一、“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用邏輯

“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式是知識(shí)灌輸、思維啟發(fā)、辯論深化三個(gè)階段的銜接，在道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師可采用“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)點(diǎn)。

道德與法治課程中運(yùn)用\"灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)明確該教學(xué)模式的應(yīng)用邏輯，如下所示。新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)將課程概念、知識(shí)點(diǎn)以直觀性、趣味化的方式灌輸給學(xué)生，借助灌輸方式使學(xué)生更好地接受新概念、新知識(shí)，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)生對(duì)課程所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定理解后，則可采用啟發(fā)式教學(xué)的方式對(duì)課程活動(dòng)優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)多元化活動(dòng)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠更為深入地理解道德與法治課程知識(shí)；對(duì)學(xué)生的思維完成啟發(fā)引導(dǎo)后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論題目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合辯論題目認(rèn)識(shí)到事物的雙面性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待問(wèn)題，在辯論活動(dòng)的實(shí)施下加深學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)點(diǎn)的感悟。在“灌輸一啟發(fā)一辯論\"式教學(xué)模式中，灌輸、啟發(fā)、辯論三者層次遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了循序漸進(jìn)教學(xué)，將其運(yùn)用到道德與法治課程中能夠有效提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治運(yùn)用“灌輸—啟發(fā)—辯論”式模式展開(kāi)教學(xué)的策略方法

(一)合理灌輸，奠定基礎(chǔ)

知識(shí)灌輸可使學(xué)生充分掌握課程知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生奠定基礎(chǔ)，故道德與法治課程運(yùn)用“灌輸一啟發(fā)一辯論\"式模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將知識(shí)點(diǎn)合理灌輸給學(xué)生。

1.借助電子白板，知識(shí)導(dǎo)人傳遞。道德與法治新課教學(xué)時(shí)，教師通常需借助課程導(dǎo)人而使學(xué)生對(duì)某種概念形成正確認(rèn)知，以便后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在“教育信息化2.0\"背景下，教師可將希沃電子白板運(yùn)用到道德與法治課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，將知識(shí)通過(guò)電子白板直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生建立認(rèn)知。在以往教學(xué)模式中，教師多采用直抒胸臆的方式告知學(xué)生概念知識(shí)，運(yùn)用“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式后，教師可引人希沃電子白板等信息化教具轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸方式

2.銜接寓言故事，知識(shí)趣味灌輸。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，生動(dòng)形象的寓言故事具有較高的吸引力，教師基于“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式灌輸知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可站在學(xué)生角度上在知識(shí)灌輸期間融入寓言故事等趣味要素，以此實(shí)現(xiàn)趣味灌輸，提高學(xué)生對(duì)課程新知識(shí)的接受程度。此外，寓言故事多取材于現(xiàn)實(shí)生活，結(jié)合寓言故事不僅可使知識(shí)灌輸環(huán)節(jié)具備趣味性，還能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到道德與法治課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，以便學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)一步理解與掌握課程知識(shí)，切實(shí)提升小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量。

(二)思維啟發(fā)，促進(jìn)理解

學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)點(diǎn)形成基礎(chǔ)認(rèn)知后，教師可進(jìn)一步結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解更為深入。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，構(gòu)建思維框架。啟發(fā)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)與引導(dǎo)，在“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式中，則將啟發(fā)納入其中，故在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)期間，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。問(wèn)題鏈?zhǔn)侵赴凑找欢ㄟ壿媽哟芜f進(jìn)地提出系列化問(wèn)題的方式，可啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可按照問(wèn)題鏈的指引而更深入地理解課程知識(shí)。因此，小學(xué)道德與法治教師實(shí)施“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，借助問(wèn)題鏈構(gòu)建思維框架，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生理解課程知識(shí)。以小學(xué)道德與法治統(tǒng)編版二年級(jí)上冊(cè)“我們不亂扔”一課為例，在教學(xué)期間可提出以下問(wèn)題鏈，問(wèn)題1：閱讀教材后更喜歡哪種生活環(huán)境？為什么？問(wèn)題2：哪種生活環(huán)境可令人身心舒暢？為什么？問(wèn)題3：不亂丟垃圾僅是為了保持干凈嗎？

上述問(wèn)題鏈與“我們不亂扔\"課程知識(shí)相銜接，可使學(xué)生結(jié)合所提出的問(wèn)題產(chǎn)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，且能夠使學(xué)生在思考過(guò)程中更為深入地理解課程知識(shí)，養(yǎng)成不亂丟垃圾的良好習(xí)慣。

2.推出情景劇，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)而形成的印象更為深刻，思維啟發(fā)效果更佳，故教師基于“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式在道德與法治課程中啟發(fā)學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)。在該情況下，教師可采用情景劇教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)編與演繹情景劇，借助情景劇帶給學(xué)生新的體驗(yàn)，繼而加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的認(rèn)知，切實(shí)啟發(fā)學(xué)生思維。[2]

3.組織實(shí)踐項(xiàng)目，體驗(yàn)促進(jìn)理解。對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)可從實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中進(jìn)一步理解道德與法治課程理念，深化學(xué)生的認(rèn)知。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可從教材內(nèi)容中提取實(shí)踐性教學(xué)要素，按照“雙減\"政策指導(dǎo)創(chuàng)新式設(shè)計(jì)實(shí)踐性項(xiàng)目作業(yè)，借助實(shí)踐項(xiàng)目作業(yè)啟發(fā)學(xué)生思維，借助實(shí)踐體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解。以小學(xué)道德與法治統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“我們所了解的環(huán)境污染\"為例，當(dāng)教師通過(guò)知識(shí)灌輸而使學(xué)生對(duì)“環(huán)境污染\"產(chǎn)生一定了解后，教師可組織“環(huán)境污染\"實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)，使學(xué)生以小組為單位深入社區(qū)、家庭，與社區(qū)人員、家長(zhǎng)溝通交流，采用該方式調(diào)查現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的環(huán)境污染類型與危害，借助該方式完善學(xué)生認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染治理的必要性。在此基礎(chǔ)上，教師可進(jìn)一步提出“調(diào)查家中塑料制品用量\"的調(diào)查作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)一周觀察家庭中塑料制品(如塑料袋、塑料瓶等)的使用情況，并使學(xué)生思考\"如何控制塑料制品使用量”。在實(shí)踐項(xiàng)目與實(shí)踐作業(yè)的雙重作用下深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生正向引導(dǎo)，并加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，繼而在“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式運(yùn)用下充分提高道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量。

(三)實(shí)施辯論，深化感悟

“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)辯論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主題辯論換角度思考問(wèn)題，繼而確保學(xué)生能夠針對(duì)辯論主題形成感悟。

1.挖掘教材內(nèi)容設(shè)計(jì)辯論。辯論活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度認(rèn)識(shí)事物，且對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知具有引導(dǎo)效果，在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)期間，教師可結(jié)合“灌輸—啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式在課程中推出辯論活動(dòng)。對(duì)于教師而言，其應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容提取辯論主題，確保所實(shí)施的辯論活動(dòng)充分符合教學(xué)目標(biāo)。以小學(xué)道德與法治統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)新世界”一課為例，在該課程中，需使學(xué)生學(xué)會(huì)文明上網(wǎng)，正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，為加深學(xué)生的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)思維產(chǎn)生正向引導(dǎo)，教師可圍繞“網(wǎng)絡(luò)”主題設(shè)計(jì)辯論題目，如“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”，學(xué)生需從利、弊兩個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行闡述，并借助該辯論活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)正確利用網(wǎng)絡(luò)，完善學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新世界的認(rèn)知，在該辯論活動(dòng)的幫助下有效提升道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量。

2.調(diào)動(dòng)質(zhì)疑提出辯論活動(dòng)。為提升辯論活動(dòng)的實(shí)施效果，教師可營(yíng)造情境引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生能夠在思考、質(zhì)疑過(guò)程中對(duì)道德與法治知識(shí)形成理解。以小學(xué)道德與法治統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“我們的好朋友”一課為例，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，朋友相處對(duì)其成長(zhǎng)影響較大，而“我們的好朋友\"則能夠幫助學(xué)生更好地處理朋友關(guān)系。在實(shí)踐教學(xué)期間，教師可營(yíng)造“好朋友與他人產(chǎn)生爭(zhēng)論，而好朋友屬于理虧的一方，那么應(yīng)該幫助好朋友嗎\"情境，由此引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生對(duì)友情、公理之間的關(guān)系進(jìn)行思辨分析，此時(shí)教師進(jìn)一步提出“公理與友情應(yīng)該優(yōu)先選擇哪一個(gè)\"的辯論題目，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身認(rèn)知完成辯論。4與之同理，教師同樣可采用營(yíng)造思辨情境的方式使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑思緒，提出“責(zé)任與友情應(yīng)該優(yōu)先選擇哪一個(gè)\"等辯題，由此引導(dǎo)學(xué)生從不同角度看待友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何分辨“損友”與\"益友”。

3.組織班級(jí)間辯論對(duì)抗活動(dòng)。辯論活動(dòng)屬于“灌輸一啟發(fā)一辯論”式教學(xué)模式的重要組成部分，道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用辯論活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段學(xué)生具有一定的好勝心，因此，在條件允許情況下教師可設(shè)計(jì)班級(jí)間對(duì)抗性辯論競(jìng)賽，設(shè)置辯題后由兩個(gè)班級(jí)分別作為正方與反方進(jìn)行辯論，借助該方式激發(fā)學(xué)生對(duì)道德與法治課程知識(shí)的探索興趣，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到辯論活動(dòng)中。以小學(xué)道德與法治統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)“合理消費(fèi)”一課為例，該課程教學(xué)期間學(xué)生會(huì)接觸到“合理消費(fèi)\"“超前消費(fèi)\"兩個(gè)概念，為加深學(xué)生對(duì)消費(fèi)理念的認(rèn)知，使學(xué)生樹(shù)立正確的消費(fèi)觀念，教師可對(duì)兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行把控，并借助大課間、課后服務(wù)活動(dòng)等形式組織班級(jí)間對(duì)抗性辯論競(jìng)賽，提出“超前消費(fèi)的利與弊\"辯題，兩個(gè)班級(jí)由班長(zhǎng)盲選正方與反方，通過(guò)班級(jí)辯論對(duì)抗而使學(xué)生更加全面地掌握該課程知識(shí)

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式在道德與法治課程中具有較高應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師借助電子白板與寓言故事，將知識(shí)點(diǎn)以直觀化、趣味化的方式灌輸給學(xué)生，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)并形成正確認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生一定理解后，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引發(fā)學(xué)生思考，推出情景劇啟發(fā)學(xué)生思維，還可組織實(shí)踐項(xiàng)目，深化學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生理解。此外，還可實(shí)施辯論活動(dòng)，用于加深學(xué)生的感悟，在“灌輸一啟發(fā)—辯論\"式教學(xué)模式的運(yùn)用下，最大限度地提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量。

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