基于立德樹人與核心素養的高中地理教育模式初探

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）09-0175-03

經濟合作與發展組織（OECD）啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎\"項目，引發了全球對學生核心素養的關注。在這種背景下，中國也將核心素養理念引人教育，順應國際教育潮流。高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，這促使地理教育模式要圍繞這些素養進行構建。高中地理課程的總目標是通過地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人根本任務。基于高中地理的學科特點和中國中學生發展核心素養的要求，高中地理的核心素養與立德樹人的德育教育的要求是一致的、統一的。為了更好地落實新一輪課程改革要求，教學實踐中我們初步探索出一套基于立德樹人與核心素養的高中地理教育模式。

一、通過課堂教學，提高學生地理素養，實現學科育人

在當今教育環境下，高中地理教育承載著獨特且重要的使命，即通過課堂教學，切實提高學生地理素養，達成學科育人的目標，這需要緊密圍繞立德樹人以及核心素養理念全方位構建教育模式，提高德育成效。

比如，在“地理環境的整體性與差異性\"課堂教學過程中，利用春晚歌曲導入，貼近生活，調節了氣氛，調動了學生興趣；通過對校園植被的探究，感知植被類型，并深層次地思考植被與氣候的關系；結合春晚主會場、分會場的植被景觀分析緯度地帶性規律；春晚節目《天山情》把我們帶到了新疆，體現了經度地帶性；采用微課學習的方法重點突破垂直地帶性，通過賞、唱歌曲對本節內容進行總結，隨后通過詩詞大會的形式鞏固所學知識；最后通過“我的校園我規劃\"的形式達到學以致用的目的。

又如，在必修二“農業區位因素的變化\"課堂教學中，以身邊臥虎山水庫周邊農業的變化為案例，探究影響農業的區位因素和農業區位因素的變化。學生利用課余時間，通過走訪、調查等形式完成不同代表對臥虎山水庫周邊農業發展新規劃建議—“減少蔬菜種植、擴大花卉養植\"的態度的調查報告。課堂教學中圍繞農業區位因素的變化這一核心知識，各小組展示合作調查探究內容，產生思維碰撞，師生再探討，完善調研報告。 （見下表）

二、課程深度整合，宣傳中國傳統文化，實現文化育人

在高中地理教育領域，實現課程深度整合，充分挖掘其中蘊含的中國傳統文化元素，以此宣傳中國傳統文化，達成文化育人目標，是落實立德樹人、培育核心素養的關鍵路徑之一。古詩詞是中華傳統文化的瑰寶，其中蘊藏著豐富的地理信息

“魅力地理\"作為我校的校本課程，實現了新教材與我校校內外地理資源、網絡資源的有效整合，是對新教材內容的補充和延伸，關注了身邊的地理和生活中的地理，達到了知行合一的目的。根據課程的不同內容，制定課程安排表，分配具體的課時，并有專職教師組織授課、開展活動。“魅力地理\"作為一門重在開拓視野、以實踐活動為主的課程，將課堂延伸至廣袤的鄉土田野，組織學生開展實地調查。例如，針對家鄉傳統古村落布局形態展開探究。學生們穿梭于古街巷陌，觀察到村落多依傍溪流，房屋錯落有致，朝向順應光照與風向，深入挖掘背后緣由，發現這不僅遵循了當地亞熱帶季風氣候下采光通風最優原則，更是受傳統風水文化“藏風聚氣\"理念影響，反映了先輩對居住環境舒適性與祥瑞寓意的雙重追求。在與當地老者交流的過程中，聽聞家族傳承、祭祀習俗與特定建筑空間緊密相連，讓古老的宗族文化在地理空間維度鮮活呈現，學生借此深深扎根于鄉土文化土壤，溯源尋根，強化對本土文化的熱愛與歸屬。

作為“魅力地理\"課程一部分的《地理周報》，創刊于2006年。在特別關注中聚焦時事熱點地理;在地理博覽中介紹中國的世界自然文化遺產、中國各地的風土人情等，開拓視野、豐富知識；在地理趣聞中感受地理的樂趣。（圖2為《地理周報》部分欄目）

在地理自習期間，還定期播放地理科普視頻，先后播放過《美麗中國》、《輝煌中國》《地理中國》（節選）《舌尖上的中國》《超級工程》《綠水青山看中國》等節目，對學生進行愛國主義教育。通過課程整合與開發，提高了學生學習的興趣，豐富了學生的地理知識，開拓了視野。

三、組織社團活動，培養學生綜合素質，實現實踐育人

社團活動為學生創造大量直接接觸自然與社會環境的機會，地理社團作為實踐活動的重要載體，我們結合高中地理的學科特點和學生的生活經驗、認知水平，利用豐富的校內外資源，開展了一系列的地理實踐活動：既有地理實驗，又有校內外調查活動，還有地理研學；從校內到大街小巷、水庫周邊，從仲宮街道到“大\"城區，從農業基地到工廠超市，從鄉鎮普通住宅到金宮山莊高級住宅，從自然環境的探究到人文地理的調查。比如，在“地球的演化過程”一節中，我們組織了兩次地理實踐活動：一是學生到校內地理科技館認識化石和思考化石的形成過程；二是學生進入省地質博物館，進一步去認識了解地球的演化過程

從2019年起，我們在區、校各級教育主管部門的支持下組織我校“天地人\"地理社團學生開展研學旅行系列活動：由地理教師帶隊，專業團隊指導，踏進秦嶺終南山，閱盡地球億萬年；探討秦嶺山脈隆起和植被垂直地帶性變化規律。

該系列活動我們特別邀請到西北大學地質系教授滕志宏先生和陜西省植物學會理事、西北大學李忠虎教授做現場指導。在探訪秦嶺的過程中，兩位教授和研學講師“就地取材”，為同學們講解有關巖石巖層、植物植被的知識。2024年10月，中圖版地理教材主編、北京師范大學王民教授親臨我校指導活動。

同時，我們還積極組織學生參加地理科技大賽、地理環境地圖大賽、地理奧賽，相繼參加過第八屆、第十屆、第十三屆地球小博士和第八屆、第十屆環保之星地理科普大賽，有120余人獲一等獎，我校被中國地理學會評為我國地理科普基地。在第十六屆中國青少年環境地圖大賽中我校陳煥倫獲二等獎，在第十七屆國際中學生地理奧林匹克競賽（IGEO）中國（大陸）選拔賽中我校學生郭城齊榮獲中國（大陸）地理奧賽銅牌，我校高二學生耿涵蕾、任可馨、李鵬飛等9名同學在2024年全國地球科學奧林匹克競賽中獲一等獎。

在地理實踐活動中，學習了生活的地理，學習了有用的地理，立德樹人作為教育根本任務，為高中地理教育錨定育人方向，著重塑造學生正確的世界觀、人生觀與價值觀，使其在地理學習旅程中明晰人類與自然、社會和諧共處的要義。核心素養則細化地理學科育人目標，人地協調觀讓學生洞察人地互動本質，以謀求可持續發展；綜合思維助力剖析復雜地理現象，跨越要素與時空界限；區域認知深化對不同地域特性與關聯的理解；地理實踐力為知識落地生根、轉化為實際能力提供支撐。摒棄傳統單向灌輸，創設情境教學，借真實且貼近生活的案例，如本地生態環境變遷、城市發展困境等，讓學生沉浸其中，自主探究人地關系處理之道，內化人地協調觀念。組織探究式學習，圍繞全球性熱點地理問題，像氣候變化、資源危機，引導學生從多學科、多角度搜集信息、論證觀點，錘煉綜合思維。通過區域對比，精準剖析區域差異成因與發展路徑，強化區域認知精度。融入實踐任務，無論是校園地理觀測，還是野外考察，促使學生在“做中學”，提升地理實踐技能。基于立德樹人與核心素養的高中地理教育模式雖在前行路上有荊棘坎坷，但已初見成效，只要持之以恒、攻堅克難，必將開啟高中地理教育輝煌新篇章。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020

[2]教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組普通高中地理課程標準解讀（2017年版2020年修訂）[M].北京：高等教育出版社，2021