“一境到底\"沉浸式教學在高中生物學中的應用探索

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089(2025)09-0154-03

“一境到底”沉浸式教學保留了情境教學的交互性、體驗性特點，其將教學情境全面融入育人活動中，以此來發展學生的生物探究能力與實踐學習素養。為帶動高中生物學的創新設計、實施，教師應該在教學環節積極培養學生的信息搜集能力與理性思維，借助學情對學科教學方法進行創新。

一、“一境到底\"沉浸式教學的優勢分析

（一)優化學生學習體驗

高中生物教學活動中融合了生物知識探究、生物現象辨析、生物實驗等學習任務，學科知識點較為復雜，學生面臨著較大的學習壓力。教師應該努力增強學生的體驗感，實現教學活動的提質增效。“一境到底\"沉浸式教學以學科知識探究、學生實踐學習為導向，注重學生生物核心素養的發展。在高中生物學教學活動中，教師可以配合學科知識應用、生物實驗交流、生物問題討論的多元架構引入教學任務，從而增強高中生的綜合學習意識，對教學方法進行創新。強調情境與學習任務之間的有效交互，鼓勵學生通過情境探究、問題討論、實踐學習的多元路徑展開學習，可以進一步優化學生的學習體驗，為高中生創造進行深度學習的機會。

(二)提升課堂教學質量

在利用情境資源開發生物教學新模式的過程中，教師可利用情境開展師生問答、生物實踐、問題分析等教學活動，在細化學科教學方案的同時發展學生的綜合素養，對教學模式進行創新。構建“一境到底\"沉浸式教學體系，可以有效提升高中生物學教學質量。在課堂教學環節，高中生物教師可以借助生物問題分析、生物情境導人、生物實驗設計的多元要求開展教學工作，為高中生創造探究生物原理、分析生物現象的機會。與此同時，“一境到底\"沉浸式教學為學生提供了探索生物知識、進行實踐學習的機會，學科教學質量將得到有效提升。

二、“一境到底\"沉浸式教學在高中生物學中的應用

(一)預熱課堂，開展課前預習活動

在基于“一境到底\"沉浸式教學理念創新教學模式的過程中，教師要合理設計學習情境，為高中生創造探究生物問題、進行實踐學習的機會，從而提升高中生物學教學活動的整體效能。為此，教師可引導學生進行學前預習，使其對即將到來的課堂學習做好充分準備。如在“孟德爾豌豆遺傳定律\"的教學中，教師可以在課前的教學實踐中要求學生展開自主學習。在布置教學任務之前，教師為學生提供不同的豌豆圖片，引導學生進行觀察。在“一境到底\"沉浸式教學體系的引領下，教師對學生發起提問：你在觀察圖片的過程中獲得了哪些信息？不同的豌豆苗株有著怎樣的差異？在設計問題之后，教師創設情境，分別以生活中的植物、動物為對象，鼓勵學生配合情境展開探究式學習。在“一境到底\"沉浸式教學思想下，結合豌豆的高株與矮株、羊的卷毛與長毛、人類的單眼皮與雙眼皮等生活問題創設情境，為學生布置思考任務：假如你是一個生物學家，你會如何看待相同生物的不同性狀？會從哪里探究這些問題？在進行提問之后，鼓勵學生帶入角色，根據情境提出不同的假設觀點，在課堂上進行交流。對于生活中的生物情境，如人類遺傳病調研、人類活動與環境變化等，教師要分別引入探究式學習任務，鼓勵學生展開預習活動。在“一境到底\"沉浸式教學體系下，教師要引導學生配合情境積極進行預習，從而提升學生的學習效率。

(二)創新教學，優化課堂授課活動

在新課改背景下，高中生物學教學活動的設計要以引導學生探索生物學科知識、進行實踐交流為目標，發展學生的辯證性思維能力與理性科學素養，從而對教學方法進行創新。當“一境到底\"沉浸式教學理念與高中生物學教學活動相結合，教師應該在授課環節引人多元化實踐學習任務，在課堂上借助情境開展互動交流、師生問答等活動，為學生創造深度探究生物知識的有效學習環境。培養學生學習、探索的能力，才能驅動高中生展開深度學習。

面對“一境到底\"沉浸式教學的一體化、互動性特點，教師應該在教學活動中引入實踐探究任務，從而創新學科教學模式。如在教學環節，教師可以配合設計情境、分析問題、成果產出的基本路徑開發“一境到底\"沉浸式教學機制。在情境設計環節，選擇生活中的生物活動、現象作為切入點，引導學生進行深度思考。教師可以設計“化工廠污染與飛蛾外觀顏色”“地方植物分布與昆蟲習性\"等互動情境，在課堂上，將不同的生物知識帶入到教學實踐中，結合情境引導學生探索生物與生物、生物與環境之間的共存關系。隨后，設計分析問題的生物情境，教師結合情境導入生物探究問題，從生物的進化歷程、生物與環境之間的關系入手，引導學生結合情境互動問題展開探究式學習活動。如“福壽螺\"案例的導人，教師為學生展示情境資源，隨后驅動學生進行思考：福壽螺為何會在我國成為入侵物種？其有怎樣的危害？結合問題情境驅動學生進行自主學習。當學生掌握了課程中的有關生物知識之后，教師可以給學生布置課后交流任務，要求學生結合情境探討生物學習的基本方法，對不同的問題進行分類。

(三)自主實驗，助力實驗教學活動

高中生物學教學要求教師引導學生生成基本的生物實踐能力與自主學習意識，從而對學科教學方法進行創新轉化，發展學生的綜合實踐技能與科學探究能力。針對實驗教學活動的綜合性與操作性特點，教師可以借由“一境到底\"沉浸式教學思想引導學生進行自主實驗，加深學生對于生物知識的理解。在“一境到底\"沉浸式教學體系的帶動下，教師可以結合生物情境引入自主學習任務，對學科教學方法進行創新。

如生物調研實驗、生物性狀探究實驗的相關設計，教師便可以分層引入情境。一方面，結合生活化情境資源引導學生展開自主實驗活動。教師為學生準備培養皿、鑷子等材料，要求學生記錄生活中的生物，描述不同生物的生活環境與成長特點。在教學工作中，結合情境發展學生的求知意識，引導學生對生物的基本特征、生物的活動特點進行探討，從而助力教學活動的有效創新。另一方面，教師配合生物情境引入實踐探究活動。在教學環節，結合生活中的生態圈、生物鏈等主題引導學生進行實踐學習。教師對學生布置自學任務：結合生活情境說明不同生物之間的共生關系與影響，探索干預生態環境穩定的相關因素。在自主實驗的助力下，學生能夠重新整理情境中被忽視的細節，進而主動積累學習經驗。

(四)學生測評，完善教學評價活動

新課標中強調，要構建教學評一體化的教學指導方案，對學生的生物學習能力、學科核心素養展開測評，引導學生查漏補缺。要讓“一境到底\"沉浸式教學體系在高中生物教學實踐中發揮作用，教師應該積極開發學生素質測評機制，對高中生的各項生物學習能力、核心素養展開測評，從而給出多元化教學指導意見。為有效落實“一境到底\"沉浸式教學機制，教師可以在“一境到底\"沉浸式教學思想下開發學生素質測評方案，建立多元化教學評價指導體系。

在案例資源中，教師基于生物科學探究、生物原理探討的多元視角發起教學活動，從生物與環境之間的關系、生物的遺傳與進化等角度入手，發展高中生的綜合學習素養。在教學實踐活動中，培養學生以理性思維思考問題、從實際情境人手探索生物科學的優秀素養。教師結合情境案例對學生的生物表達能力、學科探究技能發起評價，給出學習意見。在課后的教學評價實踐活動中，教師則可以嘗試創新評價指導方案。學生配合“一境到底\"沉浸式教學思想獨立搜集相關案例資源，隨后，結合情境案例展開自主交流活動，應用所學到的生物知識解決相關案例問題。當學生配合案例進行討論之后，教師要對學生的綜合學習表現展開測評，對學生給出對應的學習意見。將“一境到底\"沉浸式教學應用到學科教學評價當中，對學生的綜合素養與學習表現展開評價，高中生物教師可以掌握學生的學習情況，從而給出學習建議

(五)課后活動，助力課后服務創新

在新時期下優化高中生物學教學模式，教師除了對課堂教學方法進行創新之外，也要重視課后活動的重新規劃，引導學生溫習學科知識點，生成高中生物學教學新路徑。在嘗試提升學科教學質量的過程中，教師可以基于生物實踐與探究、課后測評與交流的多元視角開發“一境到底\"沉浸式教學方案，借由課后活動引導學生復習學科知識，整理學習成果，對學科教學路徑進行優化。

在課后活動環節，教師可以設計不同主體的學習任務，在應用“一境到底\"沉浸式教學模式的同時，提升高中生物學課后服務質量。針對學生的學習特點，教師可以開發自主學習、小組實踐兩大課后活動方案。在自主學習過程中，引導學生結合不同地區、時代的生物案例資源展開探究，教師要求學生主動整合生物知識點，并進行深度學習。配合學生所給出的案例素材，教師可以組織學生開展情境分析、案例分析等活動，生成不同的討論單元，對高中生物學課程中的相關知識點進行探討。在學生進行生物學習的同時，教師應該在情境案例中加入生物遺傳學原理、生物性狀與活動特點、生態結構等知識，讓學生在課后的學習中展開科學探究。在小組實踐活動中，教師則可以結合生活情境引人不同的學科探究任務，配合“一境到底\"沉浸式教學思想激發學生的自主學習熱情。

三、結語

“一境到底\"沉浸式教學帶有情境教學與沉浸式教學的體驗性、交互性特點，是一種具有出色互動價值的教學方案。要讓“一境到底\"沉浸式教學在高中生物學教學實踐中發揮作用，教師應該積極導人多元化生物學習任務，圍繞課前預習與準備、課堂教學與討論、課后實踐與自學的多元過程創新教學方法，發展高中生的綜合生物核心素養。

參考文獻：

[1]邢槿.基于沉浸式情境背景下的高中生物課堂構建[J].中學課程輔導，2022(27):27-29.

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