高中語(yǔ)文教學(xué)中必修教材寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究

【課題項(xiàng)目本文系省南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）教學(xué)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象教育科研課題“統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐研究\"研究成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）09-0034-03

高中語(yǔ)文教學(xué)中必修教材的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，是在新課程改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作能力提升需求而進(jìn)行的重要探索。隨著教育理念的不斷更新，寫(xiě)作教學(xué)不再僅僅是對(duì)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維、情感表達(dá)能力及人文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣不高、素材積累不足、寫(xiě)作技巧缺乏等問(wèn)題，高中語(yǔ)文教師亟須通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，如生活化引導(dǎo)、多元化情境創(chuàng)設(shè)等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作潛能，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編必修教材寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)特點(diǎn)

第一，與閱讀結(jié)合更加緊密。統(tǒng)編必修教材的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)與閱讀內(nèi)容緊密結(jié)合，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中讀寫(xiě)分離的現(xiàn)象。每個(gè)單元的寫(xiě)作任務(wù)通常圍繞該單元的閱讀文本展開(kāi)，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，進(jìn)而進(jìn)行寫(xiě)作，這種設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解和吸收閱讀內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)寫(xiě)作加深對(duì)閱讀材料的理解和感悟。例如，在閱讀了經(jīng)典文學(xué)作品后，學(xué)生會(huì)被要求撰寫(xiě)讀后感、文學(xué)評(píng)論或進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，這些任務(wù)都有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和閱讀理解能力。第二，注重能力養(yǎng)成。統(tǒng)編必修教材的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括思維能力、表達(dá)能力、審美能力等，通過(guò)設(shè)置多樣化的寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以在實(shí)踐中逐步提升自己的寫(xiě)作能力。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，如通過(guò)小組合作完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何與他人協(xié)作、如何分工合作以及如何共同解決問(wèn)題，這些能力的養(yǎng)成對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。第三，文體多樣化。統(tǒng)編必修教材的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)涵蓋了多種文體，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等，這種多樣化的文體設(shè)計(jì)有助于學(xué)生全面了解不同文體的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求，掌握各種文體的寫(xiě)作技巧。同時(shí)，通過(guò)練習(xí)不同文體的寫(xiě)作，學(xué)生可以提升自己的寫(xiě)作靈活性和應(yīng)變能力，更好地適應(yīng)各種寫(xiě)作需求，

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中必修教材寫(xiě)作教學(xué)的重要性

（一）有助于提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，必修教材的寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的自主寫(xiě)作能力具有至關(guān)重要的作用。在寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的引導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠遂步掌握各類(lèi)文體的寫(xiě)作技巧和方法，從而減少對(duì)寫(xiě)作的畏懼和依賴心理。教材通常會(huì)提供豐富的寫(xiě)作范例和練習(xí)題目，引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，有助于學(xué)生形成獨(dú)立的寫(xiě)作思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)思、自主表達(dá)的能力。[2]

（二）有助于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維

高中語(yǔ)文教學(xué)中的必修教材寫(xiě)作教學(xué)，是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的重要途徑。通常來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作教學(xué)會(huì)要求學(xué)生圍繞特定主題或話題進(jìn)行多角度、多層面的思考，促使學(xué)生不得不跳出固有思維框架，去探尋更多可能性的存在。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要搜集素材、整理思路、構(gòu)思結(jié)構(gòu)，這一系列活動(dòng)都需要發(fā)散思維的支撐。由此可見(jiàn)，通過(guò)不斷的寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)如何從不同角度審視問(wèn)題，如何挖掘事物的內(nèi)在聯(lián)系和潛在意義，從而培養(yǎng)出更加靈活、開(kāi)闊的思維模式

（三）有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

必修教材寫(xiě)作教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中不僅是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段，更是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效途徑。寫(xiě)作教學(xué)能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用能力，使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷錘煉語(yǔ)言，提升表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。[3同時(shí)，寫(xiě)作教學(xué)還能引導(dǎo)學(xué)生深人閱讀、廣泛積累，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美情趣，讓學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)，豐富語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文技能，最終形成扎實(shí)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中必修教材寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略

（一）把握寫(xiě)作目標(biāo)，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)

在高中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，寫(xiě)作不僅是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的體現(xiàn)，更是其思維深度與廣度的展現(xiàn)。明確寫(xiě)作目標(biāo)，是引導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作的前提，而讀寫(xiě)結(jié)合，作為一種古老而有效的教學(xué)方法，其核心理念在于通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，借鑒并內(nèi)化其中的寫(xiě)作技巧與表達(dá)方式，進(jìn)而在寫(xiě)作實(shí)踐中加以運(yùn)用與創(chuàng)新。在寫(xiě)作教學(xué)中，采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。4

以統(tǒng)編版必修教材中《項(xiàng)脊軒志》這篇經(jīng)典文言文為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)定具體且可操作的寫(xiě)作目標(biāo)，如讓學(xué)生掌握如何通過(guò)細(xì)膩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)情感，或者學(xué)會(huì)如何運(yùn)用借物抒情的手法來(lái)增強(qiáng)文章的感染力。在實(shí)現(xiàn)這些寫(xiě)作目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。《項(xiàng)脊軒志》作為一篇情感深沉、文筆細(xì)膩的散文，為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀這篇文章，分析其中如何通過(guò)描繪項(xiàng)脊軒的變遷來(lái)抒發(fā)對(duì)家族興衰的感慨，以及作者是如何通過(guò)細(xì)膩的生活細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象。通過(guò)閱讀《項(xiàng)脊軒志》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用精煉的語(yǔ)言來(lái)描繪景物，如何通過(guò)具體的細(xì)節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物的情感世界，以及如何通過(guò)借物抒情的手法來(lái)使文章更加含蓄而富有韻味。在理解了這些寫(xiě)作技巧之后，教師可以布置相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試模仿《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)作風(fēng)格，進(jìn)行自己的創(chuàng)作。

（二）設(shè)立多元情境，助力任務(wù)有效完成

在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提高寫(xiě)作效果具有至關(guān)重要的作用。情境是連接學(xué)生生活與寫(xiě)作內(nèi)容的橋梁，能夠引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人經(jīng)歷、情感體驗(yàn)與寫(xiě)作主題相結(jié)合，從而產(chǎn)生出具有真情實(shí)感和獨(dú)特見(jiàn)解的文章。尤其是在高中語(yǔ)文必修教材的寫(xiě)作教學(xué)中，通過(guò)設(shè)立多元化的寫(xiě)作情境，可以為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作素材和靈感，幫助學(xué)生更好地理解和把握寫(xiě)作主題，提高寫(xiě)作的針對(duì)性和實(shí)效性。

例如，在統(tǒng)編版必修教材中的《故都的秋》《前赤壁賦》《荷塘月色》《我與地壇》以及《登泰山記》教學(xué)中，由于該單元屬于“自然情懷\"方面的文章，是主要描繪自然與人文景觀的佳作，從而為教師提供了豐富的寫(xiě)作素材和靈感來(lái)源。為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，教師可以根據(jù)這些文本內(nèi)容，設(shè)立多元化的寫(xiě)作情境。例如，在《故都的秋》一文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的秋天，通過(guò)描述秋天的景色、氣候、人們的活動(dòng)等，讓學(xué)生身臨其境地感受秋天的韻味，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)和對(duì)生活的感悟；而在《登泰山記》的教學(xué)中，教師則可以借助多媒體教學(xué)手段，如展示泰山的圖片、視頻等，讓學(xué)生仿佛置身于泰山之巔，感受那份“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小\"的豪情壯志。除了借助文本內(nèi)容設(shè)立情境，教師還可以通過(guò)情境模擬、角色扮演等方式，讓學(xué)生更加深入地體驗(yàn)寫(xiě)作背景。例如，在《前赤壁賦》的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演蘇軾、客人和舟子，通過(guò)對(duì)話和互動(dòng)，深人體會(huì)文章中的哲理和情感。這種身臨其境的寫(xiě)作體驗(yàn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能夠使學(xué)生的寫(xiě)作更加生動(dòng)、真實(shí)。

（三）注重生活化引導(dǎo)，激活作文創(chuàng)作情感

在高中語(yǔ)文必修教材的寫(xiě)作教學(xué)中，生活化引導(dǎo)是激活學(xué)生作文創(chuàng)作情感的核心要素。生活中蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)鮮活而生動(dòng)的寫(xiě)作素材，為學(xué)生提供了源源不斷的靈感源泉。因此，教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并緊密?chē)@學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察周遭的世界，真切體驗(yàn)生活的酸甜苦辣，學(xué)會(huì)從日常點(diǎn)滴中捕捉那些稍縱即逝的美好瞬間，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為筆下流淌的文字。

舉例來(lái)說(shuō)，在統(tǒng)編版教材中的《鄉(xiāng)土中國(guó)》教學(xué)中，由于該著作不僅是一部學(xué)術(shù)經(jīng)典，更是一部充滿生活氣息的作品，所以在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以充分利用這一資源，進(jìn)行生活化引導(dǎo)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解書(shū)中關(guān)于鄉(xiāng)土社會(huì)的理論闡述，如鄉(xiāng)土社會(huì)的特點(diǎn)、家族制度、禮俗文化等，通過(guò)這些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加深人地理解中國(guó)鄉(xiāng)土社會(huì)的本質(zhì)和內(nèi)涵，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。其次，教師可以結(jié)合書(shū)中的具體案例，如某個(gè)鄉(xiāng)村的家族結(jié)構(gòu)、節(jié)日習(xí)俗、民間信仰等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探討。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷與這些案例相結(jié)合，尋找共鳴點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感。例如，可以讓學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的節(jié)日習(xí)俗、家族聚會(huì)等場(chǎng)景，將這些生活元素融入作文之中，使文章更加真實(shí)、感人。總之，通過(guò)這種生活化引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解《鄉(xiāng)土中國(guó)》這部著作，還能夠從中汲取寫(xiě)作的靈感和素材，而且學(xué)生的觀察力和感悟力也能得到進(jìn)一步鍛煉和提升，使學(xué)生的作文更加富有生活氣息和人文關(guān)懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)不僅是知識(shí)的傳遞，更是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、思維能力的重要方式。隨著教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也提出了新的要求，不僅要注重學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，還需要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展的提升。在統(tǒng)編版高中語(yǔ)文寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)該明確寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并掌握必修教材寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，如與閱讀結(jié)合更加緊密、注重能力養(yǎng)成、文體多樣化、情境化特點(diǎn)突出等，在此基礎(chǔ)上，提出有效的實(shí)踐教學(xué)策略，全面提升寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓昂冉.高中語(yǔ)文必修教材“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”實(shí)施策略研究[D].佳木斯：佳木斯大學(xué)，2024.

[2]張辰.統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材中單元寫(xiě)作任務(wù)的情境教學(xué)研究[D].重慶：重慶三峽學(xué)院，2024.

[3]韓露潤(rùn).統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修教材寫(xiě)作系統(tǒng)研究[D].貴陽(yáng)：貴州師范大學(xué)，2023.

[4]林小良.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“1266學(xué)本課堂”教學(xué)實(shí)踐——以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元為例[J].廣西教育，2022（35）：114-117.