小學語文大單元綜合練習教法小議

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）09-0166-03

小學語文教材中，每個單元后面都包含一個單元綜合練習，其中涉及字詞句訓練、口語交際和寫作等部分。創設這一環節是為了幫助學生鞏固與加強所學知識，使其明確自己哪些環節存在遺漏，以此實現查缺補漏，并推動學生各方面能力實現均衡發展，培養其對祖國語言的熱愛之情和提高恰當運用語言的能力。而若想真正達成該目標，教師應不斷優化與改進綜合練習教學方法，借助學生感興趣的方式，使其積極參與到活動中來，獲得良好學習體驗，逐漸愛上這門課程，這對學生高效學習其他學科知識也能形成一定助力。

一、實施小學語文大單元綜合練習的重要性

進行小學語文大單元綜合練習意在推動學生思維能力、表達能力、創新能力及學以致用能力的發展，這些因素直接關系到教學質量和效率的提升。通過語文大單元綜合練習，學生可接觸到各種類型的文學作品，如說明文、散文、詩歌等。還可讓學生通過探討和交流，掌握怎樣獲悉文本主題、探究文章核心內容和觀點，并形成提取重要信息的能力。此外，提高學生寫作水平也是大單元綜合練習的目標，在此過程中，教師將鼓勵學生圍繞文本內容或生活中發生的事情，充分表達自己觀點和看法，且使其掌握設計文章結構、恰當使用詞匯的方式方法，讓學生所寫文章更具邏輯性、連貫性且突出重點，讓其感受到作文創作的樂趣，逐步提高學生學習自信心，使其不再對寫作產生抵觸情緒。另外，落實此項活動還可鍛煉學生表達能力，讓其借助融入各種口語交際、小組探討和活動，逐步提升表達能力，能夠清楚傳遞出自己想法和觀點，進而推動其思維能力的發展。由此可知，開展小學語文大單元綜合練習的意義和價值，需要教師提高對這方面的重視，幫助學生更快形成和發展學科核心素養。

二、小學語文大單元綜合練習教學注意事項

首先，大單元綜合練習應注意擴展延伸，實施小學語文大單元綜合練習教學并不是一件簡單的事情，教師切勿采用照本宣科授課模式，實際授課期間需要教師擁有一雙善于發現的眼晴，能夠及時探索和挖掘出教學重難點和亮點，適當進行擴展延伸，讓學生通過融人大單元綜合練習活動，不但可復習所學知識，還可在有限時間內獲取更多元素，以此擴寬其視野和知識面，讓整個教學活動更豐富且充實，這對激發學生學習熱情也有重要影響。其次，將大單元綜合練習教學和課文教學充分融合，小學語文教材是由諸多專家和學者通過反復研究和推敲，圍繞小學生身心發展規律創編而成，每篇文章的選擇及排列順序都有一定考量。教師開展教學活動時，應具備“大局觀”，真正意識到單元綜合練習是教材中重要組成部分，切勿將其獨立出來，應使其與文本內容有機融合。最后，單元綜合練習應存在前瞻性，綜合練習中部分訓練需具有前瞻性，教學活動開始前，教師應借助恰當方式引導學生，使其做好充足準備工作，主動參與到活動中來，感受到語文學習的樂趣，如此才可將練習價值充分發揮出來，更好地推動學生語言綜合素養良好發展。

三、小學語文大單元綜合練習教學方法

（一）運用信息技術開展教學活動，活躍課堂氛圍

過去開展小學語文大單元綜合練習活動時，教師采用的教學方法較為單一且固定，不但無法激發學生學習熱情，長期如此還會導致學生對此門課程產生抵觸情緒，最終影響了教學效率和質量的提升，且難以推動學生綜合能力良好發展。而當前我國正處在信息化時代，各種先進信息技術不斷涌現，作為一名教師也應具有與時俱進的能力，積極借助信息技術將視頻、音頻、圖片及文字等融為一體的優勢，活躍課堂氛圍，讓學生好奇心和求知欲更加高漲，并刺激其視覺和聽覺等多種感官，以此調動其主觀能動性，使其注意力保持高度集中，進一步提高課堂教學質量和效率。[以統編版小學語文五年級下冊第七單元“語文園地\"為例，教師實施大單元綜合練習期間，針對其中平臺交流環節，要求學生探究“本單元哪些語句屬于動態描寫？哪些語句是靜態描寫？這部分描寫呈現出事物怎樣的美？請你選擇印象深刻的句子進行朗讀，并與伙伴交流”，此時，教師即可通過信息技術呈現出相應畫面。實際教學過程中，教師可從互聯網中找到與《威尼斯的小艇》《金字塔》等地方相關的視頻和圖片，課堂上將其展現在學生眼前，激起學生對課堂所學內容的記憶，使學生想起印象最為深刻的句子，并將其找出來進行有感情朗讀，閱讀結束后，教師可引導學生以小組為中心，說一說自己閱讀后的感受，且分享自己還能從中想象到哪些畫面，以及作者如此寫的目的有哪些

（二）利用小組合作學習模式，培養學生協作能力

合作學習模式尤為重視突出學生課堂主體地位，促使學生在與組內成員探討和交流過程中，有效完成教師布置的任務，并能夠發現、分析和解決問題。合作學習法已被廣泛運用到各階段學科教學中，采用該方法開展教學活動，不但可培養學生語言交流能力，還可使其溝通能力、團隊協作能力及批判性思維能力良好發展，這些都是新時代背景下社會各領域對人才提出的根本要求。[3且借助與組內成員互動和交流中還可碰撞出不一樣的火花，使其明確自己能力，主動學習他人優勢和長處，彌補自己不足，進一步實現組內成員共同進步和發展。具體合作期間，需要全體學生融入進來，清楚闡述自己觀點和看法，且還應學會尊重和理解他人想法，以此養成良好合作交流能力。以統編版小學語文五年級下冊第一單元為例，圍繞本單元內容進行綜合練習時，針對“語文園地\"中“語句段運用\"部分，要求學生結合語句分析其在表達上存在哪些特點，如“在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，無論如何比不上我那心愛的小月亮”。實施此項訓練的目的是要培養學生對語言表達的敏感性和創造力，使其語言表達能力穩步提升，對此，授課期間，教師應先掌握學生綜合能力，根據學生課堂表現和日常回答問題情況等，將其劃分成若干學習小組，讓每組人數保持在四人左右，且確保各組綜合實力相當，讓每組成員都能做到互幫互助，從而實現共同進步。隨后引導所有學生圍繞句子進行解讀，并在小組內說一說自己能夠感受到的語句在表達方式上存在的特點，此時，教師可詢問學生部分問題，如：“請同學們思考一下這樣表述的意義有哪些？作者如此寫的意圖是什么？\"使其結合教師提出的問題實施深入思考和交流，并將自己小組得到的觀點匯總到一起，派出一名代表將其分享出來。隨后，教師可要求學生根據給出的句子進行仿寫和擴寫，創作完成后在組內進行互評，找到寫作優秀的部分，并提出需要改進的地方，讓學生都能主動學習他人的優秀之處，從中掌握更多寫作技巧和方法，積累大量寫作經驗和素材。

（三）通過游戲活動，激發學生融入熱情

小學生普遍年紀較小，有著活潑好動的特點，對比教師單純進行口頭知識講解，其對富有趣味性的游戲活動更加感興趣，而游戲教學模式就是根據游戲創設出的一種教學方法，通過此種教學形式實現寓教于樂的目的，讓學生在學中玩，在玩中學，也是促使學生注意力保持高度集中，使其主動參與到課堂活動的最佳手段之一。此種教學模式已被運用到各學科教學中，利用該方法授課，可讓學生在游戲中學會溝通、交流、尊重他人意見及共同制訂計劃，這些都是學生必須掌握的技能，對其后續融人社會有著積極影響。以統編版小學語文五年級下冊第六單元為例，開展大單元綜合練習活動期間，教師可結合“語文園地\"中“交流平臺”，引導學生圍繞本單元三篇文章《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，說一說自己最喜歡哪一個人物，并表述原因。而在活動開始前，教師還可讓學生以小組為單位，從這三篇文章中任選一篇實施分角色扮演游戲活動，將課本中的文字信息以生動形象的舞臺劇方式呈現出來，并融入競賽模式，由全體學生投票選出哪組表演得最為出色，而為了獲得勝利，學生將群策群力，表達出自己的觀點和想法，且在其中適當融入其他內容，如此不但可幫助學生鞏固所學知識，還可使其發散思維，讓學生從中感受到團隊的力量。此外，也能讓學生體會到思維的重要性，這三篇文章都詮釋了遇到問題善于觀察，充分考量各方面因素，隨后提出恰當應對措施的意義，利用這種方式對學生形成生活啟迪。此時，教師可鼓勵學生以小組為單位自行創編一個小故事，故事中需要體現思維的重要性，并靈活運用本單元所學的表達手法，最后分角色將整個故事生動展示出來，以此推動學生綜合素養的發展，使其知識運用能力得到加強，當所有小組表演完成后，教師可請學生融入評價中來，指出哪些地方較為優秀，哪些地方需要改進，且提出改正意見，最終選出三個“最佳表演小組\"教師給予一定獎勵。5

四、結語

總而言之，以往進行小學語文大單元綜合練習的教學方法也不再滿足學生個性化發展需求，需要教師有意識進行創新與調整，真正突顯學生課堂主體地位，并活躍課堂氛圍，讓學生感受到語文學習的樂趣，積極參與到綜合練習活動中來，使其各方面能力實現均衡發展。為此，實際教學期間，教師可通過小組合作學習模式、角色扮演活動、構建良好教學情境和提出恰當問題等方式，讓整堂課更加豐富充實，促使學生借助一系列活動，形成系統化知識體系，實現對知識內容的充分把握。

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作者簡介：

張盛添（1974年8月一），男，漢族，沙縣人，大專學歷，一級教師，研究方向：小學語文。