商科研究生與導(dǎo)師關(guān)系的影響機(jī)制：基于JDCS模型的探索

關(guān)鍵詞：商科研究生；JDCS模型；立德樹人；心理健康；工作壓力

中圖分類號：C961" " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0052-05

Abstract： Failed to handle good derivative relationship has a great negative impact on the graduate student's education， based on the theory of JDCS， build the job demands， job control， the relationship between social support and derivative theory model， using the questionnaire survey to collect data， through linear regression to test the hypothesis， to explore factors that influence the derivative relations. The results showed that job demand was negatively correlated with the mentoring relationship. Job control" and social supportwere positively correlated with the mentoring relationship. Job control positively moderated the relationship between job demand and mentoring relationship to mitigate the negative impact of job requirements. Therefore， it is suggested that graduate students should improve their own scientific research level， communicate more with their supervisors， and the supervisors should carry out emotional interaction and communication with graduate students， and implement the educational thought of moral education.

Keywords： graduate student in Business; JDCS model; strengthening moral education and cultivating people; mental health; working pressure

導(dǎo)師對于研究生的發(fā)展起著不可忽視的作用，導(dǎo)師的師德與學(xué)術(shù)能力等影響著研究生今后的發(fā)展。2018 年初，《教育部關(guān)于全面落實(shí)研究生導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的意見》中提到，導(dǎo)師在研究生教育中扮演十分重要的角色，肩負(fù)著主要責(zé)任，同時(shí)，詳細(xì)闡述了導(dǎo)師立德樹人職責(zé)的指導(dǎo)思想和總體要求，明確了導(dǎo)師的基本素質(zhì)和立德樹人的職責(zé)要求。要注重研究生的全面發(fā)展，除了傳授專業(yè)知識、培養(yǎng)科研能力，還要提升學(xué)生的個人品格與良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。研究生的培養(yǎng)主體是導(dǎo)師，師生關(guān)系對今后研究生的教學(xué)質(zhì)量與個人發(fā)展，還有在校期間的心理健康起著關(guān)鍵作用。最近幾年，報(bào)考研究生的學(xué)生越來越多，并且許多學(xué)校也不斷進(jìn)行擴(kuò)招，加上研究生培養(yǎng)方式的變化，研究生與導(dǎo)師特殊且復(fù)雜的關(guān)系中存在的問題也漸漸顯現(xiàn)在大眾的視野里，如武漢某大學(xué)研究生因受導(dǎo)師壓迫而跳樓身亡，南京某大學(xué)研究生因受導(dǎo)師壓迫而在實(shí)驗(yàn)室輕生，這些事件給我國研究生教育帶來很大的負(fù)面影響。面對一系列的極端事件，歸其原因是導(dǎo)師未能處理好導(dǎo)生之間的關(guān)系，未能履行好立德樹人的職責(zé)。商科在我國國內(nèi)主要是指工商管理一級學(xué)科（含會計(jì)學(xué)、企業(yè)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理和人力資源管理等），商科研究生導(dǎo)師需指導(dǎo)學(xué)碩和專碩（MBA），以及工商管理博士研究生，有全日制和非全日制，學(xué)生成分情況復(fù)雜。進(jìn)入21世紀(jì)，全球商學(xué)院都在深入思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”三個最基本的問題。在立德樹人的背景下，我國商科研究生教學(xué)也同樣面臨這三個基本問題，解決這些問題最關(guān)鍵的還是要靠研究生導(dǎo)師，導(dǎo)師如何保證研究生的質(zhì)量，如何使導(dǎo)師更好地培養(yǎng)自己的研究生，如何讓導(dǎo)師與研究生更好地相處？基于此，本文以立德樹人為導(dǎo)向，深入探討商科研究生導(dǎo)師與學(xué)生之間的關(guān)系，為研究生教育管理提供理論指導(dǎo)。

一" 理論基礎(chǔ)及假設(shè)

（一）" 導(dǎo)師與研究生關(guān)系

西方發(fā)達(dá)國家的研究生教育發(fā)展較早，導(dǎo)師制是研究生成功的關(guān)鍵，而且導(dǎo)師與研究生的合作也影響著研究生的成功，成功的導(dǎo)師往往能培養(yǎng)出成功的學(xué)生，導(dǎo)師對研究生的表現(xiàn)有著重大的影響，并且對于學(xué)術(shù)、商業(yè)和政府組織都有著重大的作用[1-3]。Lapidus和Clark[4]認(rèn)為導(dǎo)師與研究生關(guān)系可以看作為一種民主與自由的關(guān)系，雖然部分研究生仍有被導(dǎo)師賦予過高要求的情況。當(dāng)導(dǎo)師的行為更加具有欣賞、任務(wù)、保護(hù)、禮貌和幽默時(shí)，更加受到研究生的歡迎，并且研究生的心理健康也更加積極。資深導(dǎo)師可以通過不同的平臺快速地掌握更加領(lǐng)先的教育政策與教育動向，傳授經(jīng)驗(yàn)[5]。

（二）" JDCS模型的主要理論和內(nèi)容

JDC 模型主要是通過工作要求與工作控制，來解釋與預(yù)測工作壓力[6]。工作要求主要指工作中任務(wù)的數(shù)量與難度，在本研究中工作要求主要指導(dǎo)師對研究生所做的要求；而工作控制主要指工作者在工作中能夠?qū)ぷ餍袨槭┘佑绊懙某潭龋诒狙芯恐泄ぷ骺刂浦秆芯可膶W(xué)習(xí)能力與科研能力。20世紀(jì)80年代后該模型加入了社會支持的維度，即個體能感受或?qū)嶋H接受到來自他人對自己生活的關(guān)心或協(xié)助，在本研究中社會支持主要指研究生受到導(dǎo)師的關(guān)心或協(xié)助。而改良后的模型便稱為工作需求—控制—支持模型即JDCS模型。該模型可用于不同國家文化、不同領(lǐng)域的實(shí)證分析，如工作需求與企業(yè)員工，工作需求對科研人員的健康問題，以及醫(yī)院護(hù)士健康管理問題等。

（三）" 商科研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系影響機(jī)理假設(shè)

結(jié)合JDCS 模型可以得出，工作要求、工作控制和社會支持這三種變量共同影響著研究生與導(dǎo)師的師生關(guān)系，適當(dāng)?shù)墓ぷ饕髸ぐl(fā)研究生的動力，而過高的工作要求則會降低自我的效能感，加劇研究生的心理焦慮從而導(dǎo)致師生關(guān)系惡化[7]，因此本文提出以下假設(shè)。

H1：工作要求對研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系影響起負(fù)向作用。

工作控制主要是指研究生自身的學(xué)習(xí)能力與科研水平，研究生自己的學(xué)習(xí)能力與科研水平不足會導(dǎo)致研究生自己產(chǎn)生越來越多的負(fù)面情緒與消極行為，與導(dǎo)師的交流也會出現(xiàn)阻礙，而當(dāng)研究生的能力強(qiáng)時(shí)，自然會獲得導(dǎo)師的青睞，與導(dǎo)師的交流和關(guān)系也會更加和諧[8]。通過JDCS緩沖理論可以得出，當(dāng)研究生的能力強(qiáng)時(shí)，能更好地完成導(dǎo)師的工作要求，從而調(diào)節(jié)高工作要求下工作壓力對工作者沖擊的強(qiáng)度，因此本文提出以下假設(shè)。

H2：工作控制對研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系影響起正向作用。

H2a：工作控制可以正向調(diào)節(jié)工作要求與研究生和導(dǎo)師師生關(guān)系影響之間的關(guān)系，緩解工作要求給師生關(guān)系帶來的負(fù)面影響。

社會支持在本研究中是指同門、家庭、導(dǎo)師給予研究生的支持，其中最主要的社會支持來源便是導(dǎo)師，導(dǎo)師與研究生之間情感互動的增加能夠減少與解決雙方之間的矛盾，有助于更好地完成學(xué)術(shù)目標(biāo)[9]。由此可見，導(dǎo)師多關(guān)心學(xué)生的生活，有利于增進(jìn)師生間的和諧關(guān)系。同樣通過JDCS緩沖理論可以得出，社會支持能調(diào)節(jié)高工作要求下工作壓力對工作者沖擊的強(qiáng)度，因此本文提出以下假設(shè)。

H3：社會支持對研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系影響起正向作用。

H3a：社會支持可以正向調(diào)節(jié)工作要求與研究生和導(dǎo)師師生關(guān)系影響之間的關(guān)系，緩解工作要求給師生關(guān)系帶來的負(fù)面影響。

通過上文提出的假設(shè)建立理論模型，如圖1所示。

二" 研究設(shè)計(jì)

（一）" 數(shù)據(jù)收集

本研究通過調(diào)查問卷獲得研究數(shù)據(jù)來進(jìn)一步驗(yàn)證其科學(xué)性，問卷指標(biāo)的分值設(shè)置采用李克特量表（Likert Scale） 5 級量表計(jì)分，由1“完全不同意”到 5“完全同意”進(jìn)行設(shè)置。本次研究主要針對商科研究生，調(diào)研對象為廣州大學(xué)管理學(xué)院、深圳大學(xué)管理學(xué)院、華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院、華南師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等高校MBA非全碩士，以及工商管理學(xué)全日制在讀碩士、博士生，共發(fā)放了問卷342份，回收了333份，回收率97.37%，在參加本次調(diào)研的同學(xué)中有男生189名（56.76%），女生144名（43.24%），其中研一的學(xué)生122名（36.63%）、研二94名（28.23%）、研三97名（29.13%）、博士生20名（6.01%）。

（二）" 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果討論

1" 信度與效度分析

本研究使用SPSS 26.0來進(jìn)行信度與效度的分析，研究對調(diào)查結(jié)果采用 Cronbach a信度系數(shù)的大小來衡量有效問卷的信度水平，將問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS 26.0中進(jìn)行信度分析，計(jì)算結(jié)果見表1。

整體問卷和問卷中的各變量的 Cronbach a 信度系數(shù)均滿足 Cronbach a 值gt;0．7，可以判斷調(diào)查問卷的可信度較好，說明所制定的問卷信度良好，各項(xiàng)目之間具有良好的內(nèi)在一致性，可信度較高。本研究采用KMO與Bartlett檢驗(yàn)來檢驗(yàn)效度，結(jié)果見表2。

由表2的數(shù)據(jù)結(jié)果可見，問卷數(shù)據(jù)同時(shí)滿足了KMO度量值=0.814＞0.6與巴特利特球形度檢驗(yàn)結(jié)果顯著的標(biāo)準(zhǔn)（p＜0.001），并且量表的解釋方差大于60%，可以看出本文使用的量表有著良好的建構(gòu)效度。

2" 描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)性分析

工作要求、工作控制、社會支持和師生關(guān)系及各控制變量的關(guān)系見表3。

3" 假設(shè)檢驗(yàn)

本文使用R 4.1.1軟件通過線性回歸分析進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)。各回歸模型均將性別、年級、研究生類別3個變量作為控制變量。自變量先設(shè)為工作要求，檢驗(yàn)自變量對研究生師生關(guān)系的影響；再將自變量設(shè)為工作控制，檢驗(yàn)自變量對研究生師生關(guān)系的影響，又將調(diào)節(jié)變量設(shè)為工作控制，自變量設(shè)為工作要求，檢驗(yàn)工作控制在工作要求與研究生師生關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。檢驗(yàn)時(shí)，要將工作要求和工作控制進(jìn)行去中心化處理，并且構(gòu)建交互項(xiàng)，將交互項(xiàng)與調(diào)節(jié)變量放入自變量對研究生師生關(guān)系的回歸方程中; 最后，將自變量設(shè)為社會支持，檢驗(yàn)自變量對研究生師生關(guān)系的影響，并進(jìn)一步將調(diào)節(jié)變量設(shè)為社會支持，自變量設(shè)為工作要求，檢驗(yàn)社會支持在工作要求與研究生師生關(guān)系之間的調(diào)節(jié)作用。檢驗(yàn)時(shí)，同樣將社會支持進(jìn)行去中心化處理，構(gòu)建交互項(xiàng)。回歸分析結(jié)果見表4。

根據(jù)表3，由Model 1可知，導(dǎo)師對研究生安排的工作要求對師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)（β=-0.350，p＜ 0.001） ，可驗(yàn)證假設(shè)H1成立。由Model 2可知，研究生自身的工作控制對師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)（β= 0.450，p＜0.001），可驗(yàn)證假設(shè)H2成立。由Model 4可知，研究生自身的工作控制可以正向調(diào)節(jié)導(dǎo)師對研究生的工作需求與師生關(guān)系之間的影響（交互項(xiàng)系數(shù)β=0．190，p＜0.01），即研究生工作控制水平的提升能有效緩解工作要求給師生關(guān)系帶來的負(fù)面影響，可驗(yàn)證假設(shè)H2a成立，調(diào)節(jié)效應(yīng)圖如圖2（a）所示。由 Model 3可知，研究生得到的社會支持對師生關(guān)系呈顯著正相關(guān)（β=0.227，p＜0.01），可驗(yàn)證假設(shè)H3成立。由 Model 5可知，研究生得到的社會支持可以負(fù)向調(diào)節(jié)導(dǎo)師對研究生的工作要求與師生關(guān)系的相互影響（交互項(xiàng)系數(shù)β=-0.196，p＜0.05），即社會支持水平的提高，不能有效緩解工作要求給師生關(guān)系帶來的負(fù)面影響，可驗(yàn)證假設(shè)H3a不成立，社會支持與導(dǎo)師關(guān)系調(diào)節(jié)效應(yīng)如圖2（b）所示。

三" 探討

依據(jù)上述結(jié)果分析，分別從工作要求、工作控制和社會支持三個方面來進(jìn)行討論。

（一）" 工作要求方面

根據(jù)上述結(jié)論可以得出，工作要求過高對師生關(guān)系起負(fù)向作用（β=-0.350，p＜0.001），即當(dāng)工作要求過高時(shí)會惡化研究生與導(dǎo)師的關(guān)系，過高的壓力會讓研究生的心理越來越焦慮。如今隨著國家對研究生的要求不斷增加，研究生在高強(qiáng)度的科研壓力下不斷涌現(xiàn)出負(fù)面的情緒與消極的心理，焦慮與沮喪代表了研究生的學(xué)習(xí)與生活，消極的心理也不利于研究生與導(dǎo)師良好關(guān)系的建設(shè)，所以導(dǎo)師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)系學(xué)生的心理健康，給學(xué)生安排適量的工作要求，不要讓學(xué)生超負(fù)荷作業(yè)。這個結(jié)論也和其他學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，導(dǎo)師對于研究生要求如果讓研究生沒有能力完成或不符合研究生的發(fā)展意愿，會不利于研究生的發(fā)展。

（二）" 工作控制方面

工作控制在本研究中主要指研究生的科研興趣、科研能力、學(xué)術(shù)水平。從上述結(jié)論中可以得出，研究生的工作控制對師生關(guān)系有顯著正向影響（β=0.450，p＜0.001），研究生工作控制可以正向調(diào)節(jié)導(dǎo)師的工作需求與師生關(guān)系之間的相互影響（交互項(xiàng)系數(shù)β=0．190，p＜0.01），即當(dāng)學(xué)生擁有的工作控制高時(shí)，更加受到老師的喜愛，而且能更好地完成老師布置的任務(wù)，從而使師生關(guān)系更加密切，這也和學(xué)者們的觀點(diǎn)不徑相同，研究生自己的學(xué)習(xí)能力與科研水平不足會導(dǎo)致研究生自己產(chǎn)生越來越多的負(fù)面情緒與消極行為，不與導(dǎo)師溝通交流、無法將心比心理理解導(dǎo)師、無法完成導(dǎo)師布置的任務(wù)[9-10]。因此，工作控制作為一個重要因素影響著師生關(guān)系，而工作控制的高低更需要通過研究生自身的水平提高來改變，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，多閱讀文獻(xiàn)，提高自己的水平，當(dāng)然能力的培養(yǎng)既需要學(xué)生自身的培養(yǎng)也要通過導(dǎo)師在教學(xué)時(shí)的重視。

（三）" 社會支持方面

社會支持在本研究中主要來自于導(dǎo)師、同門、家庭的關(guān)心。從上述結(jié)論中得出研究生得到的社會支持對師生關(guān)系有顯著正向影響（β=0.227，p＜0.01），即社會支持的增加能使師生關(guān)系更加密切，這個結(jié)論也和學(xué)者們的觀點(diǎn)相同。研究生師生關(guān)系包括了心理情感關(guān)系，師生之間交流的一個重要方面就是思想情感的交流[11-12]，導(dǎo)師與學(xué)生情感方面的交流能夠更好地增進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系，親密的、可信的關(guān)系與交流能有效減緩壓力。而由于現(xiàn)實(shí)原因，學(xué)生與對象如家人、朋友的交流發(fā)生了阻礙，在外地上學(xué)與家人天各一方、與寢室室友或同門發(fā)生口角等是研究生常見的承受的壓力。

四" 結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)工作要求、工作控制和社會支持對研究生與導(dǎo)師師生關(guān)系的影響如下：導(dǎo)師的工作要求對師生關(guān)系有著負(fù)向影響，工作要求越大，師生關(guān)系越差；研究生的工作控制對師生關(guān)系有著正向影響，工作控制越大，師生關(guān)系越好；研究生獲得的社會支持對師生關(guān)系有著正向影響，社會支持越多，師生關(guān)系越好；研究生的工作控制可正向調(diào)節(jié)工作壓力給師生關(guān)系帶來的影響。針對不同因素對師生關(guān)系的影響，通過研究生、導(dǎo)師和學(xué)校制度三個方面來對優(yōu)化師生關(guān)系提出建議。如研究生方面，應(yīng)改善學(xué)習(xí)態(tài)度，了解導(dǎo)師性格，加強(qiáng)師生交流，平時(shí)應(yīng)多閱讀文獻(xiàn)，提高自己的水平，主動與導(dǎo)師匯報(bào)自己近期的情況，積極與導(dǎo)師溝通交流、增進(jìn)情感。導(dǎo)師方面，貫徹立德樹人的思想，以德育人不忘自身教書育人的本質(zhì)，避免讓師生關(guān)系變成如同老板與下屬的關(guān)系。因材施教，改善指導(dǎo)方式。要加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，把學(xué)生的發(fā)展作為自身教育的目標(biāo)，關(guān)愛、尊重學(xué)生，多和學(xué)生溝通交流，對全日制的學(xué)生多了解其生活與心理狀態(tài)。學(xué)校制度方面，應(yīng)建立導(dǎo)師培訓(xùn)制度，提升工作能力。完善導(dǎo)師考核監(jiān)督，形成適度流動。針對非全日制研究生建立校外導(dǎo)師制度，合作指導(dǎo)商科研究生。

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