新文科視域下心理學(xué)本科高級數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)

關(guān)鍵詞：新文科；高級數(shù)據(jù)分析；心理學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；課程建設(shè)

中圖分類號：G640" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）17-0056-05

Abstract： Under the context of the new liberal arts construction， Advanced Data Analysis course is an important psychological methodology course in outstanding innovative talents training. This course responds to the demands of the new liberal arts construction and reflects the practical needs of cultivating outstanding innovative talents. In this paper， we combined quantitative and qualitative survey to investigate the teaching effect of this course offered by outstanding innovative talents base class from School of Psychology at Northeast Normal University. Basing on the results， we revealed and analyzed the deficiencies and shortcomings in the course construction process. In response to these shortcomings， comprehensive improvement measures were proposed in three aspects： course arrangement， lecturers， and elective students， aiming to improve the course construction and enhance teaching quality.

Keywords： new liberal arts; Advanced Data Analysis; psychology; outstanding innovative talents; curriculum construction

2019年教育部全面啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，新文科建設(shè)隨之全面啟動(dòng)[1]。在“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0中，心理學(xué)與哲學(xué)、歷史學(xué)等多門學(xué)科以人文學(xué)科的屬性被教育部設(shè)定為基礎(chǔ)學(xué)科。從學(xué)科屬性的視角，心理學(xué)兼顧自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性，越來越多的心理學(xué)家用自然科學(xué)的研究手段和研究邏輯揭示人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，解決社會(huì)運(yùn)行中的問題。工欲善其事，必先利其器。掌握新興研究方法，提升分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力，成為新文科建設(shè)背景下心理學(xué)本科卓越人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。高級數(shù)據(jù)分析旨在培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)本科生利用多因素方差分析、多元方差分析、因素分析、中介與調(diào)節(jié)作用和結(jié)構(gòu)方程模型等方法，分析復(fù)雜數(shù)據(jù)，提升學(xué)科素養(yǎng)。在心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中建設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程，是對國家新文科建設(shè)的呼應(yīng)，亦是新時(shí)代心理學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求。

一" 課程建設(shè)的必要性

（一）" 新文科建設(shè)的大勢所趨

新文科是黨和國家在新時(shí)代面對復(fù)雜形勢和學(xué)科融合趨勢提出的重要戰(zhàn)略，是新時(shí)代文科發(fā)展的必然趨勢[2]。新文科建設(shè)旨在加快中國話語體系建設(shè)并為中國式現(xiàn)代化進(jìn)程中科技的發(fā)展提供思想指引和價(jià)值選擇[2]。新文科具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、融合性和問題導(dǎo)向性的特征[2-3]。創(chuàng)新性要求完善學(xué)科內(nèi)涵，改革培養(yǎng)目標(biāo)，革新培養(yǎng)模式[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程的開設(shè)是對心理學(xué)本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索，也是對本科培養(yǎng)模式的革新和完善。發(fā)展性要求在人才培養(yǎng)過程中接受不確定性，在探索和挑戰(zhàn)中實(shí)施人才培養(yǎng)[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程的內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生利用復(fù)雜數(shù)據(jù)分析方法探索人的心理與行為中的復(fù)雜機(jī)制，揭示心理與行為運(yùn)行中的復(fù)雜原理。融合性是多學(xué)科交叉融合的體現(xiàn)，要求人才培養(yǎng)過程中關(guān)注相關(guān)學(xué)科間的交叉、滲透與融合[3]。高級數(shù)據(jù)分析課程既需要學(xué)生掌握心理學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，也需要掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)。問題導(dǎo)向性意味著在人才培養(yǎng)的過程中要理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生不能僅學(xué)會(huì)書本知識，更要有問題意識，把所學(xué)應(yīng)用于解決社會(huì)發(fā)展過程中的實(shí)際問題。高級數(shù)據(jù)分析課程中，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)復(fù)雜數(shù)據(jù)分析方法，嘗試分析和解決社會(huì)發(fā)展運(yùn)行中各種問題和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的機(jī)制；想要真正學(xué)會(huì)高級數(shù)據(jù)分析，更需要學(xué)生的問題意識，將現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問題，進(jìn)而通過量化實(shí)證研究進(jìn)行驗(yàn)證。通過理論與實(shí)際相結(jié)合的方法，將高級數(shù)據(jù)分析的技術(shù)恰當(dāng)運(yùn)用于科學(xué)研究之中。綜上，在心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程，體現(xiàn)了新文科建設(shè)的四個(gè)特點(diǎn)，是對國家新文科戰(zhàn)略的有力回應(yīng)。

（二）" 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)所需

心理學(xué)是教育部“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科之一。關(guān)于什么是拔尖創(chuàng)新人才目前學(xué)術(shù)界尚無定論。戴耘[4]認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才需要具備五種特征：①獨(dú)特的感知能力和邏輯思考能力；②擁有廣泛的興趣和開闊的眼界；③很強(qiáng)的自學(xué)能力；④強(qiáng)烈的探索熱情和不懈的鉆研精神；⑤具有冒險(xiǎn)精神和抗挫折能力。從人才培養(yǎng)特征的角度，高級數(shù)據(jù)分析課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生上述五種特質(zhì)。首先，獨(dú)特的感知能力和強(qiáng)大的邏輯思考能力是學(xué)習(xí)高級數(shù)據(jù)分析課程必須具備的能力，同時(shí)在處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的時(shí)候，學(xué)生的邏輯思維能力也得到強(qiáng)化和訓(xùn)練。其次，通過學(xué)習(xí)高級數(shù)據(jù)分析，學(xué)生可以掌握分析和處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力，這種能力可以幫助學(xué)生建立和提升科研興趣并拓寬學(xué)生的視野。再次，高級數(shù)據(jù)分析作為一門實(shí)踐應(yīng)用型的課程，光靠課堂講述是不充分的。學(xué)好這門課程，離不開課后的練習(xí)鞏固，在這一過程中自學(xué)能力得到提升。最后，高級數(shù)據(jù)分析課程具有高階性、挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性三種特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)遇到困難與失敗，甚至一些困難在課堂講述的過程中也無法全面覆蓋。因此，在解決這些困難的過程中，學(xué)生的鉆研精神和抗挫折能力得到有效鍛煉。從實(shí)際應(yīng)用的角度，不論在“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等國家級學(xué)科競賽之中，還是在研究生推免的面試環(huán)節(jié)中，多元化的研究方法和處理復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力都是考核的重點(diǎn)內(nèi)容。此外，高年級本科生利用復(fù)雜數(shù)據(jù)分析技術(shù)在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文已非罕見。綜上，開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程是心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)之需，這對培養(yǎng)心理學(xué)本科生的批判性思維[5]，提升創(chuàng)造力起著尤為重要的作用。

（三）" 課程體系完善的內(nèi)在要求

新文科建設(shè)是對傳統(tǒng)課程體系的挑戰(zhàn)，目前包括心理學(xué)在內(nèi)的許多傳統(tǒng)文科學(xué)科的課程體系并不適合新文科建設(shè)的要求[6]，傳統(tǒng)課程體系有待進(jìn)一步優(yōu)化完善。新文科具有創(chuàng)新性、發(fā)展性、融合性、問題導(dǎo)向性四大特征[2-3]，要求在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中注重開設(shè)高階方法類課程。這些高階方法課程一方面包括認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)相關(guān)研究技術(shù)，另一方面包括處理和分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的技術(shù)。高級數(shù)據(jù)分析課程是方法類課程中的一類。高階方法類課程的學(xué)習(xí)是心理學(xué)專業(yè)本科生深入領(lǐng)會(huì)和理解心理學(xué)學(xué)科屬性的關(guān)鍵，也是提升專業(yè)核心素養(yǎng)的要求[7]。從知識內(nèi)容的角度，高級數(shù)據(jù)分析課程的內(nèi)容是對心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和初級數(shù)據(jù)分析等傳統(tǒng)心理學(xué)方法類課程的銜接、延展和深化。從課程知識體系關(guān)聯(lián)的角度，掌握分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的能力是聯(lián)結(jié)理論和實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。諸如普通心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)等理論性較強(qiáng)的課程，一方面不太關(guān)注心理學(xué)的研究方法尤其是數(shù)據(jù)分析方法；另一方面，這些課程的講述內(nèi)容又隨著心理學(xué)科學(xué)研究的深化，不斷涌現(xiàn)新知識，理解這些新知識通常需要學(xué)生具備復(fù)雜研究方法的能力。學(xué)習(xí)高級數(shù)據(jù)分析課程可以幫助學(xué)生深入理解理論性課程中的新興知識，打破傳統(tǒng)心理學(xué)教學(xué)中理論與實(shí)際脫鉤、學(xué)科間相互獨(dú)立[8]的痼疾。綜上，開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程在完善心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系方面有著舉足輕重的作用。

二" 課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）" 課程建設(shè)現(xiàn)狀

作者所在單位于2021年秋季學(xué)期開始針對大三年級心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才基地班（以下簡稱“基地班”）開設(shè)高級數(shù)據(jù)分析課程。課程為2學(xué)分，每周上課1次，每次90分鐘，開設(shè)學(xué)期為秋季學(xué)期。課程目前開設(shè)3個(gè)學(xué)期——2021秋季學(xué)期、2022秋季學(xué)期、2023秋季學(xué)期，三個(gè)學(xué)期選課人數(shù)分別是16人、23人、25人。課程的先修課包括心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、初級數(shù)據(jù)分析。課程內(nèi)容主要包括多因素方差分析（三因素及以上水平）、多元方差分析、因素分析（包括探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析）、中介效應(yīng)檢驗(yàn)、調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)、有調(diào)節(jié)的中介模型、Mplus入門與結(jié)構(gòu)方程模型初步。課程目標(biāo)包括三點(diǎn)：①掌握多因素方差分析、多元方差分析、多元回歸、中介、調(diào)節(jié)、有調(diào)節(jié)中介模型、驗(yàn)證性因素分析、路徑分析、結(jié)構(gòu)方程模型的基本特點(diǎn)；②學(xué)會(huì)使用SPSS處理多因素方差分析、多元方差分析、多元回歸、中介、調(diào)節(jié)、有調(diào)節(jié)中介模型，并正確解讀結(jié)果；③學(xué)會(huì)利用Mplus進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理，驗(yàn)證性因素分析，路徑分析，簡單結(jié)構(gòu)方程建模。上述三點(diǎn)課程目標(biāo)，對應(yīng)三點(diǎn)本科畢業(yè)要求——研究能力、終身學(xué)習(xí)、交流合作。課程性質(zhì)為實(shí)操類課程，講授方法以教師講授和學(xué)生實(shí)操相結(jié)合的方法。

（二）" 課程建設(shè)中存在的問題

為揭示高級數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)過程中存在的問題，作者在2022年秋季學(xué)期和2023年秋季學(xué)期課程結(jié)束后，對當(dāng)年選修該課程的同學(xué)進(jìn)行了課程教學(xué)質(zhì)量調(diào)查。調(diào)查主要分為兩個(gè)部分：第一部分為量化調(diào)查，采用李克特5點(diǎn)量表（1=完全未掌握，2=較多未掌握，3=不確定，4=較好掌握，5=完全掌握）對課堂講授過程中主要的五種數(shù)據(jù)分析技術(shù)（多因素方差分析、多元方差分析、因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)方程模型）的學(xué)生自我感知的掌握程度進(jìn)行調(diào)查。第二部分為質(zhì)性調(diào)查，主要是讓選修該課程的同學(xué)對課程教學(xué)提出建設(shè)性意見和建議，以期改善下一年度的教學(xué)。2022年秋季學(xué)期共有22人參與調(diào)查，占選修課程人數(shù)的95.65%，2023年秋季學(xué)期共有25人參與調(diào)查，占選修課程人數(shù)的100%。

1" 量化調(diào)研結(jié)果分析

對兩個(gè)學(xué)期學(xué)生自我報(bào)告知識掌握程度的量化調(diào)查結(jié)果見表1。選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學(xué)生在五種主要的數(shù)據(jù)分析技術(shù)上自我報(bào)告的掌握程度均高于3分，說明學(xué)生對于課堂講述的內(nèi)容具有一定程度的掌握。對于五種方法而言，多因素方差分析平均掌握程度最高，結(jié)構(gòu)方程模型平均掌握程度最低。本研究以4分（較好掌握）為參考點(diǎn)，對五種方法的掌握程度分別做單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。基地班學(xué)生在多因素方差分析和多元方差分析兩種技術(shù)上自我報(bào)告的掌握程度與參考點(diǎn)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。這說明，對于這兩種方差分析技術(shù)，基地班學(xué)生已達(dá)到較好掌握的程度。然而，對于因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析、結(jié)構(gòu)方程模型三種方法，學(xué)生自我感知的掌握程度與參考點(diǎn)存在顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。換言之，對于這三種數(shù)據(jù)分析的方法，學(xué)生自我感知并沒有達(dá)到較好掌握的程度。

為比較2022秋季學(xué)期和2023秋季學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)情況，作者對兩個(gè)年級學(xué)生自我報(bào)告的知識掌握程度進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。通過表2可知，兩個(gè)學(xué)期選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學(xué)生在多因素方差分析和多元方差分析兩種方法上并沒有顯著差異，盡管2023年秋季學(xué)期選課學(xué)生在兩種方法上報(bào)告的平均值對2022年秋季學(xué)期選課學(xué)生報(bào)告的平均值略有上升。由此說明，對于這兩種方法，兩年的教學(xué)質(zhì)量沒有顯著提升。對于因素分析的方法，2023年秋季學(xué)期選課學(xué)生報(bào)告的平均分與2022年秋季學(xué)期選課學(xué)生報(bào)告的平均分存在邊緣顯著。即2023年秋季學(xué)期選課學(xué)生的自我報(bào)告的平均掌握程度比2022年秋季學(xué)期選課學(xué)生自我報(bào)告的平均掌握程度略高，但差異不大。這說明，對于因素分析這種方法，兩年的教學(xué)質(zhì)量略有提升但不明顯。對于中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析和結(jié)構(gòu)方程模型，2023年秋季學(xué)期選課的學(xué)生自我報(bào)告的掌握程度顯著高于2022年秋季學(xué)期選課學(xué)生自我報(bào)告的掌握程度。由此說明，對于這兩種數(shù)據(jù)分析方法，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量有明顯提升。

2" 質(zhì)性調(diào)研結(jié)果分析

在2022年秋季學(xué)期的調(diào)研中共有15名學(xué)生提出了實(shí)質(zhì)性意見和建議。對同學(xué)們的建議進(jìn)行歸納得出五條建議（按提出人數(shù)排序）：首先是增加實(shí)操性和練習(xí)過程，增加課后作業(yè)。共有6名同學(xué)提出了類似的建議，如有同學(xué)提到“布置平時(shí)作業(yè)，鞏固練習(xí)”“適當(dāng)布置一些課后作業(yè)，幫助課下練習(xí)”“希望多一點(diǎn)實(shí)操的講解”。其次是夯實(shí)基礎(chǔ)，共有4名同學(xué)提及類似建議，如有同學(xué)提到“希望能多一點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)”“學(xué)生的基礎(chǔ)知識可能較為薄弱即使是基地班學(xué)生也會(huì)存在這些問題……，需要更扎實(shí)地鞏固前置知識”“有一些數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識比較匱乏，所以有的原理聽起來比較費(fèi)勁”。再次是提供研究實(shí)例和背景知識，共有2名同學(xué)提到類似建議，如有同學(xué)提到“在引入新知識時(shí)需要補(bǔ)充更詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)背景比如接下來為了探究什么問題，為什么我們用舊方法是無法解決的或者是有較大偏差時(shí)我們需要引入哪些新方法，新方法相比舊方法有哪些好處”；講述如何在寫作中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，共有2名同學(xué)提及類似建議，如有同學(xué)提到“希望多一點(diǎn)實(shí)操的講解，以及文獻(xiàn)中怎么寫數(shù)據(jù)分析的結(jié)果”；也有個(gè)別同學(xué)建議增加課時(shí)、放慢速度。

在2023秋季學(xué)期的調(diào)研中共有18名同學(xué)提出了實(shí)質(zhì)性意見和建議。歸納起來主要包括兩方面的意見，首先是增加演示、練習(xí)和操作的時(shí)間，共有10名同學(xué)提及類似建議，如有同學(xué)提到“增加更多練習(xí)環(huán)節(jié)，增加課后作業(yè)環(huán)節(jié)”“希望老師可以提供更多詳細(xì)的課后練習(xí)”“多結(jié)合案例進(jìn)行講解，并演示過程”。其次是課堂內(nèi)容信息量大，希望放慢節(jié)奏。共有5名同學(xué)提出類似建議。如有同學(xué)提到“部分地方講的有點(diǎn)快，有的難理解”“希望老師講課速度變慢一些，給同學(xué)們充分吸收的時(shí)間”。此外，也有個(gè)別同學(xué)提出希望教師錄課并建議結(jié)合具體案例講解的建議。

3" 課程建設(shè)中問題的梳理與分析

對2022年秋季學(xué)期和2023年秋季學(xué)期選修高級數(shù)據(jù)分析課程的基地班學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，可以歸納出目前高級數(shù)據(jù)分析課程建設(shè)過程中存在以下三點(diǎn)問題。

第一，課堂內(nèi)容掌握程度參差不齊。具體表現(xiàn)為，學(xué)生對兩類方差分析的掌握程度優(yōu)于對因子分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析和結(jié)構(gòu)方程建模的掌握程度。作者認(rèn)為這種現(xiàn)狀出現(xiàn)原因主要有兩點(diǎn)，首先是不同方法間的難易程度不同。盡管上述五種分析均屬于多變量分析范疇，但是多因素方程分析和多元方差分析均在觀測變量層面，未涉及潛變量層面，而后三種分析技術(shù)不僅涉及觀測變量也涉及潛變量。由于潛變量本身較為抽象，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握較難。其次是先修課程的講授程度。對于多因素方差分析和多元方差分析，在心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、初級數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等先修課中，均對單因素和兩因素方差分析有較多的講授，因此，學(xué)生對于多因素方差分析和多元方差分析的學(xué)習(xí)具有較多的先驗(yàn)知識。相比之下，對于因素分析、中介與調(diào)節(jié)效應(yīng)分析以及結(jié)構(gòu)方程模型，僅有心理測量學(xué)課程對因素分析有一些概念性的講授，除此之外，學(xué)生對于這三種方法沒有任何先驗(yàn)知識，尤其是對于潛變量概念沒有先驗(yàn)知識。

第二，課堂講授未能充分顧及學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。這一問題主要表現(xiàn)為，課堂講授過程中，不少同學(xué)反映課堂內(nèi)容較難，自身專業(yè)基礎(chǔ)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。出現(xiàn)這一問題的原因包括兩個(gè)方面，一方面，對于心理學(xué)基地班的課程設(shè)置，高階性和挑戰(zhàn)性是題中之義。因此，課程難度高是一種必然。另一方面，高級數(shù)據(jù)分析課程是一門實(shí)踐操作類課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理并不是本門課程的主要講授內(nèi)容。高級數(shù)據(jù)分析課堂中所涉及的各種方法，多數(shù)已經(jīng)超過了心理統(tǒng)計(jì)學(xué)講授的范圍，而東北師范大學(xué)目前沒有開始與之相比配的高級心理統(tǒng)計(jì)課程。因此，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中感受到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)不足。

第三，授課時(shí)間不足，學(xué)生練習(xí)時(shí)間不足。多數(shù)學(xué)生反映高級數(shù)據(jù)分析課程中練習(xí)和實(shí)操的時(shí)間不足，學(xué)生無法熟練掌握課堂講授中所涉及的各種技術(shù)。此外，也有一些學(xué)生反映，教師在實(shí)操演練方面的時(shí)間不足，尤其對一些編程類相關(guān)內(nèi)容的講解，沒有做到深入細(xì)致的講解。這一問題出現(xiàn)的原因包括客觀和主觀兩方面的原因。客觀原因方面表現(xiàn)為課時(shí)少無法對復(fù)雜問題進(jìn)行充分講解。教師講解過多導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間被壓縮，反之，則體現(xiàn)在教師講授內(nèi)容不充分、不細(xì)致。主觀原因方面體現(xiàn)為，教師在課堂教學(xué)的過程中出現(xiàn)了“事后聰明式知識偏差”。所謂“事后聰明式知識偏差”指的是在個(gè)體學(xué)會(huì)某一知識后就會(huì)不自覺地高估自己和他人能夠正確掌握該知識的能力[9]。作為授課教師，對于課堂講授的各種方法有著非常充分的理解和熟練的操作，因此在課堂講授的過程中就會(huì)誤認(rèn)為自己所講的內(nèi)容學(xué)生“一聽就會(huì)”。這種偏差出現(xiàn)的原因是教師在備課過程中沒有充分了解聽課學(xué)生的基礎(chǔ)。高級數(shù)據(jù)分析作為程序性知識為主的實(shí)操類課程，熟練度會(huì)讓教師在授課過程中更容易出現(xiàn)“事后聰明式知識偏差”。出現(xiàn)這種偏差的后果體現(xiàn)在教師在課堂講授的過程中語速過快，對于某些操作上的細(xì)節(jié)沒有充分講解，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能很好地掌握相關(guān)知識點(diǎn)。

三" 課程建設(shè)的改進(jìn)建議

綜合上述問題，本文就心理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中提升高級數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)質(zhì)量，從課程設(shè)置、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面提出如下建議。

（一）" 課程設(shè)置方面建議

高級數(shù)據(jù)分析課程屬于程序性知識占主體的實(shí)操類課程。練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識的必備環(huán)節(jié)，只有在得到充分聯(lián)系的前提下，學(xué)生才能對程序性知識達(dá)到熟練的程度[10]。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置中沒有提供他們足夠多的練習(xí)時(shí)間。因此，基于程序性知識學(xué)習(xí)的原理，適當(dāng)增加課時(shí)量是保證學(xué)生充分練習(xí)的關(guān)鍵。程序性知識的學(xué)習(xí)，也是將陳述性知識轉(zhuǎn)化為操作的過程[10]，即掌握必要的先驗(yàn)知識可以幫助學(xué)生更好地掌握各種數(shù)據(jù)分析的技巧。由于高級數(shù)據(jù)分析所涉及的理論性知識部分已經(jīng)超過心理學(xué)專業(yè)本科生所學(xué)的心理統(tǒng)計(jì)學(xué)范疇，不少知識屬于高級心理統(tǒng)計(jì)學(xué)[11]的范疇。因此，可以在拔尖創(chuàng)新人才基地班中開設(shè)高級心理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程作為高級數(shù)據(jù)分析的先修課。

（二）" 教師教學(xué)方面建議

在教師教學(xué)方面，本文提出三點(diǎn)建議。一是克服“事后聰明式知識偏差”[9]。盡管對所教方法的熟練掌握是高級數(shù)據(jù)分析課教師必備的能力，但教師在課堂講授的過程中應(yīng)提升觀點(diǎn)采擇的能力，學(xué)會(huì)換位思考，盡量想象學(xué)生是如何進(jìn)行理解的，用學(xué)生能聽得懂的語言向?qū)W生講述。二是突出重點(diǎn)，“做減法”。傾囊相授是為人師者的普遍想法。然而，對于高級數(shù)據(jù)分析這種內(nèi)容難度大的課程，教師在授課過程中更應(yīng)該突出重點(diǎn)，而非面面俱到的講述。對于個(gè)別復(fù)雜繁瑣且不常用的知識點(diǎn)，教師可在課堂講授的過程中酌情刪減，進(jìn)而將更多的時(shí)間留給更為關(guān)鍵的知識點(diǎn)。三是多用具體案例，化抽象為具象。高級數(shù)據(jù)分析是一門抽象性程度高的課程。多數(shù)心理學(xué)專業(yè)的本科生并不具備十分扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)。因此，在講述的過程中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，用心理學(xué)研究的具體事例幫助學(xué)生理解復(fù)雜抽象的數(shù)據(jù)分析方法。

（三）" 學(xué)生學(xué)習(xí)方面建議

不論是變革課程設(shè)置還是改善教學(xué)方法，這些都是影響教學(xué)質(zhì)量提升的外部因素。學(xué)生自身的改善學(xué)習(xí)方法則是提升教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素。針對目前高級數(shù)據(jù)分析課程中出現(xiàn)的問題。本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)提出三方面建議。一是課后勤學(xué)苦練。有限的課堂時(shí)間是阻礙學(xué)習(xí)客觀條件，因此學(xué)生只有在課后針對教師所講方法勤加練習(xí)才能做到熟能生巧，運(yùn)用自如。二是補(bǔ)齊短板。針對一些統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以旁聽一些統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的理論性課程，加強(qiáng)對于所學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。三是開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展應(yīng)用渠道。網(wǎng)絡(luò)教育尤其是“人工智能+教育”的蓬勃發(fā)展為學(xué)生獲取資源提供了豐富的渠道。互聯(lián)網(wǎng)上不僅有大量的數(shù)據(jù)分析類課程視頻，也有許多開源數(shù)據(jù)庫。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和人工智能技術(shù)，進(jìn)行課后學(xué)習(xí)和練習(xí)，解決課堂練習(xí)時(shí)間不足問題。

四" 結(jié)束語

新文科戰(zhàn)略的實(shí)施和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，給心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)提出更高要求。掌握分析復(fù)雜數(shù)據(jù)的技能已然成為當(dāng)今心理學(xué)本科人才的必備能力之一。高級數(shù)據(jù)分析課程正是在上述培養(yǎng)目標(biāo)下為提升心理學(xué)本科學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力所開設(shè)的新課程。處于課程建設(shè)階段的高級數(shù)據(jù)分析課程需要在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價(jià)和考核機(jī)制以及學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面進(jìn)行改革、逐步完善。本課程的建設(shè)和完善，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)國家和社會(huì)對心理學(xué)專業(yè)本科人才的需求和期望。

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