繪本在教學中的多元價值

〔摘" "要〕" 《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，教材內容要滿足不同學生的需要，引導學生將課內學習與課外實踐和課外閱讀相結合。對于小學生來說，優質的科學繪本具有科學性、趣味性、故事性等特點，能將枯燥的科學知識以圖文并茂的方式，有結構地關聯在一起。在科學課堂教學中，適時地引入與教材契合度高的科學繪本進行輔助教學，具有多元實踐價值，可以創設問題情境、傳遞科學精神品質、構建科學知識體系、成為跨學科學習素材、培養創新思維能力等。

〔關鍵詞〕" 小學科學；問題情境；科學品質；知識體系；跨學科學習；創新思維

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）17" " 0022-03

科學素養是現代社會公民必備的素質之一，它涵蓋了對科學知識的理解、科學探究的能力以及科學精神與態度的培養等多個維度。科學閱讀作為一種重要的學習方式，能夠為學生提供豐富的科學信息與知識背景。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教材內容選擇部分建議中提出，教材內容要滿足不同學生的需要，引導學生將課內學習與課外實踐和課外閱讀相結合。因此，教師可以在掌握教材內涵的基礎上，精心選擇符合學生心理特點和認知發展規律的、與教學內容契合度高、趣味性強的科學繪本讀物作為課程教學輔助資源提供給學生，這對于提高學生的科學核心素養具有重要的實踐價值和意義。

一、趣味的科學繪本故事——創設問題情境

情境是“湯”，知識是“鹽”，鹽只有溶于湯才好入口，知識只有融入情境才容易被理解和消化。知識往往在情境中生成和顯現，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思想語境之中。科學繪本以其獨特的魅力，在科學教育領域發揮著重要作用，它所具有的生動形象的畫面以及簡潔易懂的文字，猶如一座寶藏，為科學課堂創設問題情境源源不斷地提供著豐富多彩的素材。當一本優秀的科學繪本被引入課堂，在情節逐步推進發展的過程中，那些巧妙設置的轉折、新奇的現象展示，便會像磁石一般，緊緊吸引著學生的注意力，促使他們的腦海中不由自主地冒出一個個問題。這些由繪本引發的問題，恰似一把把鑰匙，為學生開啟深入探究科學知識的大門，為他們在科學學習的道路上穩步前行奠定了堅實的基礎，讓科學課堂充滿探索的活力與無限可能。

例如，在執教教科版科學四年級上冊《食物在身體里的旅行》一課時，可以選擇科學繪本《肚子里有個火車站》進行導入，故事描繪了小精靈們在肚子火車站里工作，負責處理食物的消化過程。教師在課堂上引入這個繪本時，可以先展示繪本的封面，問學生：“你們知道我們吃下去的食物都去了哪里嗎？肚子里真的會有像火車站一樣的地方嗎？”這樣的問題能夠瞬間吸引學生的注意力，激發他們對人體消化系統的探究興趣。隨著故事的展開，學生會看到小精靈們如何將食物消化處理，以及當出現不良飲食習慣時火車站會發生混亂等情節。教師可以在適當的情節處暫停，提問如“人體真實的器官長什么樣，結構上有什么特點呢？”“我們能模擬實驗嗎？”“為什么吃太多冰激凌會讓小精靈們工作困難？”“我們應該怎樣建立良好的生活飲食習慣？”等問題。通過這些問題情境的創設，學生不僅能夠更主動地參與到課堂學習中，還能在繪本故事的引導下，逐步深入了解人體消化系統的結構與功能，以及健康飲食的重要性。

二、勵志的科學家故事——傳遞科學精神品質

《課程標準》提出，要合理選擇科技史素材。教材要結合科學探究和實踐活動，合理選擇科技發展史中具有深遠影響的重大事件、經典實驗、重要理論和思想、代表性人物，以及中國古代和近現代科技成就，讓學生理解科學本質，體會科學思想，學會科學方法，形成科學態度。科學家在追求科學真理的迢迢之路上，可謂荊棘密布、坎坷重重，從最初對某一現象的敏銳察覺，到制定詳細的研究計劃，其間的每一個環節都充滿不確定性。通過閱讀這些故事，學生得以知曉科學發現是一場曠日持久的馬拉松，需憑借長期的耐心觀察、精心實驗、深度思考以及在困境中不氣餒、勇敢直面失敗的堅毅毅力，才能一步步接近真理的彼岸。

例如，在執教教科版科學四年級下冊《巖石與土壤的故事》一課時，可以拓展推薦共和國脊梁科學家繪本叢書之《揭開黃土的奧秘——劉東生的故事》。學生通過繪本閱讀了解劉東生投身黃土高原科考時，面對復雜且陌生的地質狀況，開啟了漫長艱辛的探索之旅。為了精準解讀黃土沉積的奧秘、揭開第四紀氣候變化規律，他一次次帶隊深入偏遠荒僻的黃土區域，采集海量土樣，分析無數地質數據。其間遭遇惡劣天氣、簡陋研究條件諸多難題，但他始終沒打退堂鼓。在這個過程中，教師可以引導學生思考：“劉東生為什么要不辭辛勞地反復野外采樣？”“他在研究瓶頸期是怎么突破困境的？”通過對這些問題的討論，學生能深切領悟到科學家在科研路上腳踏實地、執著堅守的精神。同時，教師還可進一步講解劉東生在研究過程中運用的科學方法、比對不同區域黃土特性來構建地層演化模型等，讓學生學到科學探究的實操方法與嚴謹步驟，助力他們把這種科學精神、探究方法融入自身學習與探索實踐。

三、圖文并茂的科學繪本——構建科學知識體系

烏申斯基指出，智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。當知識不成體系時，它是無用的，只是碎片。余文森教授也指出，強調知識的結構化、整合化，防止知識的孤立化、片面化，是知識轉化為核心素養的基本要求。傳統科學教材多以文字敘述，而科學繪本以直觀形象的視覺呈現脫穎而出。優質的科學繪本書籍恰似精巧的工匠，將零散科學知識精心整合，構建起完整知識體系。它運用色彩、圖案等元素，把抽象的知識關聯具象化，使學生不再孤立地看待知識點。學生閱讀時，能在腦海中自然勾勒出知識的輪廓，對科學概念與原理的理解不再碎片化，而是從宏觀整體層面深入領會，從而有效提升了科學認知水平，為科學探索之路點亮明燈。

例如，在執教教科版科學四年級上冊《呼吸與健康生活》一課時，可以結合“神奇校車”系列繪本《在人體中游覽》一書，它從校車變小進入人體開始，依次介紹了人體的各個系統，包括呼吸系統、循環系統、神經系統等。在講解過程中，繪本不僅詳細描述了每個系統的組成部分和功能，還展示了各個系統之間是如何相互協作、相互影響的。

例如，在介紹呼吸系統時，會提到氧氣如何通過肺部進入血液，而血液又如何在循環系統的作用下將氧氣輸送到身體各個部位，同時神經系統如何控制呼吸的頻率等。通過這樣一本繪本的閱讀，學生能夠構建起關于人體結構與功能的較為完整的知識體系，而不是孤立地學習各個知識點。教師可以引導學生在閱讀后繪制思維導圖，進一步梳理知識之間的關系，加深對科學知識體系的理解與記憶。

四、多元融合的科學繪本——成為跨學科學習的素材

《義務教育課程方案（2022年版）》要求：原則上，各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。優質科學繪本融合了多學科的內容，打破了學科界限，使科學知識與語文、美術、數學等學科知識相互滲透。語文的優美表達為科學知識賦予詩意解讀，美術的視覺呈現讓科學概念鮮活可感，數學的邏輯思維為科學探究提供嚴謹架構。學生借此拓展認知邊界，思維不再局限于單一學科，綜合運用知識的能力得以提升。科學知識也褪去了枯燥的外衣，以生動有趣的姿態加以呈現，激發了學生的學習熱情與探索欲望，助力其全面發展。

比如《大自然中的數學奇跡》這一繪本展示了自然界中許多蘊含數學原理的現象。例如，蜂巢的六邊形結構、向日葵花盤的螺旋排列等。在科學課堂上使用這本繪本時，教師可以引導學生從科學的角度觀察這些自然現象，探究其形成的原因與生物學意義。同時，從數學角度分析這些結構所蘊含的幾何原理，如六邊形的穩定性、螺旋線的數學模型等。在語文方面，學生可以描述自己對這些自然數學奇跡的感受與驚嘆，進行寫作練習。而在美術課上，學生可以根據繪本中的圖案進行繪畫創作，進一步感受自然之美與數學之美。通過這樣的跨學科學習，學生能夠深刻體會到科學與其他學科之間的緊密聯系，提高綜合素養，更加全面地理解科學知識背后的多元內涵。

五、閱讀前沿科技成果——培養學生創新思維能力

《課程標準》，科學、技術與工程的相互促進作用日益增強，推動著生產力的發展、經濟的繁榮和社會的進步，促進了人們生產方式和生活方式的變革，提高了人類社會的物質文明水平。科學繪本能夠以通俗易懂的方式將前沿科技成果呈現給學生，拓寬學生的科技視野。在閱讀過程中，學生能夠接觸到最新的科技概念、技術應用和創新理念，能夠激發他們對未知領域的探索欲望，培養他們的創新思維和想象力，促使他們敢于思考未來科技的發展方向，為培養具有創新能力的科技人才奠定基礎。

例如，在執教教科版科學六年級上冊“小小工程師”單元時，在項目實施的過程中，可以向學生推薦《中國力量科學繪本》這套書籍。這套繪本聚焦中國在諸多領域取得的卓越科技成就，涵蓋高鐵、航天、橋梁等板塊，把那些看似遙不可及的前沿科技，巧妙地融入了生動的畫面與簡潔的文字。學生翻開繪本，仿若踏上一段段震撼人心的科技征程，接觸到超級工程背后最新的科技概念、前沿技術應用以及大膽的創新理念。閱讀之際，他們內心深處對未知領域的探索欲望被悄然點燃，好奇心促使他們不斷深挖其中奧秘；豐富奇幻的科技場景、精妙絕倫的工程構造，滋養著他們的創新思維與天馬行空的想象力，使其不再局限于眼前所見，進而敢于暢想未來科技的多元發展走向，為成長為富有創新能力的科技人才筑牢根基。

【本文系莆田市2023名師專項課題“基于概念重構的小學科學閱讀教學實踐研究”的研究成果，批準號：PTMS2023028】

參考文獻

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