“玩”是兒童的滋養

作為老師，我經常會想：什么樣的課堂是對兒童友好的課堂？我的回答是，它必須是以兒童為中心、立足兒童立場、為兒童成長服務的課堂。如果要具體描述的話，應當是這樣的：它是知識的沃土，是好奇的星空，是思想碰撞的場域，更是安放夢想的港灣、舒展個性的舞臺、孵化未來的搖籃……這樣的課堂需要具備哪些要素？我的思維不斷漫溯，不由想到了教育學家杜威以及葉圣陶先生都曾說過：“教育即生活，學校即社會。”作為學校主陣地的課堂，應該是一個讓兒童在學習知識的過程中學會如何適應現實生活、如何與他人合作相處、如何解決生活問題的好玩的場所。

心理學研究表明，玩是兒童的天性和權利。兒童想象力豐富，在由想象構建的自由王國里，他們希望通過玩主導一切，但又在意同伴的評價和認可，還需要成人世界提供的支持系統。玩對于兒童的成長就像維生素一樣必不可少。如果孩子玩的天性受到壓制、玩的權利被剝奪，他們的健康成長勢必受到影響。基于此，教師需要遵循兒童“愛玩”的心理特點，建立“好玩”的課堂場域。

記得兒子四歲的某天，他非常生氣地跟我說：“你知道我最討厭你什么嗎？我最討厭你叫我吃飯和睡覺。”“那你最喜歡什么呢？”“當然是玩呀！和一群小朋友一起玩呀！不要老叫我！”兒子的氣憤中其實藏著孩童成長的秘密，那就是“玩”。回憶我們自己童年中快樂的記憶，也幾乎都和玩相關。所以，兒童友好型的課堂也一定是以玩為載體的課堂，讓孩童們在玩中學，學中玩。

首先，我們要摒棄談玩色變的思想，不要把“玩”和“學”看作二元對立的存在。的確，在辭海中，與“玩”相關的大部分詞語都是貶義詞——玩弄、玩花招、玩物喪志、玩忽職守、玩火自焚……但腦科學研究表明，兒童期的孩子看什么都是新的，分不清什么是學，什么是玩。在孩子眼里，一切都可以玩，他們就是在玩中不知不覺學會很多本領和技能的。“玩”這個詞，對孩子來說就是“學”，可惜的是，很多老師往往容易忽視這一點。

在目前的教學規劃下，在一節課幾十分鐘的課時制度下，我們不要動不動就說“我們上完這節課就去玩”“現在上課，把玩的心要收回來了”，這其實是在無意識中規定了“玩”和“學”的時間，將二者割裂開來，讓孩子更容易感覺“學”是辛苦的，“玩”才是甜蜜和獎勵。這種感覺就像受苦之后才能快樂，快樂一下是為了繼續受苦一樣，不是一種好的引導方式。老師們可以在結束語上稍稍改變，在下課鈴聲響起之時說：“這節課先上到這里，同學們可以去操場呼吸一下新鮮的空氣，和你的朋友分享這節課你最開心/最有收獲/最精彩的事吧！”回到課堂，可以根據孩子們的狀態，找兩三個情緒高昂的孩子分享課間的樂事。“老師看你玩得這么開心，剛才一定發生了有意思的事情，跟我們說說吧！”等孩子們分享后，再順勢導入新的授課內容，“剛才XX同學說的真有意思，如果這些用英語來描述會更好玩哦/用作文來記錄會更有意義哦，不信請看……”

其次，我們要從兒童需求出發，站在兒童視角，將課堂的每一個環節用“玩”的心態來設計。孩子的無心之玩是瞎玩，而非我們探討的真正意義上的玩。勞動課上，很多孩童都喜歡玩水和泥巴之類的。如果我們利用孩童的好奇心和新鮮感，從他們無心的“玩泥巴”出發，引導他們認識不同種類泥土的特性，帶領他們親手制作各種泥器，晾曬后帶著他們去打磨、上釉甚至燒制，這種有設計感的玩，能使孩子學到很多知識、技能，而且很容易“上癮”。孩子玩到了極致，將來說不定能成為景德鎮的絕世高手或泥人張第二呢！

清楚地記得我在農村小學四年級送教時的一件事。班上最淘氣的一個孩子，在沒有被水泥覆蓋的操場角落撒了一泡尿，還帶著幾個小伙伴用樹棍擴展尿液，再抓起一些黃泥巴圍了一圈，得意揚揚說自己尿了一個圓。回來上課時，幾個孩子那掩蓋不住的詭異笑容立馬引起了我的注意，我馬上改變了課堂導語："“剛才的課間時間，同學們是不是有什么驚喜的發現呢？請王XX同學給我們分享。”我剛說完，旁邊有幾個孩子就笑起來了，那個淘氣的“肇事者”有點不懷好意地低著頭憋笑。王同學邊說邊笑，從他斷斷續續的講述中，我知道了事情的來龍去脈。面對孩子隨地大小便的頑劣，我沒有眉毛上揚，怒斥一通，而是靈機一動，說：“占地為王是人類早期的原始天性，下節課間，請有創意的韓同學帶領同伴們不借助尺子等工具，用原始手段估算出你圍的那個泥圈的面積。”后來，他們幾個先去請教了班上的學霸如何計算圓的面積，然后用鞋子丈量出圓的直徑，最后告訴了我估算的面積。

一次并不文雅的惡作劇，在老師“玩”的理念指引下，變成了一次有意思的自主探究、合作學習，既尊重了他們愛玩的天性，又提高了他們解決問題的能力。一石三鳥，何樂不為？所以，教師要善于抓住每一次教育契機，以好玩的互動促進孩童在玩中深入思考，積極實踐。

兒童友好型課堂建設最關鍵的還在于用“玩”的理念設計項目式學習任務，通過課程貫徹“玩中學”的原則，引導孩子用玩的方式完成項目，從而在不知不覺中習得大量技能，提升邏輯思維、抽象思維，以及解決問題的能力。

在小學一年級學拼音的階段，老師們吐槽說：“會拼音的娃都是相似的，但不會拼音的娃卻各有各的氣人方式。”基于這個教學難點，我們設計了“玩轉拼音”的項目式學習任務。老師們設計了各種有花邊能書寫的貼紙，讓孩子們給家里的每樣物品標注拼音并貼上去，讓家長們一周后統計自己的孩子貼了多少種物品，在家長群里接龍打卡，在朋友圈里發九宮格展示，并@語文老師。有家長在朋友圈發文調侃說：“這段時間神獸學拼音著了魔，翻箱倒柜查驗‘家產’，到處貼‘封印’，據不精準統計，家中有物品近500件，包括沒法當作物品的‘lǎo""bà’。”還有家長說，“娃開始關心我的朋友圈了，每天放學就問他拼音作品的點贊數。老娘眉頭一皺、計上心來，順便把這幾天的點贊數讓他自己掰著手指頭算一算，這學拼音的同時把數學的加法趁機提前預習了。”而老師們在課堂上要做的就是給孩子們發各種有創意的獎狀，如“玩轉拼音小高手/小博士/小達人”……

在二年級，我們設計過一個數學學習項目“小鬼玩家”，讓孩子們通過去超市購物統計家庭一個周末的開銷，并用手抄報的形式在小范圍（小組）、中范圍（全班）、大范圍（年級）內展示。而在四年級，學校給每個小組發一副撲克牌，讓孩子們利用邊角料的時間玩“數我會玩，24點爭霸”的游戲，鍛煉他們加減乘除的口頭運算能力；后來有老師反饋說，出去研學，堵在路上，學生還利用車牌數字玩這類游戲。在公園學美術，在農場學生物，在博物館學歷史，通過角色扮演引導換位思考，通過生活化的故事讓孩童理解公平正義……

在玩中，他們釋放壓力，舒緩身心，培養不服輸、專心做事的優良品質；在玩中，他們學習觀察別人的言語行為，揣摩別人的心理，學會了合作溝通；在玩中，他們挑戰自我，挖掘潛能，從而促進智力的發展，這是一種高級的學習。玩的本質是探索，這種探索可以讓思維處于忘乎所以的沉浸狀態，從而滋養孩童的大腦神經發育，這幾乎是所有兒童教學研究的共識。

語言學家倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣。”而玩就是孩童最大的興趣。課堂的知識學習不應該只是枯燥的理論堆砌和滿堂灌的講解，而應該是一場場充滿挑戰的思維活動。通過玩，學生不僅“學知識”，更在解決問題的過程中“用知識”，讓每一次思維躍動和素養積淀都能得以呈現，引發的正向反饋能激勵他們更進一步學習，從而品嘗到學習的甜蜜。所以，針對兒童的課堂千萬不要把玩和學完全拆分。在學習的路途中，童年積攢的有趣的玩的體驗會讓孩子永葆生命活力。

曾有人問我：“為什么有些學霸父母會養出不愛學習的孩子？”我的回答是：“因為他們沒有讓孩子在玩中學，父母沒有能力通過玩來傳遞學習的快樂。”所以，最難的教育就是和孩子一起好好玩。真正會玩的人，是很聰明的人，也是非常會學習的人。如果學霸家長想讓自己的孩子未來學習好，就要懂得怎樣和孩子玩在一起。

當然，在兒童時期，課堂還應該給予孩子們兩個支架。一個叫“安全”，一個叫“鼓勵”。安全是指我們對孩子言行的無條件尊重與接納，強調“無論你說什么做什么，老師都理解你”。鼓勵就是把課堂上的一切美好、夢想、力量傳遞給孩子們，讓他們相信自己的能力，從而在他們內心的世界播下理想的種子，說不定有一天真的能生根發芽。

張玲玲老師曾經跟我分享過一件令人感動的小事。丁丁數學成績很不錯，就是性格內向不愛說話。有一次他們看王亞平太空授課的視頻，張老師隨口說：“丁丁，你如果平時多跟身邊的小朋友說一說做數學題的思路，說不定以后就能去太空上課啦。”爾后，丁丁在談吐上有了明顯的變化，媽媽納悶地問為什么，他驕傲地說：“老師讓我以后去太空講數學題呢，我現在就要開始好好練習了。到時候我還要帶著張老師一起去太空遨游。”你看，老師在課堂上不經意的鼓勵支持，很容易就內化成孩子自己成長的力量，激發他們對遠方和未來的向往。當然，孩子們會有一些不切實際的想法，當受到現實打擊而破碎時，老師還需要幫他們將理想的碎片整合，從而培養孩子堅強勇敢、溫和良善的品格特質。

玩是人生的光亮，孩童在課堂的玩樂中學到的知識、提升的能力和素養可以遷移到新的成長情景中去。這些被玩的光亮照耀過的孩童，就算有一天被黑暗包圍，也不會畏懼，因為他們內心的光亮會源源不斷。所以兒童友好課堂上的老師應“抬起眼睛看世界，蹲下身來看孩童”，尊重兒童愛玩的心性，設計符合兒童身心發展規律的課程，用思維、情感、審美、溝通等多維度的“成長檔案”代替標準化測試和評價，這樣才能助力孩子健康快樂成長。

玩轉知識讓課堂生動有趣，玩轉項目讓能力沉淀積累，玩轉跨界讓成長升華飛躍……如此，課堂便不再是教師單方面的灌輸，而是師生共同譜寫的一曲美妙的成長之歌。

（作者單位：廣東東莞市東華高級中學）

責任編輯"晁芳芳