搭建表達(dá)之梯感受想象之趣

一、初識“想象”之趣，發(fā)現(xiàn)“倒影”秘密

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們走進(jìn)作家陳詩哥的文章，認(rèn)識了一位充滿神奇想象力的小男孩。他晚上趴在窗臺上，看著浩瀚的星空展開了一系列的奇思妙想。這節(jié)課就讓我們穿越茫茫的宇宙，繼續(xù)探尋宇宙另一邊的秘密。齊讀課題。

生：（齊《宇宙的另一邊》。

師：課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，課文中哪些有趣的想象給你留下了深刻的印象？誰來說說？

生：“‘早春二月'乘以‘竹外桃花三兩枝’，再乘以‘春雨貴如油’，等于‘春風(fēng)又綠江南岸’，又等于‘碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳’，最后等于‘兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶’。”我覺得這一句很有意思，因為我覺得它讀起來有點像繞口令。

師：原來，在想象的世界里，古詩與數(shù)學(xué)竟然可以結(jié)合得像繞口令一樣有趣

生：把石頭想象成“像花兒一樣開放，像人一樣行走”，我覺得這很有意思

師：宇宙的另一邊竟然有會開花的石頭，還能像人一樣行走。多有意思呀！

生：在宇宙的這一邊，雪是在冬天下的，但是在宇宙的另一邊，雪是在夏天下的。在宇宙的這一邊，太陽從東邊升起，但是在另一邊，太陽是從西邊升起的。我覺得作者的想象力很豐富，很離奇。

生：“在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬物…\"我覺得這里寫得很好玩。

生：他想象宇宙的另一邊是宇宙這一邊的倒影。

師：你看，想象好玩嗎？想象有趣嗎？在作者的腦海里，他想象著在宇宙的另一邊竟然藏著和宇宙的這一邊不一樣的“秘密”。課文中有一句話總寫了這個秘密，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。

師：畫出這個句子，我們一起合作讀。星光灑進(jìn)我的眼睛，在我的身體里泊泊流淌，告訴我一個秘密

生：（齊）很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。

師：你們知道什么是倒影嗎？（板書：倒影）

生：天晴的時候，如果你走在小河旁，你的影子會倒映在小河里。

生：晚上的時候，你還能在水中看到月亮的倒影。

師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，你和你的倒影，高矮胖瘦、膚色發(fā)型等都是相同的，只不過方向是相反的。對吧？（板書：倒影一相反）（出示）

很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。那里有座一樣的城市，有條一樣的街道，街角處有棟一樣的房子，房子里有個一樣的孩子。

（生齊讀）

二、再現(xiàn)“想象”之奇，探尋“相反\"規(guī)律

師：在上一單元的學(xué)習(xí)中，大家學(xué)會了抓住關(guān)鍵語句來理解一段話的主要意思。現(xiàn)在請大家借助表格，用圈畫關(guān)鍵詞句的方法從課文中找到和宇宙的這一邊相反的事物，待會兒我們再交流。（出示）

（生默讀圈畫，師相機(jī)指導(dǎo)。）

師：好，現(xiàn)在我們來交流交流。怎么交流呢？我讀前面的，你找到對應(yīng)句子，讀你畫出來的關(guān)鍵詞句。好，第一位。我爬上樓

生：他正下樓去。

師：我趴在窗臺望著星空，想著他。

生：他也趴在窗臺前望著我。

師：我出門向左走。

生：他出門向右走。

師：在我們這個世界里，我們是上語文課。你們那個世界是

生：上數(shù)學(xué)課。

師：現(xiàn)在我們一起合作讀一讀：宇宙的這一邊，我拿出作業(yè)本。

生：（齊）他把作業(yè)本放回去。

師：宇宙的這一邊，我爬上樓。

生：（齊）宇宙的另一邊，他正下樓去。

師：宇宙的這一邊，我正趴著窗臺望著星空，想著他。那宇宙的另一邊呢？

生：（齊）他正趴著窗臺望著星空，想著我

師：像這樣的語句文中還有很多，請你們同桌間互相說一說。

（生自由交流）

師：同學(xué)們，通過梳理，你們發(fā)現(xiàn)宇宙的另一邊和我們這一邊有什么不同嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)宇宙的另一邊所有的事物和宇宙的這一邊都是相反的。

師：我們再回到這張表格中，作者是從哪幾個角度想象的？（出示）

師：原來，在想象的世界里，我們熟悉的日常生活、大自然中的方事方物都可以變得如此奇妙。

三、聚焦重點語段，學(xué)習(xí)文本表達(dá)

師：課文中還有兩處想象也很神奇，你找到了嗎？（生自由交流，師相機(jī)出示文段。）

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬物加上一場大雪等于一片白茫茫，那時，無數(shù)的孩子會從家里沖出來，打雪仗、堆雪人、滑雪……這樣，大地萬物加上一場大雪又等于無數(shù)孩子的節(jié)日。

師：這一處的確寫得很有意思。宇宙的另一邊和我們這一邊有什么不同？

生：我們學(xué)的加法是數(shù)字加數(shù)字，是一個運算的算式；它們的加法是一個詞語加一個詞語，等于另一個詞語。

師：“大地萬物\"“一場大雪\"和“一片白茫茫\"“孩子的節(jié)日”之間有什么聯(lián)系呢？你覺得還可以等于什么呢？

生：它們都是冬天里的事物。

生：冬天到了，一場大雪讓大地萬物變成了一片白茫茫的世界。等到雪停了，無數(shù)的孩子就會從家里沖出來打雪仗、堆雪人、滑雪，他們玩得很快樂，就像過節(jié)一樣。我覺得還等于一個熱熱鬧鬧的新年。因為每當(dāng)下雪了，就離過年不遠(yuǎn)了。

生：我覺得等于銀裝素裹的世界生：還等于動物們的冬眠。

師：看來，宇宙另一邊的加法中各個事物之

間是有聯(lián)系的。讓我們一起美美地讀一讀吧。（板

書：有聯(lián)系）（全班齊讀）

師：（出示）乘法是這樣的：“早春二月\"乘以“竹外桃花三兩枝”，再乘以“春雨貴如油”，等于“春風(fēng)又綠江南岸”，又等于“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，最后等于“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

師：你發(fā)現(xiàn)宇宙的另一邊乘法的秘密是什么了嗎？

生：詩詞乘以詩詞等于另一句詩詞。

生：這里面都是春天乘以春天，得出來的還是春天。

師：都是關(guān)于春天的詩詞，但每一句描寫的時間和事物相同嗎？

生：“早春二月”是寫春天的時間，是在初春。“竹外桃花三兩枝\"說的是初春里的桃花，再乘以“春雨\"“春風(fēng)”，就等于“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”。

師：此時春回大地，萬木峰嶸，已經(jīng)是一片欣欣向榮的春天景象了。所以-

生：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”

師：此時的春天，就顯得更加生機(jī)勃勃了！“早春二月”“竹外桃花三兩枝”是早春景象，有了春雨的滋潤，大地萬物就重新煥發(fā)出綠的生機(jī)。而“萬條垂下綠絲絳\"說的是柳樹茂盛，在這樣生機(jī)勃勃的春天，兒童自然而然就想到了“放紙鳶\"這樣快樂的事。看來，加法、乘法不只是數(shù)量的增加，它可以是情感的疊加，是快樂的傳遞。

（師生合作讀此段）

四、鏈接“初試身手”，仿寫內(nèi)化想象

師：這樣的奇思妙想好玩嗎？想不想創(chuàng)作屬于自己的奇思妙想呢？請大家翻開課本第66頁，想象自己就是故事中的小牧童，你來到了顛倒村，會發(fā)生哪些有意思的事兒呢？（出示）

一陣大風(fēng)過后，小牧童被吹到了顛倒村。這個故事就叫《顛倒村的故事》，現(xiàn)在我們就是小牧童，來到這個顛倒村，你看到了什么？聽到了什么？還發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)生了哪些有意思的事兒呢？請你接著課本上的文字寫下去。

（生獨立練寫，師巡視指導(dǎo)。）

師：好，所有人放下筆，沒有寫完的待會兒可以順著自己的思路說下去。欣賞別人的文字也是一種學(xué)習(xí)。

生：一陣大風(fēng)過后，小牧童被吹到了顛倒村。他睜開眼睛，只見樹枝和樹葉長進(jìn)了土里，樹根卻張牙舞爪地伸向了天空。他走著走著，一不小心摔了一跤，爬起來之后才發(fā)現(xiàn)，自己的腳沒有踩在地上，而是踩在了空中一個看不見的屏障上。

生：忽然，有一只小貓大喊：“哪兒來的野狗？”小牧童定睛一看，原來小動物們竟然成了主人，而主人卻變成了小動物。

生：走著走著，他發(fā)現(xiàn)一只小雞從天空中飛下來，它竟然抓住一只老鷹，老鷹嚇得倉皇而逃。

生：小牧童來到了一所學(xué)校，發(fā)現(xiàn)講課的人是學(xué)生，聽課的竟然是老師。只見一位同學(xué)說：“今天，我們學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》。\"這位同學(xué)提出了一個問題，每位老師回答的都是對的，結(jié)果這位同學(xué)卻非常不滿意。這位同學(xué)接著說：“你們怎么這么笨，連這么簡單的問題都答錯。”

生：小牧童繼續(xù)向前走，他來到一家賓館想找個房間休息，定睛一看，發(fā)現(xiàn)房頂居然在地面上，地板居然在空中……

師：今天我們圍繞著《宇宙的另一邊》，展開了有意思的想象。我們發(fā)現(xiàn)，想象竟然如此一

生：（齊）好玩、有趣。

五、想象“照進(jìn)”現(xiàn)實，感受思維力量

師：其實，只要我們大膽想象，就可以發(fā)現(xiàn)很多有意思的事情。我們這篇課文的作者陳詩哥還寫了很多有意思的書，比如說《會跳舞的房子》《長翅膀的小樓》《風(fēng)居住的街道》等，感興趣的同學(xué)可以再選擇一本去讀一讀。（出示“嫦娥奔月\"圖片）

師：想象不僅很好玩，還能改變我們的世界。古時候，人們向往著像鳥兒一樣飛到天上去，于是人們看著月亮就想象一月亮里面會不會也有房子呢，那里面會不會住著神仙呢？這就有了嫦娥奔月的故事。

師：人們還想象了很多類似的故事，就這樣想呀想呀，后來想象變成了現(xiàn)實，人類真的到了月球上。正如科學(xué)家愛因斯坦所言：“想象力比知識更重要。”

（生齊讀）

師：下課！

【評析】

陳詩哥的《宇宙的另一邊》是一篇極富想象力的文章。統(tǒng)編本教材把它選入三年級下冊的習(xí)作單元，旨在鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，從而樂于表達(dá)。習(xí)作單元如何整合教材資源，圍繞“寫好一篇習(xí)作”這一核心目標(biāo)來組織教學(xué)，汪偉老師執(zhí)教的這節(jié)課做出了一些有效嘗試。

一、緊扣習(xí)作單元重點，探尋想象之奇

在本節(jié)課的教學(xué)中，汪老師始終圍繞“奇妙的想象”這一主題，通過一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生感受課文中神奇而大膽的想象，激發(fā)他們的想象興趣，進(jìn)而去學(xué)習(xí)怎樣“大膽地想象”，怎樣從“胡思亂想”變成“奇思妙想”。

開課之初，汪老師引導(dǎo)學(xué)生談一談“課文中的哪些想象給自己留下了深刻的印象”，這既是對上節(jié)課初讀課文的一種回顧，也是對學(xué)生已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一種探知，教在學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點上。這里有一個細(xì)節(jié)值得關(guān)注，在對學(xué)生看似云淡風(fēng)輕的評價語中，汪老師無痕地給學(xué)生滲透了“神奇、有趣、好玩、有意思\"這樣幾個關(guān)鍵詞。這其實是在對學(xué)生的肯定評價中，潛移默化地滲透“想象要美好、新奇、有趣”這個核心概念。

整節(jié)課的教學(xué)，汪老師也是不蔓不枝，緊緊圍繞“想象”展開。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文中作者產(chǎn)生奇思妙想的方法是運用“相反想象法”時，他順勢而導(dǎo)，利用表格幫助學(xué)生進(jìn)一步梳理“相反”的事物，發(fā)現(xiàn)原來自己的動作行為、自然現(xiàn)象、身邊的事物都可以變成“宇宙的另一邊”里有意思的事物。教學(xué)至此，學(xué)生也就在不知不覺中習(xí)得了選材之法。

二、整合習(xí)作單元板塊，訓(xùn)練習(xí)作之法

統(tǒng)編本教材執(zhí)行主編陳先云指出：“習(xí)作單元自成體系，具有整體性特點。教師要增強教學(xué)的整體觀，建立精讀課文、梳理與交流、‘初試身手、單元習(xí)作與習(xí)作例文之間的聯(lián)系。”“教師教學(xué)習(xí)作，眼光不能只落在習(xí)作要求上，著眼點也不能只落在兩篇習(xí)作例文上，整個單元都應(yīng)該是完整的學(xué)習(xí)材料，要前后貫通起來，作為整體使用。”

這節(jié)課很好地體現(xiàn)了單元整體教學(xué)的理念，巧妙地統(tǒng)整了習(xí)作單元“單元導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”幾個不同板塊，整節(jié)課教學(xué)路徑非常清晰。第一環(huán)節(jié)“初識‘想象'之趣，發(fā)現(xiàn)‘倒影’秘密”，其目的是建立認(rèn)知起點，連接想象之匙，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來課文中奇妙的想象其實就藏在“一個秘密\"之中—“很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，宇宙的另一邊，是這一邊的倒影。”“倒影”是什么？學(xué)生從生活中索取，汪老師再加以引導(dǎo)概括，這樣就自然過渡到第二環(huán)節(jié)“再現(xiàn)‘想象'之奇，探尋‘相反'規(guī)律”了。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，汪老師給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是“探尋‘相反'規(guī)律”，而搭建的學(xué)習(xí)支架就是表格。學(xué)生通過提取信息、歸納梳理信息發(fā)現(xiàn)，原來生活中的自然現(xiàn)象，身邊的人、事、景、物都可以成為我們想象的對象，原來作者就是把身邊熟悉的事物進(jìn)行改造、加工，從而變成了有趣而好玩的事物。

至此，學(xué)生的想象之門已經(jīng)打開，但是他們思維的深度還不夠，如何從“胡思亂想”到“奇思妙想”，還需要探究文本表達(dá)的秘密。“聚焦重點語段，學(xué)習(xí)文本表達(dá)”“鏈接‘初試身手’，仿寫內(nèi)化想象”這兩個環(huán)節(jié)很明顯就是為此而設(shè)計的。這一環(huán)節(jié)中，汪老師采用的教學(xué)策略主要有兩個，一個是通過反復(fù)朗讀和自由交流使學(xué)生感受到作者語言表達(dá)的形式和規(guī)律，另一個是大膽地把\"初試身手\"中第二個練習(xí)—接龍編寫故事《“顛倒村\"的故事》引入到課堂中，很好地體現(xiàn)了由學(xué)到用的訓(xùn)練效果。學(xué)生的表達(dá)得到進(jìn)一步實踐，思維品質(zhì)也在無形中得到再一次提升。

三、以生定教自然生成，尊重兒童之趣

這篇課文是習(xí)作單元的第一篇精讀課文，學(xué)生依然需要在感知理解的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)表達(dá)。因此本節(jié)課的設(shè)計，汪老師遵循了從感知到理解，再到運用這樣一個思維路徑展開教學(xué)。整節(jié)課教師沒有“牽”著學(xué)生走，而是利用學(xué)生已有的認(rèn)知表達(dá)基礎(chǔ)，遵循兒童的閱讀過程來設(shè)計想象的學(xué)習(xí)路徑，從而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生走向表達(dá)想象的深處。

例如，學(xué)生在探究“加法的秘密”時，汪老師以適時的問題幫助學(xué)生獲得了深刻的認(rèn)知。第一問“宇宙的另一邊和我們這一邊有什么不同？”是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)形式的不同，學(xué)生回答：

“我們學(xué)的加法是數(shù)字加數(shù)字，是一個運算的算式；它們的加法是一個詞語加一個詞語，等于另一個詞語。”此時，學(xué)生對于表達(dá)形式的深層理解顯然不夠，于是汪老師又順勢拋出第二問：“‘大地萬物’‘一場大雪'和‘一片白茫茫'‘孩子的節(jié)日‘之間有什么聯(lián)系呢？你覺得還可以等于什么呢？”學(xué)生的思維一下子打開了，不僅發(fā)現(xiàn)了“加法的秘密”，還說出了“等于銀裝素裹的世界”“等于動物們的冬眠”“等于一個熱熱鬧鬧的新年”這些奇妙而大膽的想象。

“乘法的秘密”同樣如此。汪老師的適時點撥，沒有打亂學(xué)生的思維節(jié)奏，而是順勢而為，輕輕地送學(xué)生一程，教在關(guān)鍵處，導(dǎo)在難點處，助推他們走向思維的更深處。也正因如此，課堂上當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)編時，才會有學(xué)生說出“大地一片白茫茫減去冰雪融化，等于春回大地，萬物復(fù)蘇，等于新的一年”這樣極富想象和創(chuàng)意的句子來。

還有一處細(xì)節(jié)值得注意，“接龍編故事”中的主角是“牧童”，在實際教學(xué)中，汪老師沒有刻意要求學(xué)生必須以牧童的口吻去寫，相反，他鼓勵學(xué)生以自己的視角，以學(xué)生的身份“走進(jìn)顛倒村”。這樣，放棄了城市學(xué)生相對陌生的概念，看似跑題，實則是尊重學(xué)生真實的認(rèn)知基礎(chǔ)，保護(hù)了學(xué)生的想象力和求知欲。

“童趣語文”強調(diào)的是學(xué)生輕松、愉悅、主動地學(xué)，是學(xué)生個體為實現(xiàn)自我、探究世界的主動學(xué)習(xí)，而不是教師的逐句分析、主觀解讀。教師只是時機(jī)的把控者，是情境的創(chuàng)設(shè)者，是媒介和方法的選擇者。甚至可以說，教師本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的媒介、工具。我們在組織語文課堂的教學(xué)過程時，應(yīng)該始終秉承“兒童中心論”，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、多動性，鼓勵學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)、自我實踐，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（作者單位：陜西安康市第一小學(xué)）