兒童視角下語文學習任務的設計探究

2022年版課標指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。\"由此可見，語文學習任務的設計成為語文教學的核心，成為語文教師研究的焦點。一個好的學習任務能讓學生產生自動學習的愿望，還能讓學生學得輕松。

新課標在課程“教學建議”中也指出，要“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務\"“注意減輕學生學習負擔，避免死記硬背、機械訓練；注意幼小銜接，減緩坡度，降低難度，增強學習的趣味性和吸引力”。這些要求都指向了學習的主體一學生，這些6至12歲的兒童。因此，關注兒童的喜好，了解兒童的特點，從兒童視角來設計語文學習任務是基礎，只有適合兒童、兒童樂于完成的學習任務才能達到教學的目的。

一、現象：學習任務設計的誤區

1.任務呈現單一，學生興趣不濃

任務驅動是一種理想的教學狀態，如果任務不是兒童喜歡的，任務就會變成負擔。新課標實施以來，老師們為了迎合學習任務群，課堂教學設計中“任務\"成了高頻詞，教學課件上“任務一\"\"任務二\"的字樣屢見不鮮，仿佛離開了“任務\"這個詞就不是任務群教學了。而且，過度地強調\"任務\"這個詞，會給學生造成一種壓迫感，那些任務就像一座座山一樣壓抑著學生，他們怎么會感受到學習的樂趣呢？其實，我們可以將學習任務自然融入到學習過程中，讓學生在不知不覺中完成學習任務，達到\"潤物細無聲\"的狀態。

2.任務項目超標，學生望而生畏

新課標實施以來，有些教師對任務群教學的理解過于淺顯，片面地認為一節課設計多個任務就是任務群教學了。這種認識導致在設計學習任務時項目繁多，內容冗雜。出現這樣的問題，還是教師沒有站在兒童的角度思考教學，越多的任務只會讓學生身心疲憊。因為兒童接受能力有限，“小腳穿大鞋”顯然不合適。如果任務繁重，久而久之，學生學習的動力就會減弱，自主學習和自我教育的目標更加難以達成。

3.任務脫離實際，學生應付了事

新課標指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。”從這段話可以看出，學習任務群的設計要尊重學生身心發展規律，任務設計必須要考慮我們的對象是兒童，要貼近兒童的生活。然而，現實的語文教學中，一些“假大空\"的任務依然存在，比如“參加中央電視臺兒童主持人選拔賽”，乍一看高大上，挺吸引學生的，可是中央電視臺在北京呢，距離那么遠，即使符合參賽資格，能真的去現場比賽嗎？顯然，這個任務脫離實際。諸如此類的任務，學生就會產生“老師在騙我們呢\"的心理，如此一來，他們完成任務的態度和方法一定大打折扣，也就達不到我們預期的教學目標。

4.任務核心偏離，學生忙而無效

任務的設計最終是為了提升學生的核心素養。義務教育語文核心素養是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現，雖然四個方面是一個整體，但是學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，那么在設計任務時，應該以語言運用為核心，同步實現其他三個維度的素養提升。然而，在實際教學中，教師為了體現任務多元化，忽視了核心任務的設計。例如“游西湖\"“做手工\"“畫地圖\"等，并不是說這些任務的設計不好，而是在語文課堂上應該少一點，多一點語言學習、語言運用、語言創造的任務，讓學生集中精力做重要的事。

二、規律：學習任務設計的原則

1.主體性原則

學習動機來源于學習主體，學習任務的設計首先要以學生為主體，讓學生成為學習任務的主導者，通過學生的自主探究、合作交流、資源運用等學習方式完成學習任務，讓學生體驗到學習的成就感、價值感。教師設計的學習任務指向“為學而教”，教學手段、策略的運用都為了學生積極學習而服務，如此一來，學習任務的完成就會從“被要求”走向“我愿意”，學習主體的確立為取得學習成果奠定基礎

2.趣味性原則

兒童的特點是對新鮮的事物充滿好奇心和想象力，他們對感興趣的事物、問題總是樂于探究、念念不忘，始終有一種“打破砂鍋問到底\"的精神勁兒。因此，在設計學習任務時，學習任務要貼近兒童的生活，要具有前瞻性，能對接兒童的興趣點，能激發兒童的參與感，打開學生的想象空間，就像“游戲\"那樣，保持對兒童的吸引力，用完成學習任務來產生持續的學習興趣。

3.目標性原則

學習任務的設計目標性應體現兒童的個體差異，要分層設計、有效評價。精準的學習目標能激發學生的學習動力。上海市建平中學原校長馮恩洪在談到學習目標設計時指出，在每個孩子成績的基礎上增加 20% 的學習期待，讓學生跳一跳能夠著的學習目標有利于激發學生的學習欲望。這就是我們常用的“摘桃子\"理論，這樣的目標設計更能激發兒童的挑戰能力，符合兒童的成長規律，讓每一個孩子在學習中體驗到\"我能行”。

4.情境性原則

新課標指出，“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”。學習任務的設計要力求體現真實的學習情境、深度的問題情境、實用的文本情境，讓學生沉浸式地學習。當學生身臨其境時，情感流露是自然的，任務學習是自發的，體驗感受是真實的。北京師范大學教育學部鮑傳友教授認為，學習任務的設計關鍵在于能否把學生帶入到情境中去。如果把教學比作一臺機器，那么學習的任務設計就如同是給機器安裝發動機，有了“發動機”學生就能產生源源不斷的學習動力。

三、探究：學習任務設計的策略

1.從單元整體入手，設計概念中的“大任務”

統編本教材以單元為主題編排課程內容，采用人文主題和語文要素雙線并進的方式統領單元教學目標。我們完全可以從單元整體出發，設計單元核心概念、單元教學目標和單元學習任務，讓學生的學習結構化、層次化、主題化。

如五年級下冊第六單元以“思維”為主題編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》，屬于“思辨性閱讀與表達\"學習任務群的范疇。教學本單元時，可以從單元整體的角度設計“大任務”（見表1），這個“大任務\"指向“思辨性閱讀與表達\"學習任務群高段的學習內容。每一課在\"大任務”的關照下設置“子任務”，大任務分解成小任務，小任務組成大任務。這樣，單元目標聚焦，任務明確，有利于打開學生的學習空間，培養學生的學科思維。

由此可見，設計“大任務\"并非無邊際，“大概念\"也并非抽象難懂，只要體現學習任務群的要求和單元的學習主題，就可以避免學習的碎片化、無序化，進而讓教學走向結構化。

2.從標題擬定入手，設計視野下的“新任務”

一篇文章的題目是這篇文章的靈魂，往往讀者因為題目有特點而深人研讀文章，學習任務的設計亦是如此。我們在教學時如果能把學習任務的名稱擬得新鮮、新奇，新意十足，不僅能帶給學生視覺上的沖擊，對于學生完成學習任務同樣具有吸引力。

如教學六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》時，筆者圍繞一個“辯\"字設計學習任務，整堂課用“一辯到底\"這個主線，設計了“為何而‘辯’，厘清觀點”“‘辯'據何在，列舉事例”“何為‘辯論，情境再現\"“以‘辯'識人，感悟哲理”四個學習任務。每個任務看似獨立，又密切關聯，其實就是把朗讀、理解、體會、背誦等任務換了個名稱。但正因為任務名稱的變化，才引起了學生極大的學習熱情，如完成“背誦\"這個任務，如果直接讓學生背誦《兩小兒辯日》，他們除了覺得難度較大以外，還會感覺到枯燥乏味，背誦的動力顯然不足。當把“背誦\"換成“何為‘辯'論，情境再現”時，讓學生先用自己的話模擬兩小幾進行辯論，這是檢驗學生對小古文的理解；然后再用原文模擬小兒辯論，這是檢驗學生的背誦。因為學生喜歡表演，也因為要演好角色，學生就會主動、積極地背誦原文。看似都是在完成“背誦\"這個任務，后者的任務設計就更為巧妙，體現了學習任務的驅動性，相比直接、簡單地布置任務，學生更樂于接受。

3.從文本特點入手，設計課堂上的“趣任務”

選入統編本教材的課文都是經典篇目。深入解讀文本就能找到諸多設計學習任務的切入點，以文本為載體，挖掘文本價值，設計學生感興趣的學習任務，從而促進學習目標的達成。

如《表里的生物》是六年級下冊第五單元的一篇課文，這一單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體的事例說明觀點的”。教學中，筆者先引導學生梳理出作者的觀點，即“發聲皆生物，表里有生物”。圍繞這一觀點讓學生在文中找依據來證明。然后再利用補充文本推翻作者的觀點，即“發聲的未必是生物”。此時，為學生制造一個認知沖突，父親明知道表里沒有生物，可為什么還要一直告訴作者表里有生物？教學至此，就可以設計一個學習任務：作為一個六年級的學生，你是否贊成父親的教育方式？這個任務的生成，學生形成了兩個觀點，即贊成和不贊成。此時是學生開展辯論的最佳時機，我讓正反兩方各持自己的觀點用事例進行辯論，學生興致盎然，生成了一場精彩的辯論賽。

這個任務的設計就源于筆者對文本的獨特解讀，根據學生好爭好勝的心理，設計了學生比較感興趣的“辯論\"形式。在激烈爭辯中，學生學會了用事例來說明觀點，目標的達成“潤物細無聲”。

4.從生活實際入手，設計情境里的“真任務”

新課標提出“創設真實而富有意義的學習情境”，真實的學習情境能夠激發學生的好奇心、求知欲、想象力，學生的學習才能真實而高效。如三年級下冊《荷花》一文是培養學生想象力和創造力的佳作，筆者教學“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。一陣微風吹過來…\"這一段時，在引導學生體會作者觀察細致、想象豐富的基礎上，設計了“聯系生活，把自己想象成美好的景物或事物”的學習任務，讓學生用上“仿佛\"練習表達。這個任務和學生的生活密切關聯，學生妙語連珠，佳句頻出。如：“夏天的夜晚，我抬頭看著夜空，覺得自己仿佛就是夜空中的一顆星星，正眨著眼睛。\"“那天我來到公園里，站在拱橋上，看著池塘里的金魚，覺得自己仿佛就是那自由自在的金魚，在水里游來游去。”

2022年版《義務教育課程方案》倡導“做中學”“用中學”“創中學”，就是要構建“學為中心”的新型學習方式。我們從兒童視角設計學習任務，就是為了轉變他們的學習方式，讓兒童在積極的語文實踐中形成核心素養。

（作者單位：陜西安康市第一小學）