從“閱讀”走向“悅讀”

閱讀是人類獲取知識和文化的重要方式，可以涵養一個民族的精神氣質，鑄就一個國家的文化根基。一年級是學生成長的啟蒙階段，正處于習慣養成的關鍵時期，通過閱讀可以讓他們養成良好的閱讀習慣，體驗不同的人生和情感，從而豐富自己的內心世界，打好一生發展的底子。

統編本教材一年級每個單元的語文園地后安排了“和大人一起讀\"欄目，這個欄目是對“快樂讀書吧\"欄目的重要補充，旨在將課外閱讀和課堂教學有機結合，實現課外閱讀課程化，有效構建“精讀一略讀一課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系。一年級編排“和大人一起讀\"究竟有什么意義和價值呢？在具體教學中又該如何實施呢？筆者做了如下思考和探索。

一、研讀課標，精準把握編寫意圖

2022年版課標在第一學段關于閱讀有明確要求：“閱讀有關個人生活、家庭生活的短文，認識圖文中相關的漢字，感受美好親情”“閱讀有關學校生活的短文，認識圖文中相關的漢字\"“樂于分享學校生活中的見聞和感受，熱愛學習，熱愛學校”。一年級學生年齡小，識字量有限，教材中編排“和大人一起讀\"就是針對他們的閱讀需求所設計的陪伴式閱讀模式，通過發揮大人的陪伴和引導作用，讓大人與孩子一起閱讀，實現口頭故事與書面文字的對接。

“和大人一起讀\"是激發學生閱讀興趣、培養其良好閱讀習慣的重要載體。其最終目的是要通過大人的引導閱讀讓孩子逐漸走向自主閱讀，從而讓孩子感受到閱讀的快樂并愛上閱讀，從一篇到多篇，甚至是整本書的閱讀。因此，教師在教學這一板塊時，不能把“和大人一起讀\"安排的共讀文本當作課文學習，教學生認生字、讀課文、學內容，而是要營造輕松的閱讀氛圍，讓學生在無壓力閱讀過程中了解文本內容，分享閱讀體會。

二、明確對象，準確定位領讀角色

為什么叫“和大人一起讀”，而不叫“和父母一起讀\"呢？通過對統編本教材編排理念的學習，我們了解到，“和大人一起讀\"中“大人”的范疇很廣。在學校可以是老師、高年級的同學；在家里可以是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、哥哥、姐姐，可以是親戚，還可以是鄰居總之，是一切可以帶領孩子走向閱讀世界的“大人”。當然，大多數情況下，這里的“大人\"指的是孩子的爸爸、媽媽。

當我們對“大人”的范疇有了深人了解后，教學的視域也就隨之變得廣闊起來，不會局限于課堂中的一篇小短文、一節40分鐘的課。它是一個廣闊的教學載體，是在老師或同學的帶領下感受閱讀的快樂，并且將這樣的閱讀體驗不斷延伸到生活的每個場域、每個喜歡讀書的瞬間。如教學《狐貍和烏鴉》，除了組織讀讀《狐貍和烏鴉》外，還可以挑選《狐貍和葡萄》《口渴的烏鴉》《狐貍和山羊》等類似的故事讀一讀，鼓勵有興趣的學生回家后和父母一起讀一讀。這樣的教學活動目標是長遠性的，在老師、家長的引領下，拓寬閱讀范圍，打開閱讀視野，養成閱讀習慣。

三、智趣相融，營造輕松愉悅氛圍

“和大人一起讀\"倡導的是在輕松、愉悅的閱讀氛圍中激發學生的讀書興趣，使其養成愛讀書的學習習慣。因此，教師在課堂教學中承擔“大人”角色時，要設計有趣味性的教學活動。如教學《孫悟空打妖怪》一文時，教師就以“老神仙教法術”為主題設計了一系列有趣的學習活動：一是“火眼金晴過三關”，分別從讀音、節奏、合作誦讀三個層面帶領學生闖關。在闖關游戲中，教師和學生一起用各種方式朗讀兒歌，拍手讀、躁腳讀、拍桌面讀、點頭讀等，學生興趣高漲，整節課氣氛活躍。二是“角色扮演七十二變”，通過老師扮演學生猜、學生扮演老師猜等活動，讓學生了解故事中的動畫人物和語言特點。三是“修煉法術順風耳”，通過“聽聲音猜人物\"\"聽聲音猜故事”“聽聲音想畫面”三個活動，分享交流《西游記》中的人物及故事等。在這樣輕松愉悅的氛圍中，學生感受到了閱讀的快樂，自然就會愛上閱讀。學習《拔蘿卜》小兔子乖乖》時，可以讓學生在課堂上以唱一唱、跳一跳的方式表演兒歌。學習《夏夜多美》時，教師和學生一起分角色演一演，提高學生的想象力。學習《誰和誰好》可以引導學生聊一聊故事內容，如還有誰和誰好。在教學中設計這些豐富有趣的活動，可以讓學生動口動手又動腦，真正體驗到閱讀的快樂。

四、示范帶動，培養持久閱讀習慣

“和大人一起讀”的關鍵在于讀。教師要在課堂上給予學生一定的閱讀指導，如果課堂上沒有讀書方法的指引，這個欄目就會成為“無源之水”，難以體現它的教學價值。

欄目中編排的內容都是富有節奏感和韻律感的兒歌和童謠，或者是故事性很強的童話或寓言，符合一年級學生的年齡特點和認知水平。教師在教學時應根據文本的特點選擇合適的共讀方法。如教學《猴子撈月亮》《拔蘿卜》時，可以引導學生感受文本結構回環往復的特點，仿照課文繼續創編。在朗讀的過程中，可以采用合作讀、表演讀等方式。如教學《誰會飛》《春節童謠》等兒歌童謠時，可以采用拍手讀、打節拍讀、合作讀、演一演再讀等多種形式展開朗讀，讓課堂有“智\"有“趣”。還可以設計共讀任務單，為學生提供恰當的共讀方法。如聽讀、合作讀、問答讀、表演讀、分角色讀、拍手讀等，引導家長和孩子選取喜歡的方式進行親子共讀，讓家長一看就懂，一學

就會，避免流于形式。

在課堂上，教師可根據文本特點采用多種共讀方法，給學生做示范。如執教《剪窗花》時，教師就可以帶領學生在熟讀兒歌后拿著剪刀剪出小魚、青蛙、小蝦等，并帶領學生進行兒歌創編。

剪窗花

小剪刀，手中拿。我學 剪窗花。剪條魚，剪只蝦，剪只青蛙叫呱呱。剪這樣一邊讀，一邊引導創編，創編結束后，再布置親子共讀單。

《剪窗花》親子共讀單

親愛的家長朋友：

今天要和孩子一起共讀的兒歌是《剪窗花》，期待你和孩子共同度過美好的閱讀時光。

親子共讀單的落實，讓學生更加體會到共讀的樂趣，這樣的評價方式具有激勵性，能更好地讓讀書活動走向深人。學習《誰會飛》《誰和誰好》時，引導家長和孩子一起設計共讀單，依托共讀單促進“和大人一起讀”落地生根。總之，為了讓學生和家長能靈活采用共讀方法，教師在閱讀活動中要提供多樣化的示范，先扶后放，由易到難，讓家長學會如何“一起讀”。

五、開展活動，搭建分享閱讀平臺

“和大人一起讀”是家校攜手的讀書活動，是親子共讀的課外閱讀方式，只有長期堅持才能見到成效。在這項活動推進中教師擔負著重要的職責。在學校要做這項讀書活動的倡導者、實踐者，還要做好家庭共讀的組織者、引導者、管理者，要及時了解家庭親子共讀的落實情況，還要解決親子共讀中出現的問題、困惑。

教學中，教師可以通過活動搭建親子共讀展示、分享、交流的平臺；可以通過班級QQ群分享親子共讀小視頻；也可以建立親子共讀閱讀檔案，采用閱讀存折的方式記錄親子共讀的實施情況；還可以邀請家長走進課堂，感受師生共讀，開展“經典故事伴我成長\"故事交流會、童話劇表演活動。以上這些活動是對“和大人一起讀\"欄目的拓展延伸，通過各種活動，展示共讀的樂趣，分享讀書的快樂，讓孩子在活動中獲得閱讀的成就感，激發閱讀興趣

借用史斯克蘭·吉利蘭的小詩：

你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金。

但你永遠不會比我富有我有一位讀書給我聽的媽媽。

讓我們與孩子牽手，做那個讀書給孩子聽的“媽媽”，讓孩子在“和大人一起讀\"的過程中由閱讀走向\"悅\"讀。

（作者單位：陜西安康市第一小學）