從“童心”出發(fā)，分類而教

于永正老師倡導(dǎo)“教兒童的語文”，其實就是在設(shè)計教學(xué)時，多站在兒童的角度想一想，他們喜歡什么樣的教學(xué)方式，他們學(xué)習(xí)的困難是什么，他們需要怎樣的幫助等，把這些問題想清楚了，弄透徹了，教學(xué)一定能得到兒童的喜愛。語文教學(xué)吸引兒童自光的點非常多，“童趣語文”倡導(dǎo)不同類別的教學(xué)可以選擇不同的側(cè)重點進行建構(gòu)，從兒童的心理出發(fā)，便能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、識字寫字教學(xué)教“理'

里首次提出了“字理識字”的方法，根據(jù)黃亢美教授的研究，絕大多數(shù)漢字都可以進行字理解析。因此，“童趣語文\"中的識字教學(xué)提倡通過漢字的字理進行教學(xué)，把一個個漢字作為一個個故事、一段段歷史講給學(xué)生，讓學(xué)生不僅覺得漢字能表情達意，還能體會到漢字本身的魅力。筆者執(zhí)教《囊螢夜讀》時，指導(dǎo)學(xué)習(xí)認識\"囊”，上半部分的“一\"表示扎口袋的繩子，“口”就是口袋，“「\"表示口袋里放有東西，“一\"表示桌案，連起來理解就是用繩子扎緊口袋放在桌案上。這樣一講解，學(xué)生頓時來了興趣，也不覺得這個筆畫復(fù)雜的字難記了。根據(jù)字理進行教學(xué)，寫字教學(xué)也可以融入“書理”，即書寫規(guī)律。漢字的書寫規(guī)則、書寫規(guī)律源于書法，如果書法中的結(jié)構(gòu)、筆畫、用筆等元素融到寫字教學(xué)中則另有一番趣味。比如穿插、避讓、向背等規(guī)則，都與中國人的品質(zhì)和審美關(guān)聯(lián)，這樣教寫字更有文化的深度。

2022年版課標把語文學(xué)習(xí)活動分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，識字與寫字放在學(xué)習(xí)活動的第一位，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。低年級是識字寫字的啟蒙階段，方法得當(dāng)，學(xué)生則終生受益。但是目前的識字寫字教學(xué)還是比較枯燥單一，兒童學(xué)習(xí)吃力乏味。其原因就是教師教學(xué)依靠教參，中規(guī)中矩，毫無趣味。在低年級識字課上，加一加、減一減、換一換等方式司空見慣，把漢字這富有靈魂的符號教得支離破碎，孩子們學(xué)著學(xué)著就對漢字失去了新鮮感，甚至有了厭惡感。我們知道，從倉頡造字到說文解字，從甲骨文到草書，每一個漢字的來歷都有淵源，都有歷史，如果能結(jié)合漢字的字理來教識字就更有意思。2022年版課標在“語言文字積累與梳理\"學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示\"中指出，要“綜合運用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力”。

二、閱讀教學(xué)教“讀”

2022年版課標在“總目標”中指出，要“學(xué)會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。閱讀教學(xué)的核心是“讀”，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解、體會、思考、積累、表達“讀”是閱讀教學(xué)萬千方法中最實用的方法。默讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力；朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感；速讀，培養(yǎng)學(xué)生的信息梳理能力；對讀，培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力…不同體裁的文章，讀的方式也不同。詩歌，要讀得高雅；散文，要讀得優(yōu)美；小說，要讀得曲折；古詩，要讀得悠遠。正所謂“一‘讀'解千愁”，學(xué)生能把文章讀好，也就意味著他有了自己的理解、感悟、體會。“童趣語文\"倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)，追求在讀中玩味，讀出情景、讀出體驗、讀出美妙、讀出好玩。如低年級的童話文本，要力求讀出童話般的境界，讓孩子用聲音、情感表現(xiàn)出童話的特點。筆者執(zhí)教《“諾曼底號”遇難記》一課時，由于小說背景離現(xiàn)實生活太遙遠，學(xué)生沒有體驗感，如何體會哈爾威船長的英雄形象呢？最好的方法就是讀，創(chuàng)設(shè)情境讀、分角色讀、師生對讀，用各種方式的讀把文字讀成畫面、讀成電影、讀成生活，把自己讀到文字里去，把情感融到聲音中去。如此一來，學(xué)生通過朗讀身臨其境，對英雄船長的形象就有了感知，對小說的語言描寫特點就有了認知。特級教師張學(xué)偉老師在執(zhí)教《少年閏土》一課時，用的核心方法就是“一讀到底”。可見，閱讀教學(xué)的靈魂就是“讀”，讓學(xué)生在讀中玩味語言，在讀中感悟語言，在讀中積累語言。

三、習(xí)作教學(xué)教“近”

2022年版課標指出，要讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材”。兒童習(xí)作的難點就是沒有素材，俗話說“巧婦難為無米之炊”，要讓兒童擁有寫作素材的前提條件就是做生活中的有心人，留心觀察身邊的事和人。目前的習(xí)作教學(xué)，教師過度依靠教材，沒有因為地域和學(xué)情創(chuàng)造性地使用教材，而是“孤注一擲”，教材給什么題材就訓(xùn)練什么內(nèi)容，一切不貼合學(xué)生實際的習(xí)作訓(xùn)練最終會導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作“假大空”。比如四年下冊習(xí)作“我的動物朋友”，看起來這個題目很好寫，但是對于沒有養(yǎng)過動物或者沒有條件養(yǎng)動物的孩子來說就不容易了?！巴ふZ文\"提倡把教材與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，訓(xùn)練一些和學(xué)生密切相關(guān)的習(xí)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的習(xí)作素材，寫自己親身經(jīng)歷的、親眼看到的，這樣就大大降低了寫作難度。哪些是學(xué)生最親近的素材呢？班級活動、學(xué)?；顒?、家庭趣事、公益活動，母親節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)，哭了、笑了、疼了、忘了，只要與孩子比較“近\"的人、事、景都可以拿來進行寫作訓(xùn)練。我們這里很少下雪。有一年難得遇到了一場雪，那節(jié)語文課本來不是習(xí)作課，可我看到這是非常好的訓(xùn)練寫作的機會，就讓孩子們走出教室，奔向雪地。孩子們歡呼著、蹦著、跳著、嬉戲著，回到教室后幾乎所有孩子都寫出了優(yōu)秀的作品。由此可見，習(xí)作教學(xué)也可以在自然狀態(tài)下進行，當(dāng)孩子樂于表達時，一定會筆下生花。

四、口語交際教學(xué)教\"演'

演，即情境再現(xiàn)。兒童最喜歡的就是角色表演。2022年版課標在“課程理念\"部分特別提出“增強課程實施的情境性和實踐性”。在統(tǒng)編本教材中，口語交際的教學(xué)最能體現(xiàn)課標提出的這一理念。筆者發(fā)現(xiàn)，口語交際教學(xué)，很少有教師不停地講解，幾乎都是學(xué)生的表達和語言實踐，這是一個學(xué)生超級喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？谡Z表達乃是語言文字運用最多、最直接的方式，是一個人最基本的素養(yǎng)。交際能力又是一個人的核心素養(yǎng)。因此，口語交際教學(xué)，要盡力還原生活中的真實情境，讓孩子們學(xué)習(xí)表達與溝通的技巧?！巴ふZ文\"提倡口語交際教學(xué)要重視“演”，即根據(jù)不同的情境表演不同角色說話的語氣、語調(diào)、方式及語言表達的合理性。實踐證明，孩子們最感興趣的就是情景再現(xiàn)式的交際。特級教師戴建榮老師的口語交際課“注意說話的語氣”特別經(jīng)典，得到孩子們的喜歡，其中最大的原因就是，他把整個課堂情境化，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在食堂就餐的場景，學(xué)生感覺不是在課堂上，而是在真實的生活中，學(xué)生的表達真實、自然、輕松。在這樣的課堂上，學(xué)生語言表達和溝通能力的提升就像綻放的花朵，你看不見開花的過程，卻能聞到花兒的清香。記得在上口語交際“勸說”一課時，我化身為學(xué)生愛抽煙的父親，讓學(xué)生來勸說我戒煙。我盡力表演各式各樣的父親，他們勸說的欲望愈加激烈，課堂氛圍異常好，至今我還記得那場面，對于學(xué)生來說也必將印象深刻。

五、詩詞教學(xué)教\"源”

在語文核心素養(yǎng)中，文化自信列于首位，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化。統(tǒng)編本教材中關(guān)于三大文化的文本數(shù)量大幅增加，其中小古文和古詩詞的增幅最大。如何把古詩詞教得有趣，讓學(xué)生在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時積累古詩詞，對古詩詞產(chǎn)生濃厚的興趣，達到自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，非常值得研究。古詩詞的教學(xué)方法層出不窮，各有特色?！巴ふZ文\"在吸取優(yōu)秀做法的同時，提倡從古詩詞的源頭人手，萬物有源，萬事有根，把作者創(chuàng)作詩詞的歷史背景、古詩詞的發(fā)展傳承和趣用融入古詩詞教學(xué)，讓學(xué)生既能感受到文化的厚度，又能體會到古詩詞的現(xiàn)代魅力。如教學(xué)《聞官軍收河南河北》，在引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦、理解詩意的基礎(chǔ)上，提出學(xué)生感興趣的問題進行探討，比如：“為什么這首詩被稱為天下第一‘快'詩？\"“杜甫為何表現(xiàn)出‘心狂、淚狂、身狂'？\"通過這些問題，追溯杜甫創(chuàng)作時的心理狀態(tài)，感受詩人的家國情懷，讓學(xué)生通過一首詩走進一段歷史，在歷史的源頭受到情感和價值觀的熏陶，讓關(guān)鍵品格的形成化于詩詞的長河之中。

古詩詞畢竟遠離學(xué)生的生活實際，只要追根溯源，就會解決學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的難點。學(xué)生都喜歡聽故事，我們教詩詞如果像講故事一樣，學(xué)生一定入迷。

先有兒童，才有兒童喜歡的課程。杜威認為開發(fā)課程的立足點就是貼近兒童。教學(xué)實踐證明，當(dāng)教師保持一顆\"童心”，就能設(shè)計出“寓教于樂\"的語文教學(xué)。

（作者單位：陜西安康市第一小學(xué)）