“雙減”背景下農村初中語文單元整體教學作業(yè)設計路徑探究

“雙減”工作提出健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設計質量、加強作業(yè)完成指導等明確要求，旨在有效減輕學生過重的作業(yè)負擔。這要求語文作業(yè)的設計絕不能沿襲傳統(tǒng)的“刷題戰(zhàn)略”或是簡單、機械、重復地抄寫。單元整體教學強調教學的整體與部分之間的聯(lián)系，教師要根據單元整體目標組織教學，通過有序的教學環(huán)節(jié)判斷學生的學習效果并及時進行反饋和調整，幫助學生進行知識體系構建，促進學生綜合能力的提升。新時代，農村中學也面臨著新的挑戰(zhàn)。農村中學的教學也應該跟上時代的步伐，改變以往單一、低效率的教學方式，作業(yè)設計應隨之進行改變。教師要革新自己的教學方式、作業(yè)設計理念，以適應時代的發(fā)展，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、當前農村初中語文整體教學作業(yè)設計存在的問題

1.作業(yè)布置隨意，作業(yè)內容與教學內容目標不一致。2.作業(yè)理念陳舊單一，大部分教師未曾有單元整合教學理念，阻礙了學生的發(fā)展。3.作業(yè)缺乏層次性，“一刀切”作業(yè)缺乏個體差異性。

二、單元整體教學作業(yè)設計的策略

（一）確定單元主題目標，設計情境

教師通過研讀單元導讀和課后習題，依據學情，與級組其他教師協(xié)商，確定本單元的主題。隨后，設計作業(yè)的單元情境，將單元整合教學與作業(yè)設計無縫銜接。通過以上方法，提升學生的思維能力和審美情趣，落實語文核心素養(yǎng)，提高學生完成語文作業(yè)的興趣。例如，初一語文第四單元的教學目標為理清行文思路，寫作教學的主題是思路要清晰。由此，整體教學目標可以確定為：厘清行文脈絡，寫作思路清晰。第四單元的文章涉及人生價值觀的教育，涵蓋讀書、品行、節(jié)操等多個角度，從不同的角度對學生的人生給予啟發(fā)、思考。因此，本單元的整體教學主題確定為“乘人生之舟，汲智慧力量”。據此，設計教學情境并串入作業(yè)任務。

教師在設計情境時，要注意與任務相結合，通過創(chuàng)設真實的學習情境，設置具有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望

以初一語文第四單元為例，將情境與任務統(tǒng)一起來。情境1：“夫學須靜也，才須學也。”假設你是社區(qū)圖書館的志愿者，需要為讀書活動制作宣傳海報和編寫歡迎詞。請依據《誡子書》完成以下任務：（1）設計一張宣傳海報，需有吸引人的標題、簡潔明了的宣傳語。（2）編寫一段歡迎詞，在活動現場向來賓介紹圖書館和讀書的意義。情境2：學生普遍不愛勞動，海鷗社區(qū)計劃舉辦以“傳承傳統(tǒng)美德，弘揚時代精神”為主題的報告會，請依據《紀念白求恩》《回憶我的母親》完成以下任務：設計一份主題報告會的策劃方案，在社區(qū)內宣傳，吸引更多居民參與。策劃方案應包括活動目的、時間、地點、參與對象和活動流程等。

（二）遵循“教一學一評”一致性原則

“教一學一評”一致性指教師在課堂上的教學工作、學生在課堂上的學習行為、課后的教學評價和學習評價在根本目標上保持一致性。這種一致性除了要體現在課堂上的教學活動中，還要在課后作業(yè)的設計中有所體現依據教學前、教學中、教學后設計前置性作業(yè)、鑒賞類作業(yè)、情境類作業(yè)。

1.前置性作業(yè)：設計預習指南，明確目標和任務，引導了解課文內容。布置預習作業(yè)，如勾畫重點詞句、概括段落大意、畫思維導圖等，為課堂學習做好準備。

2.鑒賞類作業(yè)：選擇經典文段，引導學生進行深入分析。設計問題引導學生思考，如文本的主題思想、藝術特色等，鼓勵他們提出自已的見解。

3.情境類作業(yè)：結合課文內容，設計情境類作業(yè)，如模擬辯論、角色扮演等，讓學生在情境中運用語文知識，提升他們的口語表達能力和綜合素養(yǎng)。

教學評三個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的。那么，作業(yè)質量如何評價？標準是什么？筆者認為在制定目標的時候，就要制定相應的評價標準，以此來衡量學生學習的效果。

例如，教學中的鑒賞類作業(yè)可以設置為：

再如，初一語文第四單元情境類作業(yè)為講好名人故事。在活動開展前，給學生展示評價標準（如下表），讓學生依據標準準備演講稿，以增強學生的目的性。

（三）遵循分層、多樣性設計原則

進行單元整體教學時，在作業(yè)形式多樣性的前提下，將作業(yè)進行分層，控制好作業(yè)的數量、難易度，滿足不同層次學生的需求，以“減負增效”。作業(yè)設計前，深入了解學情，將學生分為ABC三個等級。A：語文基礎知識較差，閱讀理解能力較差，不愛寫作，學習態(tài)度有待提升的學生。B：語文基礎知識較好，閱讀理解能力一般，寫作一般，學習態(tài)度一般的學生。C：語文基礎知識扎實，閱讀理解能力強，寫作能力強，學習態(tài)度端正的學生。尊重學生個體差異性，將作業(yè)分成基礎性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)和拓展提高類作業(yè)。基礎性作業(yè)：涵蓋基礎知識點，確保能鞏固課堂所學，如字詞抄寫、課文背誦等，注意控制數量和時間，避免機械性重復。發(fā)展性作業(yè)：在掌握基礎知識的基礎上，進行知識遷移與運用，設計鑒賞類作業(yè)，如文本分析、賞析句段、把握主旨等，培養(yǎng)學生的獨立思考和批判性思維能力。拓展提高性：注重情境性和實踐性，學生在真實或模擬的情境中運用知識，如角色扮演、演講等，提升學生的綜合素養(yǎng)和實際操作能力。在不同梯度的作業(yè)類型里，豐富作業(yè)形式，如口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)等，激發(fā)學生的學習興趣，或利用多媒體和網絡資源，設計富有創(chuàng)意和互動性的作業(yè)，如在線討論、視頻制作等。

三、小結

從單一教學轉向以核心素養(yǎng)為目標的整體教學，在“雙減”政策的加持下，用單元整合教學打破傳統(tǒng)的教學框架，將單元視為一個整體，結合農村中學的地域特征，對文本內部各要素進行梳理和整合，從而極大減少重復性作業(yè)，提升學生學習效率、思維品質，促進核心素養(yǎng)的形成，讓農村的學生也跟上時代的步伐。

參考文獻：

[1]賈玉梅.單元整體教學在初中語文教學中的應用[J].教學管理與教育研究，2023（16）.

[2]吳凱路.“教、學、評”一致：初中語文單元整合作業(yè)設計：以九年級上冊第四單元為例[J].中學語文，2022（35）.

[3]王慧.三思五步讀寫融合教學法[M].廣州：花城出版社，2024.

[4]唐靜艷.“雙減”背景下初中語文單元整體作業(yè)設計策略[J].當代教研論叢，2023（11）.

[5]韋鳳娣.“雙減”背景下農村初中語文作業(yè)設計優(yōu)化路徑研究——基于1263名農村學生樣本調查[J].安徽教育科研，2023（08）.