中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中的德育滲透策略

一、中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透存在的問(wèn)題

（一）德育認(rèn)識(shí)片面

中職教育以培養(yǎng)專業(yè)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)校為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將大量資源投入專業(yè)技能教學(xué)中，導(dǎo)致班主任過(guò)于重視學(xué)生技能訓(xùn)練，忽視了德育的重要性。部分中職班主任對(duì)德育的內(nèi)涵和目標(biāo)缺乏深人的學(xué)習(xí)和研究，沒有準(zhǔn)確把握德育的全面性和層次性，簡(jiǎn)單地將德育等同于行為規(guī)范教育和紀(jì)律教育。在班級(jí)管理中，班主任只注重對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)于學(xué)生的思想道德品質(zhì)、價(jià)值觀、心理健康等方面的培養(yǎng)不夠重視。部分班主任也沒有充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異，沒有從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)進(jìn)行德育工作，制定班級(jí)規(guī)章制度和德育計(jì)劃時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的意見和想法，強(qiáng)制性地要求學(xué)生執(zhí)行，容易使學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生距離感和隔閡，影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，也會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)，不利于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）德育內(nèi)容不夠豐富

中職班主任在班級(jí)管理德育滲透中，德育教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材和理論知識(shí)，缺乏多樣性，通常按照既定的德育教材進(jìn)行講解，內(nèi)容多為道德概念、規(guī)則等，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際案例的深人分析和拓展。在講解職業(yè)道德時(shí)，沒有結(jié)合實(shí)習(xí)、就業(yè)等實(shí)際場(chǎng)景，使學(xué)生難以理解其在實(shí)際工作中的重要性。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容沒有充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)和需求，班主任沒有針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常采用統(tǒng)一的德育內(nèi)容，沒有根據(jù)專業(yè)差異進(jìn)行調(diào)整，影響德育的實(shí)效性。

（三）德育教學(xué)方法單一

較多中職班主任在進(jìn)行德育滲透時(shí)過(guò)度依賴?yán)碚撜f(shuō)教，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐等其他德育方法運(yùn)用較少，很少組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者活動(dòng)等，使得學(xué)生難以將道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，而且單一的說(shuō)教式德育方法讓學(xué)生難以在真實(shí)的情境中體驗(yàn)道德行為的意義和價(jià)值。中職班主任在班級(jí)管理中常常采用統(tǒng)一的德育標(biāo)準(zhǔn)和方法，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，未能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體在不同階段的德育需求變化，導(dǎo)致德育工作脫離學(xué)生實(shí)際情況，降低德育的針對(duì)性。大部分中職班主任沿襲傳統(tǒng)的德育模式，缺乏對(duì)新方法、新技術(shù)的探索和應(yīng)用。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，沒有充分利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等開展德育工作，仍然依賴傳統(tǒng)的黑板報(bào)、手抄報(bào)等形式，對(duì)于新興體驗(yàn)式教育、情境教育等教育理念和方法，接受和嘗試的速度較慢。

（四）不夠重視家校合作

中職班主任班級(jí)管理德育滲透過(guò)程中，由于班主任帶班數(shù)量較多，工作任務(wù)繁重，往往無(wú)法及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的情況，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)了解孩子的在校表現(xiàn)，錯(cuò)過(guò)了最佳的教育時(shí)機(jī)。同時(shí)，班主任與家長(zhǎng)的溝通主要集中在傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和電話溝通上，家長(zhǎng)會(huì)通常時(shí)間有限，班主任難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)匯報(bào)，而電話溝通又可能受到時(shí)間和家長(zhǎng)工作狀態(tài)的限制，信息傳達(dá)不全面、不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)校德育與家庭德育脫節(jié)，無(wú)法形成教育合力。此外，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的德育重視程度不夠，過(guò)于關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和專業(yè)技能訓(xùn)練，忽視了品德修養(yǎng)的培養(yǎng)，很少主動(dòng)參與學(xué)校的德育活動(dòng)。而且中職學(xué)校在組織德育活動(dòng)時(shí)，往往沒有充分考慮到家長(zhǎng)的參與，或者沒有為家長(zhǎng)提供便捷的參與方式，無(wú)法充分發(fā)揮家庭在學(xué)生品德培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。中職學(xué)校在進(jìn)行德育工作時(shí)，沒有充分利用社區(qū)的教育資源，而且企業(yè)資源的參與還不夠深入。

二、中職班主任班級(jí)管理過(guò)程中德育滲透的策略

（一）滲透德育教育觀念

中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、家庭背景和性格特點(diǎn)等方面存在差異，班主任應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些差異，在德育教學(xué)中做到因材施教，將學(xué)生當(dāng)作教育過(guò)程的主體，而不是被動(dòng)的接受者。在德育活動(dòng)開展中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的見解。同時(shí)，班主任應(yīng)認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生不僅要有專業(yè)技能，還要具備良好的道德品質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)等。在德育教學(xué)中，除了強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德、家庭美德和個(gè)人品德，關(guān)注學(xué)生的身心健康，將心理健康教育融入德育工作中。班主任可以定期組織心理健康主題班會(huì)，了解學(xué)生的心理狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加鍛煉，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以健康的身體和積極的心態(tài)投人學(xué)習(xí)和生活中。班主任應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹所學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景、就業(yè)方向和崗位要求，講述行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)和人物的成功案例，讓學(xué)生了解行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和企業(yè)的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)向往。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

班主任應(yīng)深入研究中職各專業(yè)課程的教材，找出其中蘊(yùn)含的德育知識(shí)點(diǎn)，如在汽車維修專業(yè)課程中，講解汽車零部件的精密制造和相互配合時(shí)，可以滲透責(zé)任感和精益求精的工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。還應(yīng)根據(jù)中職學(xué)校自身的辦學(xué)理念、歷史文化和地域特點(diǎn)，開發(fā)具有本校特色的德育校本課程，并針對(duì)不同年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層次的德育校本課程內(nèi)容。班主任可以邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)精英、道德模范等來(lái)校舉辦專題講座，讓學(xué)生近距離感受榜樣的力量。在當(dāng)前時(shí)代背景下，班主任應(yīng)篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“大國(guó)工匠”紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看后撰寫觀后感，深入體會(huì)工匠精神的魅力。還可以與周邊的博物館、紀(jì)念館、科技館等建立合作關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀科技館，讓學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新德育教學(xué)方法

中職班主任在班級(jí)管理德育滲透中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，可以采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，根據(jù)德育目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和趣味性的項(xiàng)目。如“校園環(huán)保行動(dòng)”項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)校園垃圾問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，提出解決方案并實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生需要調(diào)查校園垃圾的產(chǎn)生源頭、種類和分布情況，與學(xué)校管理部門溝通，組織垃圾分類宣傳活動(dòng)，設(shè)置垃圾分類投放點(diǎn)等。同時(shí)可以將德育項(xiàng)目與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，如在“校園環(huán)保行動(dòng)”項(xiàng)目中，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)保宣傳海報(bào)和創(chuàng)意垃圾桶；運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科的寫作技能，撰寫環(huán)保倡議書和項(xiàng)目報(bào)告，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)德育內(nèi)容的理解，提高學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師可以采用游戲化教學(xué)，設(shè)計(jì)一款“職業(yè)品德大冒險(xiǎn)”的角色扮演游戲，學(xué)生可以扮演醫(yī)生、教師、警察、企業(yè)員工等不同的職業(yè)角色，在游戲中面臨各種職業(yè)場(chǎng)景和道德困境，學(xué)生需要根據(jù)自己的職業(yè)角色和道德判斷做出選擇，不同的選擇會(huì)導(dǎo)致不同的游戲結(jié)果，使學(xué)生深刻體會(huì)職業(yè)道德的重要性。

（四）加強(qiáng)家校合作與社會(huì)聯(lián)動(dòng)

德育滲透中，中職學(xué)校應(yīng)建立有效的溝通機(jī)制，每學(xué)期至少召開兩次家長(zhǎng)會(huì)，建立班級(jí)家長(zhǎng)群，及時(shí)發(fā)布學(xué)校通知、班級(jí)動(dòng)態(tài)和學(xué)生在校情況。班主任可以定期在群里分享德育文章、教育視頻等資料，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)參考。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以在群里反饋學(xué)生在家中的表現(xiàn)，形成家校信息互動(dòng)的暢通渠道。而且班主任每學(xué)期對(duì)至少一半的學(xué)生進(jìn)行家訪，深人了解學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭關(guān)系和家庭教育方式，在家訪過(guò)程中，與家長(zhǎng)交流學(xué)生的德育情況，聽取家長(zhǎng)的意見和建議，共同制定個(gè)性化的教育方案。中職學(xué)校應(yīng)定期舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、親子文藝匯演等活動(dòng)，邀請(qǐng)教育專家或心理咨詢師為家長(zhǎng)舉辦教育講座，內(nèi)容涵蓋家庭教育方法、青少年心理健康、親子溝通技巧等方面，以幫助家長(zhǎng)提升教育水平，營(yíng)造良好的家庭德育氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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