小學英語生活化教學初探

教育學家華特曾說過：“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是課程的范圍。”中國教育家陶行知也倡導“教育即生活”。可見，教育跟生活息息相關，教育的最終目的是讓學生把課堂上學到的知識真真切切地運用于生活。因此，在生活中學習英語，在英語學習中體驗生活，才能使語言教育得以最大化地發展。

一、小學英語生活化教學的理論基礎

從教育心理學中，我們知道小學生的感知覺發展較快，他們活潑好動，樂于模仿，注意水平有限，往往只能注意自已感興趣的對象。生活化教學能讓學生在特定的語言環境中感知語言學習目標，讓學生在感興趣的活動中理解語言、內化語言，從而潛移默化地習得語言。因此，教師在教學中應當根據相關的主題設定生活化情境，勾起學生的興趣和注意力，激發學生的表達欲，從而讓學生更積極地投入英語交際中，不斷地運用、學習、探索英語

二、小學英語生活化教學的意義

語言是在一定的語境中表達其意義的，在語境上體現真實性是活動設計中的一個重要內容。“生活化”這一活動設計理念對課堂教學設計是十分重要的，因為語言的運用離不開實際生活。小學英語生活化教學應當聯系生活實際，設計貼近生活的課堂活動，保證學生的學習興趣。在學習中融入生活的經驗，把習得的語言知識運用于生活實際，從而給學生傳授“學習即生活”的學習理念。

三、小學英語生活化教學的策略途徑

（一）以教材內容為依托，適當拓展，使教學內容生活化

小學生年齡比較小，對于初學英語的他們來說，最貼近生活的學習內容和情境最能勾起他們的興趣和保持他們的注意力。所以，小學教材本著貼近生活、融入生活、適用于生活交際的原則來編寫。英語教材涉及的知識點都是日常生活中使用頻率較高的，如日常文明用語、自我介紹、家庭成員、文具玩具等話題。根據克拉申的輸入假說理論“i+1”公式，教師可以在學生已有知識儲備的基礎上適當地進行拓展，如學習介紹家庭成員時，拿出自己的家庭照，運用“Thisismyfather”等句子向同學介紹自己的家人。此外，還可以引導學生更詳細地介紹，如“He is tall.He isa sportsman，he likessports.”這些生活化的語言表達，可以讓學生在教材的基礎上得到更高層次的拓展。教師還可以讓學生進行課文改編，以吸引學生的興趣，發展學生的創造性思維，不斷探索英語世界

（二）從課堂出發，師生互動，使英語課堂生活化

在生活化教學中，教師的微笑與表揚和激勵評價機制、教學氛圍是非常重要的。這不僅能緩解學生上課的緊張感、怕答錯的壓力，還能激勵學生更積極地投入教學活動。所以，在課堂上，可以先運用英文歌曲或進行猜謎語活動讓學生放松心情，使他們在輕松愉快的氛圍下有充分的思考和表達空間，暢所欲言。要讓學生知道即使說錯了，老師和同學都會幫忙糾正，從而不再害怕說錯，讓所有學生都能更自信、更專注、更積極地投入課堂。

情境教學是英語教學重要的方式。創設良好的語用環境有助于激發學生的學習興趣，給學生提供一個敢于開口、樂于表現自我的平臺。教師可以從學生的認知水平和生活經驗出發，設計情景化的拓展活動，而且創設真實有效的情境，貼近小學生的生活。例如，在Unit11Do you havea pencil？一課中，教師在投影下用鉛筆寫字，故意寫錯了向學生借橡皮擦，與學生互動問答。

師：Do you have an eraser？ 生：Yes，Ido. 師：May Iuse it？ 生：Yes.Here you are.

學生反應很熱烈，都舉起自己的橡皮積極借給教師，并能以英語回應教師。為了讓學生在生活中學會運用“MayI...”句子，教師可以拍一個學生進人辦公室報告的小視頻，讓學生知道進人課室或進人別人房間的時候要學會敲門，并有禮貌地說“MayIcomein？”，借此也培養學生的行為習慣。借東西是一個生活中頻繁出現的活動，因此在課堂上可以設計相關活動，要求學生在限定時間內用以上對話看誰借到的東西最多。語言源于生活，也歸于生活。課堂成為生活的交際場所，學生在生活化教學中得到真實的語言交際。

（三）從集體出發，生生互動，使英語交際生活化

一個良好的集體往往對集體成員學習和生活都有積極影響。如果集體中的學生都勤奮好學，那么其他學生受良好的英語學習氛圍影響，也會有更足的學習勁頭。因此，我們要重視集體產生的積極影響。

那么，如何讓學生的英語交際更生活化呢？我們可以讓學生給自己取一個英文名，感受英文名和中文名的不同，了解西方文化，并鼓勵學生在日常交際中以英文名稱呼對方，盡量多地運用英語進行交流。此外，可以成立學習小組，各組選一個小組長，讓小組長帶領小組組員完成教師布置的會話任務，并在每節課課前以小組為單位進行匯報。在這種方式下，學生可以自設情境，如介紹新同學或家庭成員、分享自己的玩具、猜猜這是什么等，進行合作交流，把學過的知識運用于實際生活，充分發揮主觀能動性和創造性。學生在愉快的環境中表現自我，同時讓其他學生有所收獲，互相學習。

（四）從作業出發，鞏固拓展，使語言知識生活化

學生不僅要在課堂運用好生活中的英語，還要在課后及時進行鞏固和拓展，以更好地內化知識，提高英語語言表達能力。因此，如何布置作業，也是一門學問。作業的布置要根據學生的實際情況，讓學生從自己的興趣出發，找出適合自己的，且十分感興趣的生活化英語資源。然后，通過適當地加工，打造成屬于學生自己的“學習資源”。最后，將之與同學分享，或在家里當回小老師，把所學的語言教授給父母，在家里營造良好的英語學習氛圍。這樣的相互融入，讓學生在充滿生活氣息的環境下學習，有效提高了學生的英語表達能力。

四、總結

教師應當讓學生在生活中學習英語，在英語學習中體驗生活。這樣，才能讓學生在生活中成長，在學習中感受濃濃的生活氣息，讓學生認識到“生活即學習，學習即生活”。在今后的教學中，教師要繼續聯系學生的生活實際，讓學生在生活化教學中快樂地學習和體驗生活。

參考文獻：

[1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]范玉寶.語境教學法在小學英語詞匯教學中的運用[J].名師在線，2024（02）.

[3]徐偉偉.生活化教學在小學英語教學中的現狀及實踐應用[J].小學生（下旬刊），2021（12）.

[4]張元春.生活化教學在小學英語中的應用[J].中學生英語，2023（24）.