設置多樣情境，引向真實生活

小學道德與法治課程的生活化教學，需以學生的真實生活情境為點，課堂活動為線，串聯課堂與生活、教師與學生、活動與實踐，做到知行合一，有效落實立德樹人的根本任務。教師要緊跟時代發展和教育變革步伐，從學生生活中來，到學生生活中去，促進小學道德與法治課堂的轉型與創新，積極探索教學策略，運用實踐創新的教學方法，重構課堂教學樣態，落實核心素養目標。

一、實踐鏈接，增加學科“閱”力

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出課程要以學生的生活為基礎，必須貼近學生的生活，反映他們的需要。核心素養落地，需要課堂能緊密聯系學生生活實際，呈現真實生活情境，讓學生在情境中思考、感悟、提升、運用，使眼界擴寬、思維成長。這要求教師更新教育理念，主動搭建學科橋梁，鏈接課堂與學生生活，增強“閱”力。

（一）閱教材中的實踐邏輯。教材充分考慮生活實踐邏輯和教育實踐邏輯，節日的授課內容安排與學生現實生活中的時間保持一致，如將國慶節、中秋節的教學內容，安排在二年級上冊第一單元“我們的節假日”中《歡歡喜喜慶國慶》《團團圓圓過中秋》兩課，這種邏輯安排就將學生生活實踐作為他們上課的基礎，提升學生對中國文化的理解，筑牢文化自信。教材還結合學生的學校生活實踐邏輯為教材做銜接，根據一年級新生面臨的人學適應問題，開學初安排入學教育的內容——一年級上冊第一單元“我是小學生啦”中的《開開心心上學去》一課；根據學生在一年級下學期第一個兒童節加入隊儀式的成長需要，安排六一國際兒童節與少先隊相關主題教育一一年級下冊第四單元“爭做中國好兒童”中的《戴上紅領幣》一課。教師需要認真閱讀、領會教材編者的意圖，掌握教材中隱含的實踐邏輯主線，借助生活實踐進行思政教學。

（二）閱學情中的實踐趣味。生活中的實踐活動豐富有趣，不僅可以激發學生學習興趣，還能促使學生積極探究、主動學習。小學三個學段，學生身心特點各不相同，教師要因材施教。如同樣是家庭生活實踐，一年級下冊第十一課《讓我自己來整理》和第十二課《學做家務活》、四年級上冊第五課《這些事我來做》、五年級下冊第2課《讓我們的家更美好》、六年級上冊第八課《我們受特殊保護》中的實踐活動設置要求就不一樣。第一學段學生缺少自覺意識，教師課堂上需要引領學生，幫助其養成“自己的事情自己做”的好習慣，根據學生的興趣點，教師開展整理書包、包書皮等實踐活動；第二學段學生規則意識相對較強，具備一定的獨立意識，喜歡競賽，教師要投其所好，選擇學生能夠承擔的家務進入課堂進行“家務擂臺賽”——摘豆角、摘空心菜、剝花生、折衣物，在分小組進行競賽的同時，適時采訪參賽者談感受，從而加強勞動教育；第三學段學生已經具備道德是非判斷能力，教師要有意識指導他們體會實踐活動，激發他們感受勞動的意義，積極承擔家務。建議開展項目式活動，學生分小組進行為期半個月的調查，深入了解父母長輩的勞動艱辛，然后課上合作探究，各抒己見。基于學生興趣點的實踐活動，是培養學生勞動素質的關鍵。

（三）閱現實中的實踐情境。教師要借助自身班本生情，因地制宜開展實踐活動，或基于現實問題在課上創設適宜的實踐情境。如教學三年級下冊第七課《請到我的家鄉來》一課時，組織“做個小導游”活動，介紹家鄉美食、美景、名人。學生關注點各不相同，所以教學時要根據實情展開教學。又如教學三年級上冊第八課《安全記心上》一課時，建議使用學生現實的交通出行（上學和放學）路上的圖像替換課內的漫畫圖片，更具有現實意義。同時，要求學生談真實情境中的真實問題，如“騎車不戴頭盔會存在哪些危險”。學生發言后，為加深認識，進行頭盔實驗活動，現場用西瓜模擬騎車實驗：實驗一的西瓜佩戴頭盔，并系好頭盔帶，實驗二的西瓜佩戴頭盔但未系好頭盔帶，實驗三的西瓜未佩戴頭盔。將三個實驗西瓜套好保鮮膜進行實踐展示——1號西瓜安然無恙，2號西瓜在滾落后碎裂，3號西瓜直接炸裂，學生直觀感受到頭盔的保護作用。再追問“兒童頭盔與成人頭盔的區別”“系好頭盔帶的重要意義”，學生在充分思考回答后，進行情境模擬：今天放學爺爺騎電動車來接我回家，我剛要戴上頭盔，被爺爺阻止，他說“就這短短的距離，戴頭盔太麻煩了”。這時你會如何做？基于現實問題的情境，可以將學生內化吸收的知識導出為外顯的良好行為習慣。

二、實踐啟智，激發課堂“悟”力

傳統課堂學習中，學生被動接受知識框架，新課標引領下，教師需要引導學生在個人認知的基礎上增加實踐和思考，以此促進學生的道德成長，多方參與、多元協同的實踐體驗對學生的成長有重大意義。

（一）現場體驗。教育的現場活動體驗，擁有道德教育難能可貴的即時性，通過現場實踐加深學生認知，讓置身其中的學生獲得素養沉浸式地提升。如在教學三年級下冊第九課《生活離不開規則》時，讓學生在現場創意游戲中玩一玩，感受到游戲規則的重要性，也嘗試在游戲中體會無序帶來的煩惱，并通過不斷改進原有的玩法，體會到有序帶來的快樂，從而激發學生的規則意識。

（二）模擬情境。學校常規組織的安全活動含有實踐智慧，像地震逃生演練、防災自救自護等一些特殊的現實情境，但它們不能直接“照搬”進道德與法治課堂，學生無法直接在有限的課堂時間中長期沉浸體驗，倡議教師通過現場活動的“切片”模擬體驗，短暫實踐，高效獲取必要的知識與技能。

如在教學一年級上冊第十二課《玩也有學問》時，其中第一版塊“玩得安全又健康”，可以通過現場的模擬活動，使學生知道受傷后的一些應急方法，并明確在緊急情況中如何求助，讓學生演一演，看一看，辨一辨，在實踐的過程中啟智增慧。又如在教學三年級上冊第八課《安全記心上》時，教師在課堂上組織小組活動一一第一組和第二組的學生模擬消防演習：火災來時如何有序從班級逃生，第三組和第四組的學生觀察并點評。省時高效的生生互動，相互評價并補充，提升學生的思維層次。還可以模擬撥打火警電話和報警電話的情境，加深學生的實踐技能，將安全觀念內化于心，外顯于行。

教學時，通過現場體驗或情境模擬，引導學生妥善處理類似問題，有跡可循，有例可依，小組的討論和互評，還可以增強學生學習力和領悟力。

三、實踐拓展，注入課程“動”力

將課內教育和課外行為實踐相結合，引導學生在生活中踐行道德要求。只有激發學生的自主參與意識，才能讓他們在實踐、感悟、體驗中提高道德素養和法治觀念。因此，教師要注重引入生活實例設計實踐作業，促進學生在知識學習基礎上獲得思維鍛煉的機會。

（一）手工創意作業，培養學生創新素養。教師需培養學生自主探究實踐能力，應按照課時需要，依據學生個性特點，尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生在課前或者課后自己動手動腦，做一些實踐，像小實驗、小制作、飼養、種植等，大膽探索世界，表現自己。如教學二年級下冊第十一課《我是一張紙》，課前布置預習：找一找身邊都有哪些紙制品，帶來什么幫助，有哪些特殊紙，并將它們分類。這項作業內容是根據學生不同的能力設計的不同梯度作業類型。“找紙”這項相對來說比較簡單，有的學生通過預習教材來完成；“特殊紙”考驗學生的創新意識，有很多驚喜：復寫紙、防水紙、砂紙齊上陣，甚至有學生將實物帶進課堂，上完一整節課后，通過手工活動“我們來做草稿本”既落實環保意識，又培養創新精神。

（二）設計體驗作業，培養學生責任擔當。結合課內教學設計體驗型的作業，包括志愿服務、家庭勞動、走訪調研等責任素養鍛煉活動，讓學生融入生活，親身實踐。如在教學三年級下冊第九課《生活離不開規則》后，學生從課上明白了生活處處有規則，可設計如下作業：以小組合作的方式走訪調研，生活中還有的規則及它們的作用。反饋豐富多彩，學生舉的社會生活中的規則有超市、醫院、圖書館、游樂場、銀行等不同的公共場所的規則，并且在觀察、分析的基礎上認識到規則存在普遍性和重要性，從小樹立規則意識，明白規則的意義。

總之，有吸引力的小學道德與法治課堂，應把小課堂同社會大課堂結合起來，開展實踐育人，引導學生從課堂走進生活，讓學生在課堂中體驗、思考、探究、實踐，樹立“生活為教育，教育為實踐”的理念，關注學生的真實生活，挖掘形式多樣的實踐資源，設計適切的教學活動，提升育人實效，促進學生健康成長。