指向課堂實效，增強小學語文趣味性

當學生對學習內容產生興趣時，會激發內在的學習動力，主動投入學習，注意力更集中，學習效果更好。要收到這樣的效果，很大程度上需要教師多在創新教學方法，體現課堂趣味性上思考，尤其是小學語文，因承載著豐富的情感流動、文化內涵，是集文學、美學、哲學等多學科于一體的課程，更要避免死記硬背、機械訓練，應讓學生基于自身經驗，在趣味性濃厚的氛圍中主動建構知識。當前的小學語文教學，已有不少教師把趣味性放在比較高的位置，但實施中也有比較明顯的問題：一方面，教學資源的限制較為突出。部分學校缺乏足夠的多媒體設備、游戲道具等資源，影響了趣味性教學方法的實施。一方面，教師觀念和能力參差不齊。有些教師對趣味性教學的理解不夠深入，僅僅將其視為一種活躍課堂氣氛的手段，沒有將趣味性與教學目標有機融合，導致課堂實效未能明顯增強。就筆者教學經驗而言，課堂趣味性的強化，一不能拘泥于單一形式，應適時變化，二要始終把立足點放在提升學生綜合能力、落實核心素養上。

一、情境生成，激勵代入

（一）生活場景再現情境

生活場景小是學生理解知識的重要橋梁，教師可精心根據課文內容重現生活情境。如教學一上的《影子》時，選擇一個陽光充足的時段，帶領學生來到操場或校園內有陽光照射的空地，讓學生觀察自己和同伴的影子，感受影子在不同時間、不同光照角度下的變化。隨后，回到教室，利用燈光從不同方向照射，再次營造出光影效果。這時，組織學生在教室里模仿課文中“影子在前，影子在后”的動作，一邊移動身體，一邊說出影子的位置變化。同時，教師可以提出一些有趣的問題，如“為什么影子會跟著我們走呢”“什么時候影子最長，什么時候影子最短呢”，引導學生在真實的體驗中探索影子與光、身體的關系，感受課文內容的奇妙。這種與生活緊密相連的情境教學，能讓學生深切體會到語文源于生活，激發他們對語文學習的濃厚興趣，使他們更加積極主動地參與到課堂學習中來。

（二）模擬動畫情境

小學生對色彩斑斕、情節有趣的動畫片情有獨鐘，教師可以巧妙地利用。如教學一下《咕咚》時，將教室前方的區域精心布置成一個簡單而生動的森林場景：使用綠色的彩紙或布料鋪在地上代表草地，用樹枝搭建出樹木的形狀，再在周圍擺放一些可愛的動物毛絨玩具。然后，安排學生扮演不同的角色，如膽小的兔子、機靈的猴子、狡猾的狐貍等。教師自己則負責旁白，用生動夸張的語言和豐富的動作引導學生模仿動畫中角色的驚慌表現，如扮演兔子的學生要做出豎起耳朵、瞪大眼睛、撒腿就跑的動作，邊跑邊喊：“咕咚來了！咕咚來了！”其他扮演動物的學生也隨之做出相應的驚恐反應。在這個過程中，學生完全沉浸在故事的情境中，仿佛自己就是森林中的小動物，他們在歡樂的氛圍中理解了故事的發展脈絡，同時也能深刻體會到不同角色的性格特點。這種模擬動畫情境的教學方法，極大地提高了學生參與課堂的積極性。

（三）實物展示情境

對于一些描寫具體事物的課文，實物展示是一種直觀且極具趣味性的情境創設方法。如教學一上《小書包》時，讓學生把自已的書包放在課桌上，引導他們仔細觀察書包的外觀，包括顏色、形狀、圖案等。接著，讓學生打開書包，拿出里面的文具，如鉛筆、橡皮、尺子、課本等。教師圍繞這些實物講解課文，拿起一支鉛筆，問學生“這是什么呀”“我們用它來做什么呢”引導學生回答，并結合課文內容介紹鉛筆的功能。同時，教師可以拿起不同學生的書包，比較它們的異同，讓學生描述自己書包的特點。這種方式將抽象的文字與具體的實物一一對應起來，使學生更易理解和記憶，如當讀到“我的小書包，寶貝真不少”時，學生就能直觀地看到書包里的“寶貝”。這種實物展示情境教學，不僅增強了學習語文的趣味性，還培養了學生的觀察能力和語言表達能力。

二、寓教于“戲”，激發活力

（一）拼音大冒險

在拼音教學中，為了讓學生更積極地參與學習，可將教室巧妙地劃分為不同區域，每個區域設置一個獨特的“拼音王國”。每個“王國”里放置寫有不同拼音的卡片，這些卡片可以是色彩鮮艷的卡片，上面配有可愛的卡通圖案，以增加吸引力。如聲母卡片上畫著相應發音的小動物，韻母卡片上有漂亮的花朵圖案。把學生分成小組，每組學生從一個設定的起點出發，就像勇敢的探險家一樣。教師給出任務，如“請找到聲母b和韻母α組成的音節卡片”或者“找到所有帶有后鼻音的音節卡片”。學生需要在規定時間內穿梭于各個“拼音王國”，尋找正確的拼音卡片。找到后，要快速準確地讀出拼音，其他小組成員可以給予提示和加油。如果讀錯了，小組可以一起糾正，然后繼續尋找。這個游戲不僅能鍛煉學生的拼音認讀能力和在復雜環境中的搜索能力，還能培養他們的小組協作精神。在緊張刺激的“冒險”過程中，拼音學習不再枯燥。

（二）識字拼圖

準備一些設計精美的識字拼圖，這些拼圖的形狀和圖案都與要學習的生字密切相關。如對于“日”字拼圖，可能有一塊是太陽的圖案，旁邊寫著“太陽也叫日”，另一塊是“口”字形狀，代表太陽大體形狀，就像一個大口。還有一些拼圖是由幾個部分組成一個完整的生字，每個部分都有相應的提示，如“尖”字拼圖，上面一塊是“小”，下面一塊是“大”，合起來就是“尖”，同時拼圖上可以有文字解釋“上小下大就是尖”。讓學生分組進行拼圖比賽，每個小組的成員需要共同協作，根據拼圖上的提示完成識字拼圖。在拼圖過程中，學生需要觀察、思考，通過分析拼圖之間的關系來認識生字。拼好后，讓小組代表用新學的字組詞或說一句話，如拼好“木”字后，學生可以說“木頭可以用來做家具”。

（三）句子接龍

當學生積累了一定的詞匯，句子接龍游戲是鍛煉他們語言組織能力和詞匯運用能力的好方法。教師可以在課堂上營造輕松愉快的氛圍，先給出一個簡單而有趣的句子開頭，如“我看見一只”，然后讓學生依次接龍。第一個學生可能會說“我看見一只可愛的小花貓”，下一個學生接著說“小花貓在草地上玩耍”，再下一個學生可以說“它玩累了就躺在草地上曬太陽”。在這個過程中，學生需要迅速調動自己的詞匯儲備，思考如何將句子延續下去，并且要保證句子通順、符合邏輯。教師可以在旁邊給予適當的引導和鼓勵，如當學生遇到困難時，提示一些相關的詞匯。這個游戲能激發學生的想象力和競爭意識，讓每個學生都積極參與到語文課堂中來。同時，通過句子接龍，學生能夠更好地理解句子的構成和語法規則，提高他們的語言表達水平。

三、走進故事，激活思維

（一）故事串聯識字

教師可以發揮豐富的想象力，編一個充滿趣味和情節的故事，將需要學習的生字巧妙地融入其中。如在教“人、大、天、夫”這幾個字時，教師可以這樣講：“從前，有一個小小的‘人’，他非常勤旁，每天都努力干活，吃了很多飯，身體變得越來越‘大'。有一天，他站在田野里，抬頭看著藍‘天’，天空是那么廣闊，白云像棉花糖一樣飄浮著。他心想，自己要成為一個有力量、能保護大家的人。于是，他不斷學習和鍛煉，變得更加勇敢和強壯，后來他就成了一個了不起的‘夫’，大家都很尊敬他。”在講述故事的過程中，教師可以用生動的肢體動作和表情來表現每個字所代表的含義，如講到“人”時，用雙手比畫一個站立的人的形狀；講到“大”時，張開雙臂展示大的感覺；講到“天”時，手指天空；講到“夫”時，擺出強壯有力的姿勢。通過這種方式，讓學生在津津有味聽故事的過程中，輕松記住生字，同時理解字與字之間的變化和聯系。

（二）故事角色扮演

對于一些故事情節豐富、角色鮮明的課文，如一上《雪地里的小畫家》，角色扮演是一種極具吸引力的教學方式。教師首先引導學生熟悉課文內容，了解每個角色的特點。然后，組織學生進行角色扮演。學生可以自主選擇扮演小雞、小狗、小鴨和小馬等角色。扮演小雞的學生可以戴上自制的小雞頭飾，用尖細的聲音模仿小雞的動作和說話方式，在“雪地”（可以是用白色紙張鋪成的區域）里用爪子（可以用手指模仿）畫出竹葉；扮演小狗的學生則戴著小狗頭飾，歡快地跑來跑去，用腳印（可以用彩色粉筆在地上畫）畫出梅花；扮演小鴨的學生模仿小鴨搖搖擺擺的走路姿勢，在“雪地”里畫出楓葉；扮演小馬的學生則像小馬一樣奔跑，用蹄子（用相應形狀的道具或手勢）畫出月牙。在表演過程中，教師可以引導學生加入一些對話，如“小雞”說：“我畫的竹葉最好看！”“小狗”回應：“我的梅花也很漂亮呢！”學生在扮演角色的過程中深入理解課文內容，體會不同角色的特點，同時還能鍛煉口語表達能力、表演能力和團隊協作精神。

（三）故事續寫拓展

在講完一個故事后，鼓勵學生進行故事續寫。如教學一上《烏鴉喝水》后，讓學生思考烏鴉喝完水后又遇到了什么新的問題，它是怎么解決的。這種方式能激發學生的想象力和創造力，培養他們的邏輯思維能力，讓他們在續寫故事的過程中進一步理解故事中的道理，并且將語文學習從課堂延伸到課后。

四、藝術助力，激蕩靈感

（一）音樂韻律識字

根據小學生對音樂的喜愛，利用韻律兒歌來識字。如編寫一首包含“木、林、森”的兒歌：“一個木，是樹木，兩個木，是樹林，三個木，是森林，森林里面有精靈。”教師教學生唱兒歌，在歡快的音樂節奏中，學生輕松記住這些生字，并且感受到漢字的結構之美。這種方法將識字與音樂相結合，讓枯燥的識字過程變得富有韻律和趣味。

（二）繪畫理解課文

在學習課文時，讓學生通過繪畫來理解內容。如教學一上《四季》，讓學生選擇一個自己最喜歡的季節，用畫筆描繪出這個季節的景色和特點。春天可以畫盛開的花朵、飛舞的蝴蝶；夏天畫太陽、游泳的人；秋天畫金黃的落葉、豐收的果實；冬天畫雪花、雪人。在繪畫過程中，學生深入體會課文對四季的描寫，將文字轉化為生動的畫面，同時也鍛煉了他們的想象力和藝術表現力。

（三）舞蹈演繹古詩

對于一些古詩，如教學一上《江南》，可以編排簡單的舞蹈，讓學生模仿古詩中魚兒在蓮葉間嬉戲的場景，通過舞蹈動作展現“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”的歡快畫面。這種舞蹈演繹能讓學生更深刻地體會古詩的意境，感受古詩的韻律美，同時也為語文課堂增添了藝術氛圍，激發學生對古詩學習的熱情。

五、結語

綜上所述，小學語文趣味性教學方法的探索對于提升教學質量和學生學習體驗有著至關重要的作用。通過情境教學法營造身臨其境之感，游戲教學法激發競爭與探索意識，故事教學法開啟想象之門，藝術融合教學法增添文化與藝術魅力，能讓學生在語文學習的起步階段就愛上語文。這些方法不僅使課堂充滿歡樂，更能為學生語文核心素養發展奠定良好基礎，助力他們在知識的海洋中暢游，開啟充滿趣味與意義的學習之旅。