例談統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的合理化使用

插圖作為文本的補(bǔ)充，能使學(xué)習(xí)者獲得豐富的視覺(jué)表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、語(yǔ)用等諸多能力。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖精美，也有待商榷的細(xì)節(jié)，有進(jìn)一步完善的空間，需要教師在教學(xué)時(shí)予以關(guān)注，以“不唯書、不唯上”的批判精神，關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)致思考，對(duì)其進(jìn)行辨別、分析，從是否符合生活實(shí)際、是否準(zhǔn)確表達(dá)、是否體現(xiàn)豐富意蘊(yùn)等視角出發(fā)，審視插圖，利用圖文互見(jiàn)、借圖叩文、依文思圖等策略，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘妙。

一、“挑剔”眼光辨析插圖內(nèi)容

（一）插圖要符合生活實(shí)際

聯(lián)系生活實(shí)際看插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些容易被忽略的地方。如三下《陶罐和鐵罐》的插圖中，在掘出的陶罐上，掛著色彩鮮明的布料。一般來(lái)說(shuō)，布料即便不在漫長(zhǎng)的歲月里被腐蝕和分解，出土后也往往會(huì)迅速地氧化，不太可能保持鮮亮的色彩。此外，它們出現(xiàn)在插圖中，對(duì)襯托陶罐光潔、樸素、美觀的形象意義不大。又如四下《囊螢夜讀》中寫道“練囊盛數(shù)十螢火以照書”，插圖為竹簡(jiǎn)。車胤為東晉人士（約公元333年至401年），他讀書時(shí)距離蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的元興元年（公元105年）已過(guò)去兩百多年，價(jià)廉物美的紙書沒(méi)有理由不大量替代竹簡(jiǎn)。另外，既然文中稱所讀之物為“書”，而古代習(xí)慣稱竹簡(jiǎn)為“簡(jiǎn)”，將編綴在一起的稱為“冊(cè)”，那么插圖以紙書的形式呈現(xiàn)讀物，可能更為妥當(dāng)。再如六上《三黑和土地》一文中提到蕎麥開(kāi)花、小麥播種，據(jù)此可推斷當(dāng)時(shí)為 9～10 月，燕子已基本南遷。然而，配圖上燕子紛飛在青翠的山林中，容易讓人誤以為此時(shí)是春天。

（二）插圖要講求準(zhǔn)確表達(dá)

將文本與插圖進(jìn)行對(duì)比，也容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如三上《古詩(shī)三首》中，詩(shī)句提到“菊殘猶有傲霜枝”，然而插圖上黃色菊花并無(wú)殘缺，開(kāi)得正艷；明明是“夜深籬落一燈明”，然而插圖上兒童蹲在離籬笆還有一段距離的石頭旁挑燈捕捉。又如三上《在牛肚子里旅行》中，青頭“又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說(shuō)話”，插圖中青頭卻站在牛背上大聲叫噻。再如四上《普羅米修斯》一文中描寫普羅米修斯受折磨的句子為“雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”，但插圖中，捆普羅米修斯的腳鏈、手鏈松散，意味著他可以在一定范圍內(nèi)移動(dòng)，不符合文中“死死地”“不能動(dòng)彈”的描述。嚴(yán)格來(lái)講，這些插圖都還有優(yōu)化的空間。

（三）插圖要體現(xiàn)豐富意蘊(yùn)

閱讀文本，要進(jìn)入文字營(yíng)造的場(chǎng)景。教師可以借文字去審視插圖營(yíng)造的情境。如四下《巨人的花園》，文中是這樣描述的：“園里長(zhǎng)滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵。還有十二棵桃樹(shù)……”而且文本多處描寫花園中的桃樹(shù)，然而插圖中卻主要畫了疑似薔薇等低矮的花朵，重點(diǎn)有所游移。又如六下《游園不值》中，插圖里柴扉不過(guò)頭頸高，紅杏就在門邊咫尺之遙。文學(xué)評(píng)論家孫紹振教授在《春天：九種不同的古典詩(shī)情》中說(shuō)過(guò)，“春色滿園”完全是詩(shī)人帶動(dòng)讀者在想象，由偶然發(fā)現(xiàn)“一枝紅杏”引發(fā)封閉不住、壓抑不住的對(duì)春天的想象。然而，插圖中滿園春色何須想象？何來(lái)突然的歡喜？何來(lái)與大自然報(bào)春使者的不期而遇？插圖在營(yíng)造意境、講求藝術(shù)留白的同時(shí)，也要注意內(nèi)容的吻合度。

審視插圖的方法還有許多，如可以與其他版本對(duì)照，與相關(guān)雕塑、繪畫作品對(duì)照，等等。好的插圖，應(yīng)該和文本相得益彰，出現(xiàn)以上類型偏差，理應(yīng)及時(shí)糾正。

二、利用“問(wèn)題插圖”資源的教學(xué)策略

插圖是教材重要組成部分，即便不夠完美，也可以當(dāng)作一種難得的教學(xué)資源，關(guān)鍵看教師如何利用。對(duì)于可能引發(fā)爭(zhēng)議的插圖，除了讓學(xué)生修改插圖、重新配圖來(lái)進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解外，筆者還經(jīng)常使用以下三種策略。

（一）圖文互見(jiàn)，借助比較閱讀，提升學(xué)習(xí)的效度

比較閱讀具有思考性、批判性、創(chuàng)造性，是一種有效的閱讀方法。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)比較閱讀。

如《普羅米修斯》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)片段。

1.指名讀第六自然段，畫出描寫普羅米修斯痛苦遭遇的語(yǔ)句。

2.對(duì)比閱讀。

① 普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

② 普羅米修斯戴著鐵環(huán)，被鎖在懸崖上。

3.指導(dǎo)朗讀，讀好關(guān)鍵詞，體會(huì)其作用，并能抓住關(guān)鍵詞有感情地朗讀課文。

4.根據(jù)作者的描寫，觀察教材插圖（見(jiàn)圖1）與課外書插圖（見(jiàn)圖2），說(shuō)說(shuō)哪里畫得好，哪里沒(méi)有體現(xiàn)文章的內(nèi)容。

匯報(bào)：“眼神不屈、體格健壯、鷲鷹兇惡、山崖高聳”刻畫得較到位；沒(méi)畫出“死死地”，人物的活動(dòng)空間過(guò)大；畫上幾根細(xì)鏈就鎖住了普羅米修斯，體現(xiàn)不出神的孔武有力……

如葉圣陶先生認(rèn)為的，閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。這樣的對(duì)比教學(xué)，注重品讀語(yǔ)言，既讓插圖成為文本學(xué)習(xí)的橋梁，又讓學(xué)生使用文本內(nèi)容來(lái)判斷插圖，使文本圖像化。學(xué)生學(xué)會(huì)圖文結(jié)合，進(jìn)行比較閱讀，在分析、探索、歸納中，實(shí)現(xiàn)積極語(yǔ)用的自的。

（二）借圖叩文，培育質(zhì)疑精神，張揚(yáng)思維的力度

著名教育家弗雷內(nèi)主張，傳授給學(xué)生知識(shí)并不是教育的根本目的，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的思維能力和批判精神才是教育的終極目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也明確指出，要“引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對(duì)文本的看法”“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)”。有爭(zhēng)議的插圖就是很好的教學(xué)資源。

如五下《跳水》一課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程。

先引導(dǎo)學(xué)生借助課后題“在那個(gè)危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么想的？他的辦法好在哪里”梳理船長(zhǎng)的思維路徑（見(jiàn)圖3）。

接著追問(wèn)：“跳只是可能活，不跳一定會(huì)死嗎？”學(xué)生結(jié)合課文插圖與相關(guān)資料，展開(kāi)小組討論，完成填寫。

跳也可能是死，因?yàn)開(kāi)_______。

不跳也可能活，因?yàn)開(kāi)_______。

小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“跳也可能死”的理由有“橫木不穩(wěn)，跳不遠(yuǎn)，還是會(huì)摔到船上；不能保證人水時(shí)受到的傷害小”等。選擇“不跳也可能活”的學(xué)生，有的聯(lián)系插圖，建議抓住旁邊的繩子、蹲下抱住橫木，或者抱住不遠(yuǎn)處的槍桿；有的則認(rèn)為作者的描寫存在漏洞：遠(yuǎn)洋船只寬可達(dá)十幾米甚至幾十米，在中心兩三米長(zhǎng)的搖晃橫木上，根本跳不了那么遠(yuǎn)，不如就近抱著槍桿或繩子，等待水手救援。至此，教學(xué)充分引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考。

盡信書則不如無(wú)書。針對(duì)插圖展開(kāi)爭(zhēng)論，是為讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是把自己當(dāng)作海綿，來(lái)者不拒，統(tǒng)統(tǒng)吸收，而要學(xué)會(huì)運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)、已學(xué)知識(shí)，主動(dòng)鑒別、過(guò)濾、選擇。這會(huì)讓學(xué)生不止步于接受，而是多問(wèn)幾個(gè)“為什么”。毫無(wú)疑問(wèn)，這一過(guò)程中，學(xué)生的批判性思維得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到提升。

（三）依文思圖，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)秘妙，感受表達(dá)的精度

閱讀教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是重視語(yǔ)言的品味、揣摩和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生把握、感悟、領(lǐng)會(huì)作品的秘妙。用好不夠完美的插圖，也可以收到出其不意的效果。

如三上《父親、樹(shù)林和鳥》一課的語(yǔ)言賞析，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程。

1.讀課后第三題，選擇一個(gè)句子說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)部分帶來(lái)的感受。

2.比較語(yǔ)句：幽深的樹(shù)林；霧蒙蒙的樹(shù)林；幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林。

3.觀察課文插圖，邊讀句子邊想象畫面，說(shuō)說(shuō)圖中哪里感覺(jué)和想象中的不同。

學(xué)生仔細(xì)觀看插圖，提出文中以“幽深”一詞描述樹(shù)林，這種幽暗之感是由樹(shù)林茂密而產(chǎn)生的。然而，插圖中樹(shù)木有些稀疏，霧氣也略淡。要是畫得再貼切一些，會(huì)更符合文本的意境。

4.總結(jié)方法，遷移自學(xué)另兩句，匯報(bào)。

在這樣求同、求異中，結(jié)合插圖比用詞、比語(yǔ)句，能讓學(xué)生直觀地理解作者立意的獨(dú)特、用詞的準(zhǔn)確、布局的巧妙，從而更深刻地理解文意，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)的“秘妙”，感受表達(dá)的精度，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。

總之，教材插圖留有一些優(yōu)化的空間。教師不能只是狹義地“教教材”，而要站在積極語(yǔ)用的視角，站在關(guān)切學(xué)生總體素養(yǎng)發(fā)展的高度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)利用插圖資源，讓學(xué)生擁有更多可能性。