取材鄉(xiāng)村生活風物，厚培學生鄉(xiāng)士情懷

小學道德與法治課程一大目標是培養(yǎng)學生道德觀念、法治意識，整體提升公民素養(yǎng)。農(nóng)村小學在實現(xiàn)這一目標時，往往面臨教師的教學方法和理念相對陳舊，注重知識傳授而忽視學生主體性和實踐能力培養(yǎng)的困境。但農(nóng)村小學在向課程目標邁進過程中，也有由地理、民俗、歷史等多維資源構成的優(yōu)勢，在遷移課本知識，接人學生生活體驗時，可運用的物件、場景和方法也很多，都能幫助學生在盡可能真實的情境中提升道德判斷力、法治自覺性，進而回應課程核心素養(yǎng)相關要求。這就要求教師既能依托統(tǒng)編版小學道德與法治書本教材，又能自覺而積極地捧起鄉(xiāng)村這本“大教材”，引領學生真正實現(xiàn)“在生活中學習”。

一、學用并進，體現(xiàn)學貴在用

將教學內(nèi)容與學生生活實際相結合，讓學生理解道德與法治知識的內(nèi)在價值，感受這些知識對于個人成長和社會和諧的重要意義。如在教學三下第五課《我的家在這里》時，可以組織學生走進田間地頭，觀察農(nóng)作物生長，了解鄉(xiāng)村經(jīng)濟特色，關注農(nóng)家樂、特色農(nóng)產(chǎn)品等。讓學生通過采訪村民、收集資料，制作“我的家鄉(xiāng)風采”小報，加深對家鄉(xiāng)文化的理解，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，使道德與法治教育更加貼近生活，富有鄉(xiāng)土氣息。又如教學三下第六課《我家的好鄰居》時，可以選取鄉(xiāng)村真實發(fā)生的正面與負面案例，像“誠實守信的王大爺”“偷摘鄰居果樹的小明”等，組織學生進行小組討論。通過引導學生分析案例中的行為、后果及應承擔的責任，幫助學生樹立與鄰相處要互相理解、互相包容，如受到傷害應該尋找恰當?shù)姆椒ㄈ贤ǖ日_的道德觀念，學會在復雜情境中明辨是非，培養(yǎng)批判性思維能力。

二、確定目標，重組內(nèi)外資源

確定清晰的教學目標后，將課程內(nèi)外資源視為一個整體，注重各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，構建完整的知識框架，突破環(huán)境限制。如構建以“我與自我”“我與家庭”“我與社區(qū)”“我與社會”為四大主題的單元內(nèi)容結構時，每個主題下再細分為若干小節(jié)，如“自我認知與自我保護”“家庭責任與孝順美德”“社區(qū)參與與公共意識”“社會規(guī)則與法治精神”等，確保內(nèi)容既全面覆蓋又相互關聯(lián)，形成系統(tǒng)化的知識體系。又如在教學四下第六課《有多少浪費本可以避免》時，圍繞鄉(xiāng)村實際存在的浪費現(xiàn)象設計項目，讓學生進行調(diào)查，在實踐中學習道德與法治知識，增強社會實踐能力，也利用多媒體和網(wǎng)絡資源，展示生動的教學材料，拓寬學生視野，增加學習趣味性。再如在教學四下第十一課《多姿多彩的民間藝術》時，充分利用鄉(xiāng)村特有的民間藝術資源，如邀請當?shù)厣瞄L雕刻、紡織、刺繡、繪畫、民樂等方面的資深藝人進校園舉辦講座，利用鄉(xiāng)村圖書館、文化活動中心等場所開展課外拓展活動，同時積極整合網(wǎng)絡資源，建立課外學習平臺，為學生提供更多學習資源。

三、角色代入，增強知識趣味

通過模擬真實或虛構的情境，營造趣味氛圍，讓學生在情境中體驗、學習和反思，加深對道德與法治知識的理解和運用能力。如在教學六上第一課《感受生活中的法律》時，結合鄉(xiāng)村生活實際，創(chuàng)設“鄉(xiāng)村集市誠信日”情境。通過模擬鄉(xiāng)村集市交易場景，讓學生在角色扮演中體驗買賣雙方的誠信行為，如誠實標價、公平交易、信守承諾等，讓學生在實踐中感受誠信的價值。開展“小小法官”模擬法庭活動，選取與鄉(xiāng)村生活相關的法律案例，如土地糾紛、鄰里矛盾等，讓學生在模擬法庭中扮演法官、律師、當事人等角色，通過模擬審判過程，體驗法律的威嚴與公正，增強法治意識。又如組織學生進行“誠信小劇場”表演活動，選取教材中或自編的小故事，如“歸還遺失的羊”“借書不還的風波”等，讓學生分角色扮演，通過表演和討論，深入理解誠信的內(nèi)涵及其在人際交往中的作用。

四、適當拔高，體現(xiàn)學習深度

對道德與法治知識適當深度挖掘，引導學生思考背后的原因、影響及解決方案，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。如在課程核心目標一一培養(yǎng)學生成為有責任感、懂法律、講道德的公民基礎上，針對不同年級學生特點，設定分層次、遞進式的教學目標：低年級側重基礎道德規(guī)范和日常生活安全知識的學習；中年級加強法律意識教育，了解基本法律常識；高年級則注重法治精神的培育，引導學生參與社會實踐，增強社會責任感。具體到課程知識，以四上第十課《我們所了解的環(huán)境污染》為例，可先組織學生實地考察村邊的小河污染情況，親身體驗環(huán)境污染帶來的影響，接著通過觀察比較生產(chǎn)生活中廢棄物品的處置狀況，認識和體會塑料等廢棄物品處理不當對環(huán)境造成的危害。最后，引導學生開展鄉(xiāng)村環(huán)境污染大搜索，查找環(huán)境保護的相關資料，討論環(huán)境保護的辦法措施，并制定環(huán)境保護的行動方案，以此來培養(yǎng)學生動手實踐能力，培養(yǎng)環(huán)保意識。

五、豐富形式，加強知識內(nèi)化

通過組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在做中學、學中做，增強學習興趣和實踐能力。如教學誠信主題，先引入一個貼近鄉(xiāng)村生活的真實案例—一“小明家的誠信果園”。小明家世代種植果樹，不使用農(nóng)藥和化肥，雖然產(chǎn)量不如鄰家，但因其果實綠色有機，贏得了鄉(xiāng)親們的信任和好評。通過講述這個故事，引導學生討論“什么是誠信”“為什么誠信這么重要”等問題，讓學生感受到誠信在日常生活中的價值和意義。又如教學四上第十二課《低碳生活每一天》時，可以組織學生參與鄉(xiāng)村清潔行動，如清理河岸垃圾、植樹造林等。同時，引導學生觀察并記錄鄉(xiāng)村環(huán)境現(xiàn)狀，提出改善建議，讓學生親身體驗到保護環(huán)境的重要性，培養(yǎng)他們的責任感和行動力。在親身體驗、觀察和思考基礎上，再引導學生通過資料搜集，算一算、出點子，制定家庭低碳生活新規(guī)范、撰寫低碳生活感悟等活動，培養(yǎng)學生動手實踐能力，增強學生環(huán)保意識。

六、引向自主，實現(xiàn)自我驅動

鼓勵學生成為學習的主人，自主選擇學習內(nèi)容、方法和時間，激發(fā)學生的學習主動性和責任感，培養(yǎng)其自我管理和自主學習能力。如教學五上第一課《自主選擇課余生活》時，根據(jù)鄉(xiāng)村生活實際，將學生分為若干小組，每組負責不同主題的案例搜集，明確搜集目標，鼓勵學生利用網(wǎng)絡資源、圖書資料及訪談村民等多種方式獲取信息，讓學生展示并講述搜集到的信息，并明白自主選擇是學生的權利，也是成長過程中需要發(fā)展的能力。又如設置啟發(fā)性問題，如“這個案例中的人物是如何踐行誠信的”“這一環(huán)保行為對鄉(xiāng)村環(huán)境有何積極影響”，鼓勵學生就案例內(nèi)容展開討論，提出自己的觀點和疑問。在學生討論基礎上，教師適時點撥，深化學生對道德與法治概念的理解。再如引導學生基于案例分析，自主思考并總結道德與法治知識在個人成長和社會生活中的重要性，以及如何在日常生活中踐行。學生撰寫心得體會，反思自己對道德與法治的理解及未來行動計劃。之后，選取部分學生的反思進行班級分享，促進相互學習與啟發(fā)。

七、尊重個性，促成風格生成

根據(jù)每個學生的學習特點和需求，提供訂制化的學習資源、路徑和支持。通過識別學生的優(yōu)勢與不足，設計個性化的教學方案，以促成學生最大發(fā)展。如，鑒于鄉(xiāng)村學生的生活實際，教師可對道德與法治教材適當增補，增加關于鄉(xiāng)村環(huán)境保護、鄉(xiāng)土文化傳承、農(nóng)村法律法規(guī)等內(nèi)容，具體如“鄉(xiāng)村垃圾分類的意義與實踐”“家鄉(xiāng)英雄人物的故事與品德教育”“農(nóng)村土地法的簡單解讀”等，使教學內(nèi)容更加貼近學生生活，增強學習的實用性和趣味性。又如組織學生開展以鄉(xiāng)土文化或環(huán)保為主題的項目研究，包括“家鄉(xiāng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的調(diào)查與保護”等，通過小組合作、實地考察、資料收集等方式，培養(yǎng)學生解決問題的能力和社會責任感。再如充分挖掘和利用鄉(xiāng)土資源，邀請當?shù)乩宵h員、老干部講述革命故事，傳承紅色基因；邀請農(nóng)業(yè)技術員講解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)知識，增強學生對勞動價值的認識；利用鄉(xiāng)村自然風光開展戶外教學活動，讓學生在自然中領悟生命的意義和人與自然和諧共生的道理。

八、正視差異，群體分層施教

可通過問卷調(diào)查、課堂觀察及前測等方式，對農(nóng)村學生進行全面的學習能力評估，將學生分為基礎、進階、拔高三個層次，針對不同層次的學生，制定不同的教學目標和學習任務，采取不同的教學方法和手段滿足學生的不同需求：基礎層學生注重基本概念的理解和記憶；進階層學生則在理解基礎上進行案例分析，強化批判性思維；拔高層學生則參與更深人的專題研究，提升綜合能力。這種分層教學策略確保每個學生都能在適合自己的水平上獲得進步。如教學六上第九課《知法守法，依法維權》時，可根據(jù)學生的法律知識掌握程度，將學生分為基礎層、進階層和拔高層，并結合學生的學習態(tài)度、理解能力、運用能力等因素，更細致分層，根據(jù)學生的進步情況，適時調(diào)整學生所在層次，以促進學生更好發(fā)展。基礎層學生，重點講解法律基礎知識，加強法律意識培養(yǎng)，注重案例解析和法條解讀；進階層學生，在鞏固基礎知識的同時，提升法律思維能力，鼓勵參與案例分析、模擬法庭等實踐活動；拔高層學生，注重法律知識的綜合運用和創(chuàng)新，引導其進行深度思考和拓展，培養(yǎng)法律研究能力。在課后，還可針對鄉(xiāng)村學生的不同需求和學習風格，設計差異化的作業(yè)任務：基礎層學生，布置一些簡單的復習鞏固作業(yè)；進階層學生，要求其撰寫一篇關于法治精神的短文，或布置制作一份法治宣傳海報的任務；拔高層學生，可以安排一次以“我心中的道德模范”為主題的演講展示活動。

綜上所述，鄉(xiāng)村特有的文化背景和社會實踐差異，要求教師在教學設計和組織實施時貼近學生生活，將抽象的道德與法治概念與鄉(xiāng)村實際結合，針對農(nóng)村小學學生信息獲取渠道較窄、生活體驗相對單一，對復雜社會現(xiàn)象的理解可能不夠深人等現(xiàn)實，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，增強教學的針對性和實效性，有效提升學生的學習興趣和參與度，更好地適應學生的個體差異，讓學生在參與中學習，在學習中成長，為培養(yǎng)具有法治意識、道德情操和社會責任感的未來公民奠定堅實基礎。