運用質量監測數據結果提升區域小學數學命題質量的研究

隨著新課程標準的實施，小學數學教育逐漸從傳統的知識傳授轉向核心素養的培養。命題作為評價的重要工具，其質量直接影響到教學效果的評價與改進。云南省各區域在質量監測中積累了大量數據，如何利用這些數據優化命題設計，已成為提升區域教育質量的重要課題。本文以昆明市盤龍區的實踐為基礎，結合全省質量監測結果，探討如何通過數據分析提升小學數學命題質量。

一、區域監測數據分析：發現核心問題

（一）學生能力表現

云南省2024年四年級數學質量監測數據顯示，全省學生在數學核心素養方面存在以下共性問題：綜合應用能力不足：學生在復雜情境中綜合應用數學知識解決問題的能力較為薄弱，尤其是在實際問題的解決和驗證討論環節表現較差。

高階思維能力欠缺：學生在分析、評價和創造等高階思維方面的表現顯著低于知識記憶和簡單應用的能力。這一現象在全省范圍內普遍存在，表明命題設計需要更加注重學生高階思維能力的培養。

（二）教師評價能力

教師在命題設計中，評價理論與實際操作之間存在較大差距，命題難以精準反映學生核心素養的發展情況。例如，盤龍區的研究發現，教師在設計命題時，往往忽視對學生思維過程的考查，導致命題形式單一，難以全面評估學生的核心素養。

二、命題優化策略：聚焦核心素養

（一）精準定位命題目標

核心素養導向：命題設計應圍繞數學核心素養，重點關注學生的數學思維能力、創新能力以及解決實際問題的能力。例如，通過設計具有生活情境或學科融合背景的題目，評估學生在復雜情境中的綜合應用能力。數據驅動的目標調整：根據監測數據中反映的學生薄弱點，調整命題重點。例如，針對學生在“圖形與幾何”板塊的得分率較低的問題，增加相關命題的比重，促進教師在教學中的針對性改進。

（二）優化命題內容

增加生活化與社會熱點背景：在命題中融入真實的生活情境和社會熱點問題。例如“購物折扣計算”“交通流量分析”等，增強學生的數學應用意識。分層設計題目：根據學生的能力層次，設計基礎、拓展和挑戰三個層次的題目，滿足不同學生的學習需求。例如，在“數與代數”板塊中，基礎題考查基本運算能力，拓展題考查綜合應用能力，挑戰題則考查創新思維能力。

（三）改進命題形式

引入開放性命題：通過設計沒有固定答案的開放性問題，鼓勵學生提出多樣化的解決方案。例如，在“統計與概率”板塊中，要求學生根據給定數據設計不同的統計方案并解釋其合理性。注重過程性評價：在命題中增加對學生解題過程的考查，例如通過主觀題展示學生的思維過程，從而更全面地評估學生的核心素養。

三、教師評價能力提升：理論與實踐結合

（一）加強理論學習

組織教師系統學習教育評價理論，特別是核心素養導向的評價理念和方法。通過專題講座、案例研討等形式，幫助教師深人理解命題設計的理論基礎。

（二）實踐操作培訓

通過命題設計主題教研活動，指導教師將理論知識應用于實際操作中。例如，教師可以通過設計具有生活情境的題目，逐步掌握命題設計的核心技巧。

（三）形成研究閉環

在教師中建立“命題設計一數據分析一教學改進”的研究閉環，促進教師在命題實踐中不斷提升評價能力。例如，教師可以通過分析學生的答題數據，發現教學中的不足，并針對性調整教學策略。重點關注學生數學思維能力、創新能力、解決實際問題能力等方面的發展。分析數據中反映出的學生在這些能力方面的表現，確定關鍵核心素養能力培養重點，依據數據分析結果，明確小學數學教學中需要重點培養的核心素養。將核心素養能力評價納入命題目標，確保命題能夠有效監測學生的綜合數學核心素養。

根據數據分析結果，明確運用區域質量監測數據分析結果提升小學數學命題質量總體方向。緊密圍繞新課程標準和教學目標，突出重點知識和核心能力的監測，同時關注學生的思維發展和數學核心素養的培養。對于學生普遍掌握較好的內容，適當減少監測比重，而對于學生存在困難的知識點和能力點，則要加大監測力度，促進區域內小學數學教師課堂教學、學生核心素養綜合能力得到優質均衡發展。

四、“教一學一評”一體化：實現全過程評價

在命題設計階段，明確核心素養的評價目標，確保命題能夠全面反映學生的能力發展情況。例如，命題藍圖應涵蓋數學思維能力、創新能力、解決實際問題能力等多個維度。通過監測數據的解讀，為教師提供教學改進的參考依據。例如，針對學生在“統計與概率”板塊的得分率較低的問題，教師可以強化相關知識的教學。基于監測數據和命題分析結果，教師調整教學策略，重點關注學生核心素養的培養。例如，通過增加生活化教學案例，提升學生解決實際問題的能力。

五、案例分析：昆明市盤龍區的實踐

（一）命題實踐中的具體策略

基于監測數據分析結果精準定位命題自標。基于2024年昆明市五年級數學質量監測的數據，盤龍區在對全區數學質量監測數據進行分析后，發現學生在綜合應用數學知識、分析實際問題、驗證討論問題和探索解決問題的能力方面表現薄弱。例如，得分率最低的題目是第10題（平均數理解與應用），得分率僅為 36% 。針對這一問題，命題設計中增加了對“平均數”概念的考查，同時設計了更多具有生活情境的題目，引導學生在真實情境中應用數學知識解決問題。

憑借監測數據分析結果優化命題內容。盤龍區根據監測數據調整命題內容，增加了對學生薄弱知識點的考查。例如，主觀題第26題考查學生利用數形結合思想解決問題的能力，要求學生通過圖形表征找到兩個量之間的倍數關系，并利用倍數關系模型解決問題。這種題型不僅考查學生的知識掌握程度，還考查學生對問題的理解能力以及解題過程的反思能力。

主觀題第26題有兩小題，考查內容有三點：

（1）考查學生利用數形結合思想，找到兩個量之間倍的關系，利用倍關系的模型解決問題。（2）能在解決實際問題的過程中，能對結果的實際意義作出解釋。（評價與反思）（3）考查學生對問題的理解能力。（本題要求列正確的算式學生會用符號表征）

命題分析：在三年級乘法單元中的“倍的認識\"，教材安排教學了“求一個數是另一個數的幾倍”和“求一個數的幾倍是多少”兩大類型。其中在教學“求一個數是另一個數的幾倍”時，教材有意滲透線段圖的表征方式，從最初的實物圖逐步抽象成用圖形（如圓、三角形）代替實物，再過渡到用一長條表示1倍數，幾個相同的長條表示幾倍數。在教學“求一個數的幾倍是多少”的實際問題時，則抽象成線段圖來表征兩個量之間的關系。本題信息首先轉化為圖形表征，再依據圖形進行列式解答，實質是將兩種未知量通過等量替換轉化為一種未知量，這就要求學生首先要具備這種化文字為圖形的能力，其間又涉及數量關系的理解、作圖能力等要求。

利用監測數據分析結果改進命題形式。盤龍區引入開放性命題和多層次命題設計。例如，開放性命題要求學生根據給定數據設計不同的統計方案并解釋其合理性，鼓勵學生發揮創造力和想象力。多層次命題則根據學生的不同水平設計基礎、拓展和挑戰題目，滿足不同層次學生的需求。

（二）教師評價能力的提升

理論學習與實踐結合：盤龍區組織教師系統學習教育評價理論，特別是核心素養導向的評價理念和方法。通過專題講座和案例研討，教師深人理解命題設計的理論基礎。同時，通過命題設計教研活動，教師將理論知識應用于實際操作中，逐步掌握命題設計的核心技巧。形成研究閉環：盤龍區建立了“命題設計一數據分析—教學改進”的研究閉環。例如，教師通過分析學生的答題數據，發現教學中的不足，并針對性調整教學策略。通過這種閉環研究，教師的命題能力和評價能力得到了顯著提升。

（三）“教一學一評”一體化的實踐

盤龍區在命題設計階段明確核心素養的評價目標，確保命題能夠全面反映學生的能力發展情況。命題藍圖涵蓋了數學思維能力、創新能力、解決實際問題能力等多個維度，為教師提供清晰的命題方向。盤龍區通過監測數據的解讀，為教師提供教學改進的參考依據。例如，針對學生在“統計與概率”板塊的得分率較低的問題，教師強化了相關知識的教學，并通過增加生活化教學案例，提升學生解決實際問題的能力。盤龍區基于監測數據和命題分析結果，教師調整教學策略，重點關注學生核心素養的培養。

基于質量監測數據的命題優化能夠有效提升小學數學命題的科學性和針對性，促進區域教育質量的均衡發展。通過聚焦核心素養評價、提升教師評價能力以及實現“教一學一評”一體化，可以更好地滿足新課程標準對學生核心素養培養的要求。昆明市盤龍區的實踐案例為云南省其他區域提供了有益的借鑒。未來的研究可以進一步拓展監測數據的應用范圍，探索更多命題優化的可能性，為全省小學數學教育質量的提升提供有力支持。