結構化的力量關鍵在于“教一學—評”致性

《義務教育課程方案（2022年版）》中指出：全面推進基于核心素養的考試評價，強化考試評價與課程標準、教學的一致性，促進“教-學-評”有機銜接。

依據詞典對結構的定義，可以把結構概括為：組成一個整體的各個部分的搭配和排列。《教育心理學》中的結構化是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。

結構化的“教－學-評”一致性要求教師將教學內容按照一定的邏輯結構進行組織，使教學目標具有系統性和連貫性，教學活動圍繞目標展開且層次分明，評價則依據目標和活動進行精準設計，以檢驗學生對結構化知識的掌握程度與核心素養發展水平。

下面，以“復習長度單位”一課為例，說明結構化視角下，小學數學教學中“教-學-評”一致性的落地路徑。

一、內容結構化整合，構建知識體系框架

1.明確度量單位在“圖形的測量”中的核心地位

“復習長度單位”一課以長度單位為切入點，巧妙地拓展關聯小學階段七類度量單位，幫助學生站在整體視角把握度量單位體系。本節課，彌補了小學階段教材沒有專門安排度量單位復習的內容，是幫助學生達到梳理知識，溝通度量本質一致性的補充。

通過本節課：其一，幫助學生打通度量單位之間的內在聯系。其二，對度量的本質進行深刻感悟。長度單位屬于“圖形與幾何”領域下“圖形認識與測量”主題的內容。圖形的測量學習重點是確定圖形的大小，對應的核心素養表現側重于量感和推理意識。在學習過程中，學生經歷度量單位統一的過程，通過學習感悟度量單位統一的意義，基于度量單位理解圖形長度、角度、周長、面積、體積等屬性。復習鞏固長度單位，并遷移類推到其他度量單位，是學生構建知識體系、應用相關知識的前提。

度量單位內容從低年級到高年級的遞進關系，強調知識由淺人深的拓展深化過程。在復習時，突出這種遞進關系，讓學生清晰看到度量單位知識分布在各年級教材中，隨著年級升高而不斷拓展和深化，從而構建起完整的、有層次的知識體系。

3.橫向關聯構建知識體系框架

對于圖形的測量，教材也是從一維到二維再到三維，從長度的測量到面積的測量再到體積、容積的測量。將長度、面積、體積單位進行對比分析，引導學生發現它們在度量本質、度量方法、單位換算邏輯等方面的異同點。強調度量單位本質上的一致性和單位換算上的規律性，同時指出它們在數值和維度上的差異。進而拓展遷移到小學階段認識的所有度量單位，通過這樣的對比關聯，加深了學生對度量單位的整體理解，形成相互關聯的橫向知識網絡。

二、立足素養導向，構建復習課路徑架構

在復習課中，圍繞“梳知識、理方法、培素養”三個層面，構建有實效、有挑戰、重過程、提素養的復習路徑架構至關重要。

梳知識旨在系統串聯知識點，明晰知識關聯，聚焦重點，夯實基礎，助學生整合知識點成體系，強化知識整體結構把握，找準知識薄弱處，確定鞏固方向與策略，為后續學習及靈活運用知識奠基。梳知識時緊扣教材與過往所學，依知識脈絡系統整合，通過回顧邏輯、對比異同來實現。

理方法意在突破“就題論題”的局限，歸納解題思路，提煉通用方法，觸類旁通，提升能力，借復習題提煉策略，把握知識本質，溝通一致性，讓學生習得數學核心素養以應對挑戰。教師以習得素養和能力為目標設計關鍵活動，在其引領驅動下，學生建立知識、方法、本質的聯系，將復習轉為提升核心素養的過程，通過練中學、思中學、用中學提升綜合應用能力。

培素養為創設多元情境，引導思維拓展，內化素養，靈活運用，營造多元場景，激發興趣，促學科素養融入學生思維與行為，實現知識到素養轉化，契合教育助力素養提升，讓學生掌握技能且具備解決復雜問題的綜合素養。教師要充分引導，發揮學生主觀能動性，提供具有開放性、針對性、啟發性、探究性的充足資源并指導資源利用方法。

三、基于課程標準，制定結構化目標

核心素養目標是“教-學-評”一致性的前提和靈魂。

1.課標鏈接

2.學習任務關聯核心素養

3.制定結構化核心素養目標

核心素養目標1：通過梳理知識、多元表征長度單位、殘缺尺畫圖、斷尺測量、設計方案等活動，在真實情境中理解度量的意義，會選擇合適的長度單位進行量化，能明確測量方法分類，會分析畫圖誤差的原因，在度量單位的累加和細分過程中，溝通度量本質和測量方法的一致性，發展量感。

核心素養目標2：通過構建知識體系、喚醒經驗、打破思維定式、強化測量方法等活動，能兼顧復習與關聯，知道要反對“記類型、套公式“，學會在推理中換算單位，發展推理意識。

核心素養目標3：通過拓展長度單位知識、測量、單位換算、選擇合適的長度單位、遷移應用、關聯其他度量單位、回顧全課等活動，以核心概念統領度量單位內容體系，嘗試跨學科學習，會解決生活中的真實問題，發展應用意識。

四、設計結構化教學活動流程，促進目標達成

五、素養導向評價，實現“教一學一評”一致性

基于“教一學—評”一致性的素養導向評價規劃：

以“復習長度單位”一課為例，成效評價（后測作業）關聯核心素養目標：

核心素養導向評價多維、多元、結構化，全面、客觀地反饋學生學習全貌，為教師教學改進、教育改革提供依據，進一步促進“教-學-評”一致性的實現。

總之，“教－學－評”一致性在小學數學課堂教學中的落地，借助結構化的力量能夠優化教學過程，提升教學質量。通過制定結構化教學目標、設計結構化教學活動流程、實施結構化教學以及推進素養導向的評價，教師能夠將教學的各個環節緊密聯系起來，形成一個有機的教學體系，在整體性、系統性的學習過程中，更好地探究學習數學知識和技能，發展數學思維、核心素養和能力，提高學生的數學學習興趣和積極性。

【注：本文系保山市教育科研“十四五”規劃第二批立項課題“三名”工作室專項課題“核心素養下的小學數學創生課堂教學案例研究”（課題批準號為： 145sm2307 ）研究成果】