研究型教學在經濟學應用類課程中的運用

摘要：在課堂教學和指導學生論文的過程中，發現學生對理論的應用生搬硬套。本文厘清了研究型教學中教師和學生的角色，并從問題導向、案例切入、課程論文以及多樣化考核方式四個方面探討了研究型教學在“產業經濟學”課程中的應用。最后以創新理論的學習為典型案例，分析了研究型教學的效果。

關鍵詞：研究型教學；產業經濟學；問題導向；多樣化考核

中圖分類號：F23"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.054

經濟學從誕生之日起就同解釋社會經濟現象息息相關，是一門理論和實際密切聯系的學科。正如著名經濟學家陳岱孫所言：“經濟學可以分為理論和運用兩個方面，只有將兩者有機結合，理論才有持續生命力。”但在現在的經濟學相關學科教學中，存在理論和實際脫節的現象。很多老師過多地注重對理論和數學模型的講授，而忽視經濟學對相關經濟現象的解釋和經濟問題的解決，這在有些應用性較強的經濟學課程中問題更加突出。而這勢必會影響學生對該課程的學習熱情，影響學生發現問題和解決問題的能力。

本文以產業經濟學課程為例，通過探討研究型教學在該課程中的應用，研究如何實現傳統教學向研究型教學轉變，如何讓學生主動參與到知識的創造過程。產業經濟學（Industrial"Economics）是一門應用型經濟學學科，是國內外經管類專業的核心專業課程之一，主要由產業組織、產業結構和產業政策3部分組成。產業經濟學在我國發展時間不長，但近年來隨著產能過剩、產業升級等產業問題的出現，社會對產業經濟學理論產生了巨大的需求。但在傳統的產業經濟學課程教學中，教師注重對書本知識的傳授，而較少關注到如何用書本的理論解釋現實產業問題。這就導致學生大都死記硬背理論，而不會應用。如何培養大學生良好的科研素質，使其能選擇適當的理論去解釋現實的產業經濟現象，已成為大學產業經濟學課程教學的一個核心問題。

1"研究型教學的內涵與特征

關于研究型教學的內涵，邵金菊[1]認為研究型教學是將研究的理念滲透到教學過程中，引導學生參與到課程的教學過程，進而培養學生獨立發現、分析和解決問題的能力的一種教學模式。鄒曉偉和楊景萍[2]認為研究型教學是為學生構建開放的學習環境，提供多方面渠道獲取知識并應用于實踐的機會。筆者認為，與傳統教學以教材的學習為主不同，研究型教學是對學生學習能力的培養，注重學生對理論思想的學習，熟悉理論的假設條件，最終能將理論靈活應用于解釋現實問題。研究型教學的主要特征表現如下：

第一，引導學生自主學習。學生課前需要預習，教師對教材中的重點和難點有選擇地進行講解，課后布置一些探索性的論文選題，要求學生學會利用網絡數據庫，查找相關資料，并完成論文。因此，學生在課外需要花比課堂多倍的時間去學習。第二，課堂教學進入“互動模式”。課堂上不單單是教師向學生提問，學生隨時可以向老師提出問題，并允許對老師的回答進行“挑戰”。這樣，課堂的氣氛既緊張又活潑，師生之間相互影響。第三，對學生的評價強調對理論的靈活運用。學生能將理論應用到現實產業問題的解釋，并能夠進一步對理論進行創新性的拓展。

2"研究型教學中教師和學生的角色分配

2.1"研究型教學中教師的角色

結合產業經濟學課程的基本內容，包括產業組織理論、產業結構理論、產業布局理論和產業政策理論，根據精講細講的原則，對這些理論的來龍去脈進行梳理，讓學生能夠了解各個理論的思想，并能對理論中的模型進行掌握。同時，提供一些研究專題，讓學生自行研究，并組織課堂討論。具體來說：（1）在確定研究課題時，教師提供足夠的素材，啟發引導學生，并明確要求和目標，讓學生知道研究的問題是什么。（2）在研究階段，引導學生找到合適的視角或者切入點，并從研究方法和研究范式方面進行指導，讓學生知道如何做研究。（3）在研究評價階段，從研究方案、研究視角、研究方法和研究創新等方面，對學生的研究成果進行評價，讓學生了解如何評鑒研究成果。

2.2"研究型教學中學生的角色

在研究型教學中，學生不是被動的知識接受者，而是要參與到整個知識的創造過程。經濟學的所有理論并非像物理、化學等自然科學的理論，因果關系具有確定性。科學精神在于質疑，更何況作為社會科學的經濟學。在課堂教學中，學生要帶著批判的眼光看待教材中所展示的理論，對老師既尊敬，又能挑戰。在學習過程中，學生要主動發現問題、分析問題和解決問題，能提出與既有理論不一樣的見解。具體來說：（1）在確定研究課題時，以研究興趣為原則，自行組成研究小組，選擇研究課題，分析研究問題。（2）在研究階段，積極搜集與研究課題相關的資料，在小組內進行討論和交流，最終確定研究思路并撰寫研究論文。（3）在研究評價階段，細心體會教師提出的研究成果評價，做到不僅知其然而且知其所以然。

3"研究型教學在產業經濟學課程中的實踐

產業經濟學課程的研究型教學實踐，主要體現在以下幾個方面。

3.1"以問題為導向，激發學生的思維

教學是教師通過自己的引導，啟發學生自己去領悟和獲取知識的途徑。現在大學教學一般只教書本上的內容，最多介紹一些學術觀點。這樣的話，學生只是能了解一些不同的觀點，并不知其所以然。筆者認為，教師不僅應讓學生了解不同的學術觀點，而且應該讓學生知道背后的原因，并能靈活應用。比如在分析“雙寡頭市場中企業之間是如何競爭”時，筆者介紹了企業以產量作為決策變量和以價格作為決策變量兩種方式。然后提出討論的問題：在構建寡頭競爭的模型中，以價格作為決策變量好還是以產量作為決策變量好？有的學生認為應該以產量作為決策變量構建寡頭競爭模型，其理由是古諾模型。有的學生認為應該以價格作為決策變量構建寡頭競爭模型，其理由是伯特蘭模型。筆者在肯定學生討論的基礎上，給同學們介紹了“古諾-伯特蘭悖論”。相對于古諾模型而言，伯特蘭模型將價格作為決策變量似乎更切合實際，但其零利潤的均衡結果難以找到現實證據；相反，古諾模型將產量作為決策變量略顯牽強，但其獲得正利潤的均衡結果卻令人信服。最后，筆者介紹了兩種調節“古諾-伯特蘭悖論”的假說——“生產能力約束說”和“產品差異說”。通過以問題為導向，比較不同模型之間差異，可以讓學生在思想的交鋒中獲得啟迪。

3.2"以案例為切入，加強學生的學習興趣

由于產業經濟學課程內容的理論比較抽象，如果只是簡單對理論進行講述，學生不僅感到枯燥乏味，難以理解，還會覺得理論與現實頗有距離，沒什么用。教師可以結合課程的內容，選擇適當的案例，將理論知識與現實生活中具體的經濟現象相結合，不僅可以詳細闡釋知識點，讓學生從案例分析中理解和掌握產業經濟學理論和知識，同時能夠激發學生學習興趣，引導他們主動思考，變被動為主動，自行獲取知識，對培養學生運用理論分析現實問題的能力具有積極的效果。比如，在講述“市場集中”時，可用中國汽車市場的例子說明“市場集中”的影響因素和是好還是壞。“產業組織理論”認為“市場集中”會造成社會福利損失，不利于資源優化配置。但我國汽車產業仍處于弱勢階段，必要的市場集中可以促進汽車企業提升技術水平，提高企業績效。

3.3"以課程論文為手段，提升學生的科研能力

如何在課堂教學中把學生引入科研領域？這是我國大學教育亟須解決的一個問題。我國大學的基礎教育比較扎實，但大多數學生只注重知識的學習和吸收。安排課程論文，可以促使學生加強科研訓練，提高動手能力和創新意識。一是鼓勵學生參加科創項目，完成科研報告或論文。教師可以利用課堂和課余時間對學生進行科研指導。在指導學生論文寫作時，教師應采取包容的態度，傾聽學生的論文寫作方案，以公平對話的方式與學生交換寫作意見和看法，給予學生正確的論文寫作思路；二是鼓勵學生寫作調研報告。筆者要求學生利用假期時間，調查學生所在地產業的特征，并提交相應的調研報告。這樣有利于培養學生理論聯系實際的能力，從而提升學生的科研能力。

3.4"以多樣化考核為依據，評價學生的科研成果

在我國傳統的教學中，大多是采用標準的試卷考試方式，包括開卷和閉卷。這種考核方式有兩點弊端：一是扼殺學生的創新能力。試卷考試一般必須有標準答案，學生只能根據標準答案答題，這不利于學生提升創新能力；二是打擊學生學習的自主性。試卷考試導致學生只關注課本和只注重教師所講授的內容。采用多樣化的考核方式，促使學生真正做到自主學習。教師對學生的學業實行多樣化的考核方式，如從學生科研論文的情況、學生平時參與課堂討論的情況以及期末考試的情況，對學生在知識獲取、探索研究、思維創新等多方面進行綜合評價[3]。

4"典型案例：創新理論的學習

對新古典經濟理論中有關“市場經濟能夠實現資源和要素配置帕累托最優”的論斷進行討論和分析。案例設計的主題為：壟斷一定會降低市場績效嗎？

4.1"阿羅模型

通過提出以下問題，讓學生學會經濟學模型思考方式，體會經濟學模型的魅力。對模型的解構的“四部曲”：第一，模型要解決的問題：到底完全競爭市場還是壟斷市場更加激勵創新？第二，我們假設創新由創新企業去做，且創新企業是為了利潤而去創新的。那么，可對問題的重新詮釋為：到底完全競爭市場還是壟斷市場可以讓創新企業獲得更多的利潤？第三，我們再假設創新企業在創新市場上具有壟斷勢力，換句話說，就是創新企業可以攫取生產企業使用新技術而增加的全部利潤。第四，進一步，對問題進一步詮釋，那么：到底完全競爭市場還是壟斷市場可以讓生產企業獲得更多的利潤？

4.2"德姆賽茨模型

德姆賽茨指出，"兩個額外的問題會影響阿羅的分析：（1）假定創新者具有壟斷勢力，"這使得它可以在兩個不同的市場上對特許使用費實行差別定價；（2）阿羅忽視了壟斷和競爭市場在產量上的區別，在這兩種條件下的產出是不相同的；"德姆賽茨認為壟斷者的產量比競爭企業的產量更少。基于此，德姆賽茨對阿羅模型進行了批判。

4.3"比較學習

綜上所述，市場結構與創新之間的關系至今仍未有一致的結論。阿羅和德姆賽茨得出的結論出現矛盾，"導致對市場結構和創新激勵之間關系的判斷出現偏差。產業需求曲線的彈性不受產業結構的影響，與創新激勵呈正相關關系。同時，在產業需求曲線彈性相同的情況下，壟斷者創新會受到更大的激勵。另外，還有學者認為德姆賽茨模型在政策方面存在不當。

參考文獻

［1］邵金菊.研究型教學在《微觀經濟學》課程中的應用[J].輕工科技，2016，（12）：168169.

[2]鄒曉偉，楊景萍.研究性教學中教師有效性教學策略的構建[J].大學教育，2014，（8）：3334.

[3]李桂娥.研究型教學在《區域經濟學》教學中的應用[J].高等教育研究，2010，（6）：9092.