新時代高校構建“五育并舉”育人模式研究

摘要：新時代背景下，高校作為人才培養的主要陣地，承擔著為國家和社會培養高素質、全面發展人才的重要任務。然而，傳統的教育模式往往注重的是知識的傳授和技能的培養，忽視了學生的全面發展。因此，構建符合新時代需求的育人機制，實現德智體美勞“五育并舉”成為高校教育改革的重要方向。本文旨在圍繞高校“立德樹人”根本任務，從現實意義、當前困境、育人主體、實踐路徑四個方面深入探索“五育并舉”育人模式，為高校的學生管理工作提供新思路，促進學生全面發展。

關鍵詞：高等教育；“五育并舉”；全面發展；育人模式

中圖分類號：F24"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.12.038

“五育并舉”是當前高等教育人才培養與改革的時代訴求。早在100多年前，蔡元培先生在《對于新教育之意見》一文中首次提出“五育并舉”的教育理論，主張“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育方針[1]。隨著時代的發展，“五育并舉”的教育理念越來越受到重視。2018年，習近平總書記在全國教育大會上的講話，進一步明確了“五育并舉”的教育方針及時代要求，他指出“全面加強黨對教育工作的領導，堅持“立德樹人”，加強學校思想政治工作，努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成高水平人才培養模式。”近年來，國家陸續出臺《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中國教育現代化2035》、黨的二十大報告等多個綱領性文件，主張堅持“五育并舉”，促進學生全面發展，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]，可以看出“五育并舉”的教育理念是高校實現“立德樹人”的重要環節，是人才培養模式的重大突破。

1"構建“五育并舉”育人模式的現實意義

隨著高等教育發展的新趨勢，高等教育正由“精英教育”轉向“大眾教育”，與之相對應的學校、社會、學生之間的關系也發生了明顯變化，高校的人才培養理念正向“以學生為中心，以能力輸出為導向”轉變。所以，傳統意義上高校的自上而下的管理模式已不適用當前高等教育發展的需要，以學生為主體的教育改革成為當前教育模式的重中之重[3]。基于此，構建“五育并舉”人才培養教育模式是當前亟須解決的一個問題，具有很強的現實意義。

1.1"實施“五育并舉”的人才培養模式滿足當前社會發展的需要

隨著時代的發展變化，社會對大學生的綜合素質要求越來越高，經濟全球化、市場經濟、社會職業的發展趨勢都要求大學生具有較高的綜合素質，傳統的教育模式中只重專業理論知識（唯成績論）已經不能滿足當前社會發展需求。無論從大學生的就業選擇還是當前“考研高考化”趨勢下的研究生入學復試，都集中體現了創新能力、思維能力、實踐能力等綜合能力在人才選拔上的偏好。“五育并舉”的教育模式正是從德智體美勞五個方面對學生進行全面培養與教育，滿足當前社會對大學生的素養的要求。

1.2"實施“五育并舉”的人才培養模式與當前時代背景要求相契合

當前，世界格局動蕩不安，正面臨著百年未有之大變局時刻，在這種情況之下，由于每個人的生活經歷、人生閱歷、認知水平的不同，對社會的看法也不盡相同。隨著對外開放和國際化的發展在面對中西方文化相遇、對抗及融合的時刻，能否用理性的、辯證的眼光來看待則顯得非常重要。高校學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，尤其“互聯網+”的快速發展，網上人人都是發聲者，個個都是傳播者，大學生的三觀極易受到外來文化及不良聲音的影響與滲透，導致優秀傳統文化拋之腦后，學生越來越偏離社會主義核心價值觀。“五育并舉”的人才培養體系可以幫助學生建立正確的世界觀人生觀和價值觀，以減輕當前國際環境對大學生所產生的負面影響。

1.3"實施“五育并舉”的人才培養模式滿足當前大學生成長成才需求

“五育并舉”的人才培養模式強調學生的全面發展與個性成長相結合。實施“五育并舉”的人才培養模式，即德育、智育、體育、美育和勞動教育并重，旨在培養他們的綜合能力，以適應快速變化的社會需求和未來職業發展。在日益激烈的就業市場中，大學生的綜合素質和競爭力成為他們脫穎而出的關鍵。“五育并舉”的人才培養模式通過全面發展大學生的各項素質，提升了他們的綜合競爭力和就業能力。無論是專業技能、團隊協作、溝通表達還是創新思維，“五育并舉”的培養模式都能為大學生提供全面的提升和鍛煉，使他們在未來的職業生涯中更具競爭力。

2"當前高校“五育并舉”育人困境

當前高校在課程體系中設置通識教育課程、學科基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學環節四部分，既關注學生的專業理論和知識的培養，也對學生的愛國敬業精神、社會責任、溝通表達、團隊合作等綜合素質也進行有針對性培養，以培養德智體美勞全面發展的人才。其中，德育主要通過思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策等課程及課程思政融入教學環節中培育；智育主要通過專業課程內容進行培養；體育主要通過大學體育的課程內容進行培養；美育主要通過文學藝術選修課程進行培養；勞育則通過公益勞動、創新實踐課程培養。但在現有的教育體系下，還不可避免地存在著重智、輕德、弱體美、缺勞的人才培育困境，五育發展的不平衡集中體現在重智育，從學生的角度來看，學生專心于發展自己的專業能力，將思想政治理論課、心理教育課、體育課、實踐課等課程歸為“水課”，而忽視課程的重要性；從教師的角度來看，雖然學校倡導課程思政，但是教師思政水平有待提高，有的教師未能充分挖掘專業課程的思政要素，課程的教學方式也缺少多樣化的手段等原因，也導致思政元素融入受限，存在五育不均衡的現象；從課程的質量來看，雖然在高校的教學體系中設置德育、勞育、美育課程，但是這些課程授課質量不易衡量。

3"構建“六導聯動”的“五育并舉”育人主體

三全育人教育背景下，實現學生全面發展不能僅僅依靠輔導員或者專業教師等一方來承擔。“五育并舉”要求高校破解育人主體單一的狀況，六導聯動、全員育人突出了全體教職工在人才培養中的重要作用。通過打造以輔導員和學業班主任相互融合為主，輔以六導聯動的全員育人新格局，引導全體教職工當好學生成長路上的引路人。一方面，為學生選配政治素質好、責任心強、學術水平高的專業教師，作為班級的學業班主任，對學生進行學業引導，幫助學生制定學業生涯規劃，明確學業方向和目標。輔導員作為學生的主要育人主體，更要做好與學業班主任的溝通聯系，促進兩者的融合互促，匯聚育人合力，做好人才培養。另一方面，構建六導聯動的育人格局，為學生配備人生導師、雙創導師、校友導師、黨員導師、心靈導師、朋輩導師，橫向對學生進行導育、導學、導才，確保學生成長提升教育四年不斷線；縱向讓學生實現能力的進一步提升。橫向上，為學生配備由黨政領導干部擔任的人生導師對其思想、學習、生活等進行直接指導；為學生黨員配備黨員導師做先進示范，進行思想引導；為困難學生配備心靈導師，通過關注—提醒—談心—上報的工作方式，對所幫扶對象開展生活上“扶貧”、學習上“扶智”、身體上“扶健”、心理上“扶正”的全方位輔導行動；縱向上，選拔優秀研究生擔任雙創導師指導其參加科技競賽和創新創業項目；發揮朋輩導師督導作用，對學生進行學業領航、科創領航和實踐領航。遴選優秀校友擔任校友導師為其分析考研形勢和就業方向以及社會需求。通過全面構建以輔導員和學業班主任相融合為主，輔以“六導聯動”育人主體，推動學生能力全面發展，素質全面提升。

4"“五育并舉”育人模式的實踐路徑探究

4.1"“德育鑄魂”引領學生思想成長

教育的根本任務是“立德樹人”。德育是“五育并舉”的核心，它關乎學生的道德品質、思想觀念和行為習慣。通過加強德育，可以幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養他們良好的道德品質和公民意識。這對于大學生形成健全的人格、建立良好的人際關系以及承擔社會責任具有重要意義。通過黨建引領、愛國教育，引導學生明確不同階段的德育目標，自覺加強思想道德修養，踐行社會主義核心價值觀，全面提升學生的德育水平。在黨建引領中，加強入黨積極分子、預備黨員、正式黨員的培養教育與考核，發揮黨員的先鋒模范作用。同時，依托理論學習、朋輩交流、崗位示范、志愿服務四大載體，加快黨團鏈條銜接貫通，引導學生學習和掌握黨的先進理論，堅定理想信念。愛國教育面向全院學生，利用重大節日和重要時間節點，深入挖掘學校及周圍的紅色資源，通過主題班會、主題團日活動等開展愛國主題教育。

4.2"“智育固本”夯實學生專業知識

智育是大學教育的基礎，它旨在培養學生的專業知識、技能和創新能力。通過加強智育，可以幫助學生掌握扎實的專業知識，提升他們的專業素養和綜合能力。這對于大學生未來的職業發展、學術研究和創新實踐具有重要意義。首先，要深化學生的專業教育。通過開展學涯導航工程，以專業教育、學涯規劃為核心，圍繞專業認知、專業錨定、學涯規劃、學涯達成四個主題，實現專業教育四年不斷線，全面提升人才培養效能。其次，要以學風建設為核心，突出課堂教育主陣地。開展學業領航活動，每學期開展“學業四個一活動”：制定一份學業規劃方案、開展一次學業分析報告會、召開一次學習經驗交流會、組織一次學期反思報告會，全面提升學生的課堂出勤率、抬頭率、優秀率、考研率、就業率，營造濃厚的學習氛圍，助力學生的學業養成；最后，要加強學生的創新創業教育。依托科創領航，選拔優秀研究生擔任本科班級科創領路人，針對不同年級的需求分層指導，開展“科創四個一活動”：大一查閱一篇學術文獻，大二參加一次科技活動，大三參與一次科技競賽，大四撰寫一篇學術論文，強化學生的創新創業教育，提升創新能力。

4.3"“體育強健”增進學生身心健康

體育是增強學生體質、提高身體素質的重要途徑。通過加強體育鍛煉，可以幫助學生保持健康的身體素質和心理素質，這對于大學生保持良好的學習狀態、提高學習效率以及應對未來的職業挑戰具有重要意義。第一，高校應堅持“健康第一”的教育理念，營造濃郁的體育文化氛圍，運用新媒體、網絡、宣傳欄、基礎設施等手段，設置體育專欄，將體育文化融入學生的日常生活學習中，從氛圍營造上對學生產生潛移默化的影響，促進學生對體育活動的理解和認同；第二，強化第二課堂體育模塊的教育，加強體育類團隊培育，如加強對跑步、籃球、排球團隊進行培育，加大從普通在校生中挖掘、選拔、培養團隊成員的力度，引導更多的學生參與其中，積極聯系體育類專業教師及學生指導團隊建設，通過科學化、程序化、標準化、規范化管理，通過傳幫帶的效應幫助學生增加體育鍛煉，增強體育素質；同時打造體育特色活動，辦好體育賽事，如籃球賽、羽毛球賽、排球賽等，通過體育類活動引導學生在強健體魄之余，樹立正確的體育精神。

4.4"“美育浸潤”提升學生藝術修養

美育是培養學生審美情趣、藝術修養和創新能力的重要環節。通過加強美育教育，可以幫助學生了解藝術、欣賞藝術并創造藝術，提高他們的審美情趣和藝術修養。開展美育提升工程，通過構建環境建設美、教師教學美、綜合實踐美一體化美育工作體系，引導學生認識美、發現美、鑒別美。通過開展最美宿舍評選、美化公共區域等，給學生營造美的環境；加強師德師風建設，通過在教師中評選師德標兵，引導教師做“既精通專業知識、做好‘經師’，又涵養德行、成為‘人師’。”同時，積極開展“四美”系列實踐活動，舉辦美育大講堂，邀請藝術名家、學者舉辦講座，讓學生能夠學習美；打造藝術系列品牌活動，引導學生走近美、感受美、踐行美。

4.5"“勞育淬煉”塑造學生良好品格

勞動教育是培養學生實踐能力和社會責任感的重要途徑。通過參與勞動實踐，學生可以了解社會、了解生產實踐，鍛煉他們的動手能力和實踐能力。通過開設勞動育人崗位、拓展實踐育人平臺和發揮服務育人功能，培養出有擔當、能勞動、有責任的時代新人。一方面，面向學生開設勞動實踐崗位，如實驗室值班、衛生清潔、秩序維持、志愿講解等，引導學生擔任學生干部，在工作中收獲成長。另一方面，拓展實踐育人平臺，引導學生走出校園、走進企業、走進基地。同時，用好后勤人員與學生密切接觸的優勢，通過后勤服務人員敬業的工作態度、嫻熟的專業能力及良好的服務態度，潛移默化地引導學生養成崇尚勞動、尊重勞動的品格。

高校“五育并舉”育人模式的構建，是高校深入落實“立德樹人”根本任務，推動高等教育事業高質量發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然選擇與使命所在[4]。未來，高校應持續探索與實踐，為“五育并舉”育人模式的完善與發展貢獻力量，共同書寫新時代教育的輝煌篇章。

參考文獻

[1]曾群，姜婷婷.高校“五育并舉”培養模式探索[J].教育教學論壇，2023，（3）：177180.

[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟"為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[EB/OL].（20221016）.https：//cpc.people.com.cn/n1/2022/1026/c64094-32551700.html.

[3]喬凱平，王浩州.新時代高校“五育并舉”學生管理模式構建研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2023，46（03）：6468.

[4]顏怡，馮益平.高校“五育并舉”育人體系構建研究[J].學校黨建與思想教育，2021，（20）：8284.