智慧教育平臺賦能初中語文作文教學質(zhì)量提升的實踐探索

【摘要】智慧教育平臺對初中語文作文教學意義重大，能提升教學質(zhì)量。基于建構(gòu)主義、人本主義及信息技術(shù)與課程整合理論，它為作文教學賦能，在創(chuàng)新教學模式、支持個性化學習、促進互動協(xié)作等方面價值凸顯。從寫作前、中、后應(yīng)用效果看，平臺不僅顯著提升學生寫作能力、激發(fā)學習興趣，還提高了教師教學效率，給作文教學注入新活力。未來，將持續(xù)探索平臺與教學深度融合，提升教學質(zhì)量，推動教育創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】智慧教育平臺；初中語文；作文教學

在時代浪潮下，教育駛向智慧彼岸，智慧教育平臺成為革新的關(guān)鍵力量。在作文教學里，學生興趣缺乏、能力提升慢等問題影響著作文教學的質(zhì)量。智慧教育平臺的出現(xiàn)，為初中語文作文教學帶來轉(zhuǎn)機。它憑借智能手段、個性服務(wù)、豐富資源和強互動性，為師生搭建起高效寫作橋梁。

一、智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論對智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的啟示

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)學習者通過自身的經(jīng)驗和思考來建構(gòu)新知識，這一理論為智慧教育平臺賦能初中語文作文教學提供了重要的理論價值和實踐指導(dǎo)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）強調(diào)學習的主動性和情境性，推動教學模式創(chuàng)新。建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者主動建構(gòu)知識的過程，學習者在特定的情境中通過與環(huán)境的互動來建構(gòu)知識。智慧教育平臺為初中語文作文教學提供了豐富的學習情境和互動機會。情境化的學習環(huán)境能夠幫助學生更好地理解和應(yīng)用寫作知識，從而主動建構(gòu)寫作技能。

（2）支持個性化學習，促進互動與協(xié)作學習。建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的個性化，每個學生都有不同的知識背景和學習經(jīng)驗。智慧教育平臺能夠為學生提供個性化的學習路徑和資源，滿足不同學生的學習需求。例如平臺可以根據(jù)學生的學習進度和寫作水平，推送適合的寫作指導(dǎo)課程、優(yōu)秀范文和寫作練習。這種個性化的學習支持有助于學生在作文學習中更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補不足，從而提升寫作能力。

（3）優(yōu)化知識建構(gòu)過程，提升初中作文教學質(zhì)量。建構(gòu)主義理論指出，知識建構(gòu)是動態(tài)的，學習者需經(jīng)探索、實踐完善知識體系。智慧教育平臺提供豐富寫作資源與智能評價工具助力初中語文作文教學。像智能評價系統(tǒng)，能給學生詳細寫作反饋，助其發(fā)現(xiàn)問題、改進策略。這種基于反饋的持續(xù)優(yōu)化，利于學生建構(gòu)寫作知識，提升寫作能力。

2.人本主義理論對智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的啟示

人本主義理論強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學生的情感需求、個性發(fā)展和自我實現(xiàn)，這一理論為智慧教育平臺賦能初中語文作文教學提供了重要的啟示，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）關(guān)注學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的合作能力。人本主義理論主張教育聚焦學生情感態(tài)度，激發(fā)學習興趣與內(nèi)在動機。智慧教育平臺借此優(yōu)勢，憑借豐富多媒體資源和互動功能，創(chuàng)設(shè)趣味學習情境，點燃學生寫作熱情。比如教師運用平臺中的圖片、視頻，引導(dǎo)學生觀察生活、體悟情感，催生寫作靈感，助力學生在寫作中抒發(fā)真情，增強文章感染力。

（2）促進學生的個性化學習，支持學生的自主學習。人本主義理論重視學生自主性，視學生為學習主體。智慧教育平臺契合這一理念，為學生提供豐富自主學習資源與工具。學生能自主擇內(nèi)容、定時間，開展寫作練習與自評。像借助寫作社區(qū)分享作品、互評互改，教師也可及時反饋指導(dǎo)。此模式利于培養(yǎng)學生獨立思考、自我管理能力，提升寫作主動性與創(chuàng)造性。

（3）促進教師角色的轉(zhuǎn)變，推動教學模式的創(chuàng)新。人本主義理論倡導(dǎo)以學生為中心的教學模式，注重學生的主動探索和知識建構(gòu)。智慧教育平臺為初中語文作文教學提供了多樣化的教學模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、項目式學習等。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生可以在課前通過平臺自主學習寫作知識，課堂上則更多地進行寫作實踐和討論。這種教學模式的創(chuàng)新能夠更好地激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。

3.信息技術(shù)與課程整合理論對智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的啟示

信息技術(shù)與課程整合理論強調(diào)通過信息技術(shù)與學科教學的深度融合，優(yōu)化教學過程，提升教學效果。這一理論為智慧教育平臺賦能初中語文作文教學提供了重要的理論支持和實踐指導(dǎo)。

（1）優(yōu)化教學資源，豐富寫作素材，實現(xiàn)精準教學。信息技術(shù)與課程整合理論強調(diào)利用信息技術(shù)豐富教學資源。智慧教育平臺提供了海量的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括寫作指導(dǎo)課程、優(yōu)秀范文、寫作素材等。教師可以整合這些資源，為學生提供多樣化的寫作素材和靈感來源。例如教師可以利用平臺上的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）創(chuàng)新教學模式，促進能力提升，激發(fā)學習動力。信息技術(shù)與課程整合理論強調(diào)信息技術(shù)能夠支持個性化學習。智慧教育平臺可以根據(jù)學生的學習進度和能力水平，提供個性化的學習路徑和資源。在作文教學中，平臺可以根據(jù)學生的寫作水平，推送適合的寫作練習和指導(dǎo)，幫助學生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提升寫作能力。

二、智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的實踐探索

智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的實踐探索，我們以“我的家鄉(xiāng)”作文教學為例，從寫作前的準備、寫作過程的指導(dǎo)、寫作后的評價與反饋等環(huán)節(jié)進行探討。

1.寫作前的準備

資源推送：教師登錄智慧教育平臺，篩選出展現(xiàn)家鄉(xiāng)特色的圖片和視頻資源，如定安古城、南麗湖等名勝古跡，以及本地的傳統(tǒng)節(jié)日慶典、民間手工藝制作等視頻，推送給學生。附上幾篇緊扣家鄉(xiāng)主題的優(yōu)秀范文，要求學生認真觀看、閱讀，感受家鄉(xiāng)魅力，激發(fā)寫作興趣。

引導(dǎo)語：“同學們，我們的家鄉(xiāng)有著豐富的自然和人文景觀。現(xiàn)在，請大家打開智慧教育平臺，看看老師推送的這些精彩內(nèi)容，相信會給你們帶來很多寫作靈感。”

寫作指導(dǎo)：教師打開平臺上的寫作指導(dǎo)課程，選取與本次作文主題相關(guān)的章節(jié)，如“如何生動描繪家鄉(xiāng)的自然風光”“如何巧妙運用修辭手法展現(xiàn)家鄉(xiāng)特色”等，進行重點講解。通過課程中的案例分析、動畫演示等形式，向?qū)W生直觀展示寫作技巧的運用方法。

講解要點：開頭要引人入勝，可以采用懸念式、情景式等；結(jié)尾要簡潔有力、升華主題；修辭手法方面，比喻能讓家鄉(xiāng)景物更形象，擬人可賦予家鄉(xiāng)事物生命力等。

引導(dǎo)語：“寫作就像搭建房子，技巧就是堅實的磚塊。接下來，跟著老師在平臺里學習這些超實用的寫作技巧，讓我們的作文更加精彩。”

素材積累：學生自主瀏覽平臺的閱讀資源庫，尋找與家鄉(xiāng)有關(guān)的優(yōu)美句子、段落，如描寫家鄉(xiāng)山水的細膩語句、講述家鄉(xiāng)故事的感人段落等，并將其整理記錄在專門的寫作筆記中。教師巡視指導(dǎo)，提醒學生做好分類標注，方便后續(xù)寫作運用。

引導(dǎo)語：“巧婦難為無米之炊，豐富的素材能讓我們的作文有血有肉。大家快到平臺資源里淘寶，把那些好詞好句都收入囊中吧！”

2.寫作過程的指導(dǎo)

互動寫作：教師在智慧教育平臺創(chuàng)建在線寫作社區(qū)，以“我的家鄉(xiāng)”為主題發(fā)布寫作任務(wù)。要求學生將自己初步構(gòu)思的寫作思路、撰寫的草稿片段分享到社區(qū)中。鼓勵學生之間互相閱讀、評論，提出修改建議。教師實時參與討論，對學生的思路和草稿進行點評，及時糾正偏差，引導(dǎo)寫作方向。

引導(dǎo)語：“現(xiàn)在，寫作社區(qū)就是我們的創(chuàng)意工坊，大家盡情分享，相互切磋，老師也陪著你們一起打造精彩作文。”

實時反饋：教師利用平臺的監(jiān)控功能，隨時查看學生的寫作進度，關(guān)注學生是否遇到寫作卡頓、思路枯竭等問題。一旦發(fā)現(xiàn)學生遇到困難，及時通過平臺的私信功能與學生單獨溝通，了解困難所在，給予個性化的指導(dǎo)。

如：“你在描寫家鄉(xiāng)的古建筑時結(jié)構(gòu)有些混亂，試試按照空間順序，從外到內(nèi)來寫。”“感覺你不知道怎么突出家鄉(xiāng)的變化，回憶下上次回老家看到的新景象，加到作文里。”

3.寫作后的評價與反饋

多元化評價：教師在平臺上設(shè)置詳細的作文評價標準，包括內(nèi)容是否緊扣家鄉(xiāng)主題、素材運用是否恰當、寫作技巧是否嫻熟、語言表達是否流暢等維度。學生首先依據(jù)標準對自己的作文進行自我評價，分析優(yōu)點與不足，寫下反思。學生在平臺上隨機邀請其他同學進行互評，要求互評者認真閱讀作文，給出具體的評價和修改建議。教師綜合學生的自評與互評結(jié)果，對每一篇作文給出全面、詳細地反饋意見，肯定學生的閃光點，指出改進方向。

引導(dǎo)語：“評價是成長的階梯，大家先自評找問題，再互評學經(jīng)驗，最后老師幫大家一起登頂，看看作文怎么變得更出色。”

數(shù)據(jù)分析：教師借助平臺自帶的數(shù)據(jù)分析工具，查看本次作文寫作中學生的整體表現(xiàn)數(shù)據(jù)，如常見的錯別字類型、語句不通順的頻率、修辭手法運用的比例等。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，精準把握學生在寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，進而調(diào)整后續(xù)的教學策略。如開展錯別字專項糾正課、修辭手法強化練習課等，有針對性地強化寫作訓練。

三、智慧教育平臺賦能初中語文作文教學質(zhì)量提升的效果分析

根據(jù)上述的實踐探索，我們可以從學生寫作能力的提升、學習興趣的激發(fā)、教師教學效率的提高等多個方面展開智慧教育平臺賦能初中語文作文教學質(zhì)量提升的效果分析。

1.學生寫作能力的提升

（1）寫作技巧的增強。智慧教育平臺提供了豐富的寫作指導(dǎo)資源和智能評測工具，能夠幫助學生系統(tǒng)地學習寫作技巧。這種智能評測系統(tǒng)不僅能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，還能提供具體的改進建議，從而有效提升學生的寫作技巧。

（2）寫作內(nèi)容的豐富性。智慧教育平臺整合了大量優(yōu)質(zhì)的寫作素材，幫助學生積累豐富的寫作內(nèi)容。語文老師在教學中利用國家智慧教育平臺的多媒體資源，為學生提供了豐富的寫作素材和背景資料。這種資源的整合不僅拓寬了學生的知識面，還幫助他們在寫作中表達更豐富的內(nèi)容。

2.學生學習興趣的激發(fā)

（1）多媒體資源的吸引力。智慧教育平臺通過圖片、視頻、音頻等多媒體資源，為學生創(chuàng)設(shè)生動的寫作情境，激發(fā)學生的學習興趣。這種生動的教學方式極大地提高了學生對語文學習的興趣。

（2）互動學習的參與性。智慧教育平臺的互動功能支持學生之間的合作學習和討論，增強了學生的學習參與感。這種互動學習不僅激發(fā)了學生的寫作興趣，還培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作能力。

3.教師教學效率的提升

（1）智能評價系統(tǒng)的應(yīng)用。智慧教育平臺的智能評價系統(tǒng)能夠為教師提供詳細的學生學習數(shù)據(jù)，幫助教師進行精準教學。這種智能評價系統(tǒng)不僅減輕了教師的批改負擔，還能提供更精準的教學建議，提升教學效果。

（2）個性化教學的支持。智慧教育平臺能夠根據(jù)學生的學習進度和能力水平，提供個性化的學習路徑和資源。這種個性化教學支持不僅提高了教學效率，還促進了學生的全面發(fā)展。

在智慧教育浪潮下，初中語文作文教學開啟新探索。從寫作前啟迪靈感，到寫作中實時指導(dǎo)，再到寫作后多元評價，平臺憑借強大功能與豐富資源，為學生搭建成長舞臺。學生在其助力下，寫作能力顯著提升。但這僅是開端，未來我們會持續(xù)探索，優(yōu)化舉措，推動智慧教育平臺與語文作文教學深度融合，讓教育之花綻放得更加絢爛。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃專項課題“智慧教育平臺賦能初中語文作文教學的實踐研究”的研究成果，課題編號為QJH202412030）