面向未來的高等職業教育課程思政建設：挑戰、創新與實施

【摘要】本文基于高職院校課程思政建設的實踐現狀，提出以“用鹽、調味、品鮮、韻美”為喻的創新策略，系統分析當前存在的戰略定位偏差、協同機制缺失等挑戰，從頂層設計、實施路徑、保障機制三方面構建實踐框架，為高職院校課程思政高質量發展提供理論參考與實踐范式。

【關鍵詞】高等職業教育；課程思政；協同育人；實施路徑

高職教育作為類型教育，承擔著培養“德技并修”技術技能人才的特殊使命。當前，全國高職院校課程思政覆蓋率已達93%，但在海南自貿港建設、職業教育國際化等新形勢下，仍存在“重形式輕內涵”“重灌輸輕浸潤”等問題。本文以揚州工業職業技術學院“三師協同”模式、海南科技職業大學“海洋強國”課程群等實踐為樣本，探討高職課程思政建設的創新路徑與保障機制。

一、課程思政的現狀與挑戰

本部分結合量化數據與典型案例，系統剖析當前實踐中的四重脫節現象。

1.戰術層面全面鋪開，但戰略高度仍需提升

當前高職院校普遍通過“手把手”教師培訓、案例庫建設等方式推進課程思政。揚州工業職業技術學院設立專項教改課題，組織專業課教師與馬克思主義學院教師聯合攻關；海南科技職業大學海事學院將“海南自貿港航運人才需求”融入航海技術專業課程。然而，這些舉措多聚焦技術操作層面，與“用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”的戰略要求仍存差距。同時，仍有部分高職院校未將課程思政納入“十四五”發展規劃，反映出戰略定位的模糊性。

2.內容體系初步構建，但育人深度有待突破

多數高職院校已建立包含“社會主義核心價值觀、職業理想教育”等內容框架。揚州工業職業技術學院將“厚植愛國情懷”設為課程思政核心目標，開發《中國傳統建筑文化》等特色課程；海南科技職業大學海事學院在海事管理專業課程中嵌入“一帶一路”案例模塊。但實踐中仍存在兩大問題：一是思政元素與專業知識“貼標簽”式結合，如機械類專業生硬添加“工匠精神”理論講解，缺乏項目化教學設計；二是部分高校頂層設計薄弱，甚至有個別教師不清楚本校課程思政建設目標。

3.課程分類分層推進，但協同效應尚未顯現

高職院校普遍采取“思政課—通識課—專業課”分段式教學。如重慶工業職業技術學院構建“三階遞進”體系：大一夯實政治認同，大二強化職業倫理，大三聚焦行業責任。該校《專業課“課程思政”建設指南》課程由馬克思主義學院與二級學院聯合開發，但在實施中仍面臨協同障礙：思政教師參與專業課程設計比例不足20%，企業導師思政育人參與度僅為35%。

4.元素融入形式多樣，但教化藝術仍需錘煉

專業課程普遍增設思政目標，但實施效果參差不齊。海南科技職業大學海事學院在《船舶操縱與避碰》課程中分析“南海航道安全保障”，引導學生理解海洋強國戰略；揚州工業職業技術學院通過“企業導師進課堂”講述光伏產業發展史。然而，教師普遍存在“三重三輕”現象：重知識灌輸輕情境浸潤、重顯性說教輕隱性滲透、重短期效果輕長期養成。教育部2021年抽樣調查顯示，僅38%的學生能清晰表述所學課程的思政目標。

二、高職教育課程思政的創新路徑

本部分借鑒烹飪美學原理，提出“四階進階”策略，通過價值奠基、使命激發、載體創新與文化升華，實現思政教育的系統化重構。

1.融入“鹽”：以黨史國史筑牢價值根基

鹽乃百味之本，課程思政需以黨史、行業發展史為根基。海南科技職業大學與海口市革命烈士紀念物管理所共建思政實踐教學基地，引入虛擬現實（VR）、增強現實（AR）等先進技術，將抽象的AI概念轉化為可視化的學習體驗，讓學生在模擬戰時電臺操作中感悟家國情懷。

2.調和“味”：以產教融合激發使命擔當

職業教育需在專業教學中滲透時代使命。寧波職業技術學院依托港口物流運作仿真系統、供應鏈生態仿真運營等實施虛擬體驗，校內智慧供應鏈生產性實訓基地、校外“一區一園一港”實訓基地真實項目和現場教學，增強思政浸潤式育人效果。海南科技職業大學海事學院將“海洋強國”戰略分解為12個教學情境，如通過南海島礁建設案例分析，培養航運人才的責任意識。

3.提升“鮮”：以情境創設增強教育感染力

海南科技職業大學與北京航空航天大學虛擬現實技術與系統全國重點實驗室聯合共建的虛擬現實技術與系統海南省工程研究中心，通過醫工交叉、虛擬數字孿生技術區、虛擬現實技術應用區等三大核心區域，以服務智慧南海戰略和產業數字化轉型為己任，培養更多高水平技術技能型人才。

4.凝練“美”：以文化浸潤塑造人格之美

海南科技職業大學海事學院將“鄭和寶船”文化融入課程體系，航海技術專業學生在《船舶結構與貨運》課程中，通過計算“鄭和寶船”的設計和技術，展示中國古代的科技智慧，體會中華民族的文化自信。

三、實施保障

1.強化頂層設計與制度保障

一是建立黨委統籌機制。海南科技職業大學成立由黨委書記任組長的課程思政建設委員會，制定《課程思政建設三年行動計劃》，明確將思政成效納入二級學院考核。二是制定標準建設機制。

2.構建協同育人共同體

一是“三師協同”模式。揚州工業職業技術學院組建“專業教師+思政教師+企業導師”混編團隊，共同開發《綠色化工與生態文明》等12門跨界課程。二是校企聯動機制。海南科技職業大學海事學院聯合上海海洋海事科技發展有限公司共建“海南航運產業學院”，將企業安全生產規范轉化為《船舶安全管理》課程案例。

3.創新評價激勵體系

創新三維評價機制。在學生維度上，追蹤職業價值觀養成（如海南科技職業大學海事學院建立“德育成長檔案”）；在教師維度上，將思政育人成效納入職稱評審（寧波職業技術學院設置15%的權重）；在社會維度上，引入企業評價學生職業精神（如某物流企業將“責任意識”納入實習考核）。

四、未來展望

1.深化AI與課程思政的深度融合，構建“數智思政”新范式

依托教育大模型（如科大訊飛覆蓋1400萬師生的智慧課堂系統），構建覆蓋“黨史國史—行業倫理—職業素養”的課程思政知識圖譜，實現思政元素的智能化關聯與動態推送。例如，通過AI分析學生課堂行為數據（如專注度、互動頻次），自動生成個性化思政學習路徑，將“工匠精神”“海洋強國”等主題融入專業課程的虛擬仿真項目中。結合元宇宙技術打造“紅色工匠數字孿生社區”，學生通過虛擬分身參與歷史事件重演（如模擬鄭和下西洋的航海決策），在具身體驗中感悟家國情懷。

2.強化“人工智能倫理”與國際化人才培養的雙向互嵌

在“崗課賽證”體系中增設“人工智能倫理”模塊，結合行業真實案例（如自動駕駛算法偏見、工業機器人數據安全）開展辯論式教學。參考新鄉職業技術學院“課程思政知識圖譜”經驗，將倫理議題映射到專業課程的知識節點中。在“魯班工坊”等海外項目中嵌入“AI+中國智造倫理”課程，通過虛實結合的跨國協作項目（如中非清潔能源虛擬實訓），培養兼具技術自信與文化包容的國際化人才。

3.推進“人機協同”的教師發展體系重構

構建“智能素養三級認證體系”（基礎應用—創新設計—倫理治理），通過虛擬教研室開展AI教學沙盤推演。借鑒顧小清教授提出的“多智能體協同”模式，由AI承擔知識問答、學情診斷等基礎工作，教師聚焦價值升華與情感引導。例如在數控編程課程中，AI負責代碼糾錯與工藝優化，教師則結合“大國重器”案例闡釋工匠精神。

五、結語

高職課程思政建設需把握“守正與創新”的辯證關系：既要堅守“為黨育人、為國育才”初心，又要創新“鹽溶于水”的實施路徑。通過構建戰略引領、協同推進、數字賦能的育人體系，方能實現價值塑造與技能傳授的有機統一，為中華民族偉大復興培育更多“紅色工匠”。

【參考文獻】

[1]張正光，張曉花，王淑梅.“課程思政”的理念辨誤、原則要求與實踐探究[J].大學教育科學，2020（06）.

[2]陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）.