課間創新活動設計與實施

中圖分類號：G806 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0075-02

一、以融合為核心，構建多維空間情境

2.適宜器材巧制作

1.環境融合，助力情境互動

在課間，筆者學校精心設計覆蓋“課間活動”的多個環境，包括運動環境、知識環境、評價環境、交際環境、跨學科環境等。運動環境可設置地面跳房子圖案、井字棋、走龍格等圖案，讓學生隨時運動；知識環境可打造體育歷史、體育故事、游戲方法等主題區域，激發學生鍛煉興趣；評價環境可設置評價性環境，如，“巨型視力墻”可供學生自測視力，AI體測運動機可供學生測試體質水平；交際環境指為了學生互動所設置的環境，如，設置需要雙人進行配合的凹凸手掌、海綿雙面力氣墻、LED互動跑步墻等，通過多人合作，增強學生之間的交流；跨學科環境指設置運動與數學、美術等學科結合的環境，如，運動數字積分墻等，提升學生跨學科知識的運用。

2.課程整合，助推學習動力

學校將課間體育活動有機融人到學校的整體課程體系之中，如，在課間活動中融入學生全員參與的特色托管課程——預防視力的視覺訓練游戲。日常通過課后托管中教學的鋪墊，讓學生學會器材制作，懂得游戲規則，學生即可在課間直接進行護眼游戲。學校將課間體育活動與其他學科巧妙融合，豐富學生的課間體驗。如，一年級設置“搬動工”游戲，游戲方法為各組學生按先后順序運球至圈中心取一個不同積分標志盤后返回，要求每人只能做一次，標志盤按顏色進行賦分，如，紅色5分、藍色4分、黃色3分等，直至圈中心所有的標志盤被拿完，獲得最多積分的小組獲勝。課程融合游戲讓學生將所學的數學算數應用于課間體育活動中，讓學生的綜合素養得到有效提升。

二、以適宜為原則，高效整合全域要素

1.心宜場所巧布局

活動場所布局應充分挖掘并合理利用現有室內及室外空間，在校園內巧妙安排基礎場域、聯動場域、拓展場域，結合學生的興趣和需求，打造具有趣味性和挑戰性的課間活動場所，讓其效能最大化。其中基礎場域為體育館、教室、走廊、學校功能室；聯動場域為邊角空地、體育館、涼亭、天臺、公共活動區域；拓展活動場域為學校功能化運動場、自然化生命場（農場空地）、AI評價運動場（AI運動器材場域）、社會化生命場（運動救護室）（圖1）。

在課間體育活動中，可以引入簡便、安全、貼近生活的器材，以滿足學生多樣化興趣和不同活動內容的需求。如，“打紙板”游戲。游戲方法：通過用紙板擊打對方平放的紙板，成功翻轉即可贏得該紙板。這個游戲不僅趣味十足，而且“道具”制作簡便，僅需利用廢棄紙箱即可完成，器材安全可靠，場地要求不高，勝負判定迅速。教師只需演示一次制作過程，大多數學生便能夠獨立完成，非常適合用作課間體育游戲。此外，筆者學校還使用易拉罐和橡皮筋制作高曉，這些器材制作簡單、體積小、可循環使用。學生們可以在走廊或平地上進行運動，既環保又實用。這些自制器材不僅豐富了課間活動的形式，還培養了學生的實踐能力和創新思維。

3.相宜支持巧管理

巧妙管理能保證課間活動的安全有序推進。如，筆者學校出臺“健康校園行動綱領”，組建專項領導小組，明確職責劃分，注重實踐成效，引領全校師生積極參與。在課間時段，學校精細部署師資力量，班主任、體育教師及學生干部協同作業，各展所長，共同守護活動秩序與安全防線；通過指定專人定點負責，輔以定時巡檢機制，保障了課間活動的井然有序。教師預先規劃活動方案并現場指導，學校則運用獎懲制度結合監控技術，強化管理效能，既讓學生得以放松身心，又維護了良好的校園秩序。

三、以運動圈為引領，豐富活動價值內涵

1.“集體運動圈”，鍛造合作力的優化與激勵機制的創新，為學校開展課間體育活動提供實踐指導。

構建課間合作與玩樂的運動圈，可以有效提升學生的社交技能。筆者學校根據學生身心發展規律，精心設計課間“賽”的環節。特別推出的每月末“運動狂歡節”，為全校學生提供了一個展示課間活動的平臺。分組方式：6個年級的一班組成一組，二班組成另一組，以此類推。在狂歡節，6個課間時段將分別舉行各組的比賽。如，踢犍子計數賽。比賽人數設定為60人，每個小組由6個年級的6個班級組成，每個班級派出10名學生。比賽以1min內60人踢鍵子的成功次數多者為勝。通過這種集體參與的“賽”，各組在交流互動中展示他們的課間運動成果，共同營造熱烈歡樂的氛圍。

2.“個性活動圈”，張揚個性力

在課間體育活動中，學校可以根據本校特色和學生發展等維度，劃分出室內和室外兩大類活動領域，系統化地規劃既有趣味性又富有教育意義的課間活動。室內活動包括健身類，如，椅子深蹲挑戰、書包負重弓步；操類活動，如，手指操、課桌操；護眼類活動，如，打紙板。室外活動則涵蓋體能鍛煉類，如呼啦圈、瑜伽、拉伸操；傳統體育游戲類，如，踢鍵子、跳格子、滾鐵環；競技挑戰類，如，平板支撐比賽、跳繩馬拉松；文化傳承類，如，民族舞蹈，包括竹竿舞、彝族舞等。通過這些活動，學生不僅能夠享受運動的樂趣，還能鍛煉身體，增強團隊協作能力。

四、以評價為導向，激發課間活動活力

1.自我考察入課間，激發內驅新活力

構建課間“二章”學生評價體系，“二章”由參與章和優秀章組成。參與章通過參與次數認定章的數量，通常由班主任或班干部執行蓋章任務。優秀章則涵蓋態度責任、明確問題、小組分工、探究實踐、成果展示5個維度，其積分由班主任加分和比賽附加分構成。積分排名靠前的學生將獲得優秀章，而參與章的獲得僅需滿足每學期規定次數。優秀章的授予對象為班級積分前 30 % 的學生。只有獲得參與章的學生才有資格獲評校級綜合榮譽獎項，而獲得優秀章的學生將享有參選體育委員的資格。

2.身心競賽入課堂，增強參與凝聚力

為了點燃學生的熱情，筆者學校將小課間活動與每月體育競賽、全員運動會及心理評估相結合，采用比賽代替傳統評價的方式，如，將傳統的課間游戲升級為正式比賽，鼓勵每位學生參與，以引起班主任的重視并消除“課間留生”現象。此外，學校還將課間活動納入“心理評估”體系，通過心理測評和跟蹤服務，提高學生對課間活動的認識，優化學習狀態，提升身體素質，并加強心理健康。

陳銀銀（浙江省寧波市鎮海區蛟川中心學校，浙江 寧波 315200）