全人教育視角下體育課結構化教學設計探究

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0070-02

全人教育旨在培養完整的人，即促進學生身體、認知、情感等全面發展。體育結構化教學是基于體育與健康課程的整體認知，將知識點與技能點等學習內容有機聯系、有機結合的教學方式[，具有整體性、層次性與關聯性3個基本特征[2。全人教育基于學習主體學生視角，為結構化教學提供了目標指引；而結構化教學基于學習客體學習內容視角，為促進學生全面發展目標，走向系統內容提供了必要路徑。全人教育強調的完整的人、因材施教、和諧人際關系與結構化教學的3個特征相輔相成（表1）。為了厘清全人教育視角下體育課結構化教學設計的具體路徑，筆者以本期研討案例水平三（五年級）《足球傳接球》一課為例進行探討。

一、立足整體性特征，初定學習目標與內容

全人教育的整體性理念主要是指整體大于部分之和的科學原理，其強調的是學生身體、認知、情感、創造力等的全面發展[3]。整體性理念在體育學科中得到了有力印證。回首中國學校體育改革之路，無論是僅以身體素質或運動技術為核心的體育教育，還是過于強調學生情感體驗的快樂體育，其都無法達成幫助學生熟練掌握1＼～2項運動技能，實現體育素養全面發展的目標。因為身體、認知、情感與動作等領域在人類的一生中都在不斷地交互作用；學生不喜歡上體育課、體育活動參與不足、運動技能掌握不熟、體質健康水平不高等問題是相互聯系的系列問題，是有關學生全面發展的整體問題[4]。因此，在制定體育與健康課時學習目標時，體育教師需要重視整體性原理，對學生的運動能力、健康行為與體育品德等核心素養給予同等重視。如，《足球傳接球》一課的學習目標——“運動能力：能在單人防守中做出擺脫防守、護球動作健康行為：了解足球專項體能在足球技術學習中的價值，并在課后進行常練體育品德：能主動幫助同伴學習，參與小組討論和班級展示”其既包含了傳接球知識與技能的掌握，又強調了運動樂趣的體驗，以及科學熱身、預防損傷等健康行為與遵守規則、團結協作等體育品德的形成。

此外，全人教育的整體性理念強調的是一種整合學習方式，即將所學知識與技能等內容進行整合，完整傳授給學生，而非對所學知識與技能進行分割、裂解[3]。這與結構化教學的整體性特征較為相似，結構化教學的整體性主要是指將所學技術置于完整的運動項目中，加強學生對運動技術乃至運動項目的完整體驗與理解。如，本課《足球傳接球》不僅涉及傳接球技術的學練，還涉及運球、射門、簡易足球比賽，以及專項體能練習與預防損傷等相對完整的足球項目內容，充分貫徹了保證學生學習和掌握結構化的運動技能、體能與健康技能等新課標理念。

綜上，基于全人教育的整體性理念與結構化教學的整體性特征，初步擬定了靶向學生全面發展、利于學生完整體驗與理解運動項目的學習目標與內容。

二、依托層次性特征，創設學習任務與情境

全人教育不僅強調學生的全面發展，更加強調全體學生的全面發展，提倡應尊重、寬容、欣賞每一位學習者[3。當面對不同運動能力的學生，分層教學顯然是更好的選擇。但本課《足球傳接球》并未體現出分層教學。建議體育教師采用“小組自主進階闖關”的學習形式，即各小組根據自己的學習節奏逐一完成學練任務，直至參加比賽[5]。

如，《足球傳接球》一課中可設計第一關：2人連線傳接球（各組每對搭檔在跑動中完成傳接球30次及以上）；第二關：擺脫尾巴（4人1組，1人無球跑動，擺脫1名防守人，與兩邊底線的控球隊員任意傳接球配合5次后交換，每人需傳接配合15次及以上）等闖關任務及要求；暗區突擊5VS5（明暗交替場地內，進攻方將球傳人對方暗區，且隊友在暗區接住球即得2分的簡易足球賽），可設置雙手背后交叉防守（降低移動速度）與正常防守兩個難度層級的比賽，各組根據闖關情況參加對應層級的比賽。“小組自主進階闖關”這一自主分層、自我負責的學習形式，更利于滿足學生的自主、能力、關聯與競爭等基本心理需求，提高學生運動樂趣體驗。

基于結構化教學的層次性特征，教師應遵從學練賽一體化、由無防守到有防守、由單一技術到組合技術、由個人練習到多人練習、由小場地到大場地、由閉鎖式技能到開放式技能等原則，設計由易到難、層層深入的任務鏈。如，《足球傳接球》一課基于學生身心發展特征與運動技能形成階段創設的“一三六”體育學習力模型，在該模型“開學啦、開講啦、開練啦、開賽啦、開評啦、開悟啦”6個層層遞進學習環節的基礎上，本課設計了2人搭檔連線傳接球、3人配合擺脫尾巴、3VS2射門得分與5VS5暗區突擊等任務鏈。同時針對任務鏈，提出“接球人如何擺脫防守，如何準確傳接球”等問題，引導學生在漸進式復雜情境中合作探究、分析問題、解決問題。

綜上，基于學生差異與層次性特征創設的自主進階式學習任務與漸進式復雜情境，在幫助學生逐步掌握、熟練運用運動技能的同時，實現了思維碰撞、情感交流與素養提升。真正達成了教師作為引導者、促進者，助力學生自主建構知識、全面發展的目標。

三、基于關聯性特征，細化學習內容與方法

全人教育的關聯性是指系統內部各部分或要素相互關聯、相互作用[3]。具體教學實踐中，全人教育旨在營造一種平等、尊重、民主、團結的師生與生生關系[。本課《足球傳接球》通過教師提問、學生回答、教師總結；小組合作探討、相互交流；比賽中，強調遵守規則、相互尊重、團結協作、互不抱怨等方式創造了一種開放、包容、平等、和諧的人際關系，值得借鑒。如果本課能夠融入賽前小組圍圈加油、組間相互握手、得分時擊掌或擁抱慶祝等互動式足球禮儀與文化，以及教師直接以伙伴身份參與到學練賽中，相信師生關系將會更加融洽，學習氛圍也會愈加活躍。此外，全人教育倡導的人際關系需要間接教學法的支撐，即以生為本，學生擁有高度自主權的學習方法。相比于以單向灌輸、大量重復練習為特征的直接教學法，間接教學法雖然耗時耗力，但卻是有意義的“彎路”，因為其更有利于促進學生技能、情感等全面發展；而且基于全生命周期的視角，其更有可能是助力學生體育素養發展的捷徑。為此，體育教師應重視間接教學法的價值與應用。

結構化教學的關聯性特征是指學習內容之間的相互聯系、相互促進[2]，這與全人教育的關聯性理念高度耦合。基于關聯性特征的教學設計路徑為圍繞運動技能學習主題，將聯系較為緊密的基礎知識與技能、技戰術運用、體能、展示或比賽等專項運動技能內容，以及健康行為與體育品德等內容進行主動關聯、有機融合。如，《足球傳接球》一課就將傳接球技術與射門、跑位等技戰術；基于防守人位置的傳接球時機與技術選擇、護球與擺脫防守等基礎知識與原理；折返跑等專項體能；直接任意球等規則；暗區突擊等簡易比賽；科學熱身、運動損傷處理等健康行為；遵守規則、團結協作等體育品德進行了主動關聯。此外，如果本課將運動健康小知識一一運動損傷處理內容通過學習卡等形式，置于課前自主預習、課后合作探究環節，則能有效串聯課前、課中與課后，提高群體運動密度與教學流暢性，從而提升整體學習效果。

綜上，基于全人教育與結構化教學的關聯性特征，確定了利于創建和諧人際關系的間接教學法；勾連并細化了運動技術主題相關的學習內容。

參考文獻：

[1潘紹偉.正確實施結構化教學提高學生實踐運用能力[J].中國學校體育.2022.41（2）：2-3.

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[5]袁浩.徐二婷.滿足基本心理需求享受籃球運動樂趣[J].中國學校體育.2024.43（11）：71-72.

[6]謝安邦.張東海.全人教育的緣起與思想理路[J]全球教育展望.2007（11）：48-52.

本期“案例研析”主持人團隊名單

主持人：浙江寧波 陳昌福

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