全人教育思想與體育學習模式創新研究

編者按：《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程“以中國學生發展核心素養為引領，重視育體與育心、體育與健康教育相融合，充分體現健身育人本質特征，引導學生形成健康與安全的意識及良好的生活方式，促進學生身心健康、體魄強健、全面發展。”同時提出“加強課程內容整體設計”“保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能等，為學生參與運動和養成健康的生活方式奠定基礎?！边@與“全人教育”理論不謀而合，即以促進學生認知素質、情意素質全面發展和自我實現為教學目標的教育，也就是既用情感的方式思考又用認知的方式行事的知情合一的“完人”或者“功能完善者?；诖?，《中國學校體育》雜志“案例研析”欄目自總第61期起，就“全人教育視角下展開體育與健康課程教學”展開系列研討。本期以水平三（五年級）《足球傳接球：防守站位對傳接球的影響》一課為例，探討體育與健康課的結構化設計與實施，以期為一線體育教師在全人教育視角下實施結構化教學提供參考。

一、全人教育思想的核心內涵

全人教育（HolisticEducation）倡導教育培養完整的人，使人在身體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個真正的人。[其思想源流可追溯至古代，東西方教育均蘊含道德、知識與實踐結合的理念。

近現代以來，盧梭、杜威、馬斯洛等學者從自然教育、實踐經驗、自我實現等角度豐富了全人教育內涵?！?br>