三導(dǎo)·四力·五階：核心素養(yǎng)視域下的體育骨干教師研修新范式

中圖分類號(hào)：G80 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0040-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)是落實(shí)本標(biāo)準(zhǔn)精神和要求的有效手段與途徑”I。為全面提升體育骨干教師綜合素養(yǎng)，高質(zhì)量落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念，高效培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，中國教育科學(xué)研究院培訓(xùn)中心推出“聚焦核心素養(yǎng)，推進(jìn)體育教師‘五新’教學(xué)能力提升”研修項(xiàng)目，該項(xiàng)目以學(xué)習(xí)“新課程、新教材、新課堂、新評(píng)價(jià)、新作業(yè)”（以下簡(jiǎn)稱“五新”）為主要內(nèi)容，以線上線下相結(jié)合的方式開展研修。筆者深度參加該項(xiàng)目10天線下研修，對(duì)研修項(xiàng)目的策劃和實(shí)施有了深人思考。結(jié)合20余年教師研修工作經(jīng)歷，筆者從研修的定位、內(nèi)容和路徑等方面進(jìn)行闡述，提煉形成體育骨干教師研修新范式，以期能為體育骨干教師研修提供新的思路。

一、“三導(dǎo)”定位：領(lǐng)航教師專業(yè)新發(fā)展

1.價(jià)值導(dǎo)向：基于政策需求，確定研修主題

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中明確提出，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要重視總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，形成‘發(fā)現(xiàn)問題—明確課題—實(shí)踐研究一解決問題一專業(yè)提升’的研究路徑，提高教研能力和水平，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。”基于此，研修項(xiàng)目主題確定為“基礎(chǔ)教育體育與健康時(shí)代領(lǐng)航師資培訓(xùn)”，期望對(duì)參與研修教師成長為“時(shí)代領(lǐng)航”的體育名優(yōu)教師發(fā)揮積極作用。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向：立足教師素養(yǎng)，設(shè)計(jì)研修目標(biāo)

該項(xiàng)目依據(jù)體育與健康課程改革方向和體育教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)置研修總目標(biāo)為“培養(yǎng)一批在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起示范引領(lǐng)作用的體育與健康時(shí)代領(lǐng)航教師”，并轉(zhuǎn)化為指向教師素養(yǎng)的3個(gè)次級(jí)目標(biāo)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)技能。幫助教師深化對(duì)體育與健康課程價(jià)值和“新課程、新教材、新課堂、新評(píng)價(jià)、新作業(yè)”的理解，認(rèn)知“五新”知識(shí)，掌握新時(shí)代教學(xué)技能。二是提升教學(xué)實(shí)踐和反思能力。幫助教師認(rèn)識(shí)和理解大單元教學(xué)，能夠自主構(gòu)建“新課程”下的大單元體系，為其更好構(gòu)建校本課程提供支撐。三是提升教學(xué)研究能力。通過引領(lǐng)教師在理念、教法等方面的轉(zhuǎn)變，提升教師教學(xué)研究力，助力教師專業(yè)成長。

3.需求導(dǎo)向：聚焦實(shí)踐問題，建構(gòu)研修內(nèi)容

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“面向體育教師，重點(diǎn)開展水平教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)年教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課堂教學(xué)實(shí)踐、課內(nèi)外‘學(xué)、練、賽'一體化等方面的培訓(xùn)。”立足教學(xué)實(shí)踐，參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求主要是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容理解不深，希望學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的教學(xué)方法。從理論視角分析，課程標(biāo)準(zhǔn)理念學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于知識(shí)的轉(zhuǎn)化，即如何將課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基于從問題到主題內(nèi)容的邏輯，基于需求、引領(lǐng)需求，研修項(xiàng)目建構(gòu)了以學(xué)習(xí)“新課程、新教材、新課堂、新評(píng)價(jià)、新作業(yè)”為主的研修內(nèi)容。

二、“四力”聚焦：重塑研修內(nèi)容新生態(tài)

研修課程內(nèi)容要立足于素養(yǎng)取向、知識(shí)取向、能力取向。該項(xiàng)目借鑒培訓(xùn)“721”法則： 70 % 來自實(shí)踐操作、20 % 來自導(dǎo)師指導(dǎo)、 10 % 來自課堂學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知邏輯：理論學(xué)習(xí)（輸人）一案例研討（調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)化）一實(shí)踐應(yīng)用（輸出、改進(jìn)）一總結(jié)反思（提煉經(jīng)驗(yàn)），2建構(gòu)指向素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化研修內(nèi)容（表1）。

1.理念引領(lǐng)，指向教學(xué)理念轉(zhuǎn)變力

轉(zhuǎn)變教學(xué)理念要理念先導(dǎo)，更要指向培養(yǎng)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能力。該項(xiàng)目依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)習(xí)視角，設(shè)計(jì)了“為了什么而學(xué)”到“學(xué)什么”，再到“怎么學(xué)和學(xué)得怎么樣”的結(jié)構(gòu)化研修內(nèi)容，主題內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及新的教材，由課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組和教材編寫組核心成員授課，有效促進(jìn)了參訓(xùn)教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和內(nèi)化（表2）。

2.技能提升，指向教學(xué)技能改進(jìn)力

提升教學(xué)技能改進(jìn)能力、掌握新的教學(xué)技能是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。該項(xiàng)目在橫向上，幾乎涵蓋義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中所有課程內(nèi)容。在縱向上，從專題內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的闡述到基于此內(nèi)容的大單元案例解析，再到大單元中某一具體課例的剖析。縱向的線和橫向的面，交織成提升體育教師的全面、系統(tǒng)、立體的教學(xué)技能網(wǎng)（表3）。

3.反思內(nèi)化，指向課堂教學(xué)反思力

教學(xué)反思是自己看自己的教學(xué)。把自己分離為“現(xiàn)實(shí)教學(xué)的自我”和“理想教學(xué)的自我”，用“理想教學(xué)的自我”觀察、判斷和評(píng)價(jià)“現(xiàn)實(shí)教學(xué)的自我”。此次研修重視參訓(xùn)教師課堂教學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提升，在看課實(shí)踐研修環(huán)節(jié)，圍繞觀課、議課縱深設(shè)計(jì)“如何評(píng)課”主題內(nèi)容，從理念到工具，再到具體評(píng)課方法（表4），引領(lǐng)參訓(xùn)教師從理論到實(shí)踐，再到課堂的內(nèi)化。

4.研究深化，指向教育教學(xué)研究力教育教學(xué)研究能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，它促使教師深入探究教育現(xiàn)象，把握教育規(guī)律，創(chuàng)新教育方法。本項(xiàng)目注重參訓(xùn)教師研究能力的持續(xù)性培養(yǎng)，邀請(qǐng)專業(yè)期刊資深編輯引領(lǐng)教師從科研專題到論文范例，再到參訓(xùn)教師個(gè)案論文，一環(huán)扣一環(huán)，直接走進(jìn)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)和教學(xué)情境。如，“體育與健康科研課題的選題與規(guī)范”專題學(xué)習(xí)中，既有已刊發(fā)論文范例研討，也有參訓(xùn)教師提交論文交流分享。同時(shí)，基于15個(gè)小組的特長與特點(diǎn)，立項(xiàng)15個(gè)研究課題，驅(qū)動(dòng)教師教科研能力持續(xù)發(fā)展。通過這樣的設(shè)計(jì)，讓參訓(xùn)教師在后續(xù)的研究與實(shí)踐中，不僅進(jìn)一步提升教育教學(xué)研究水平，更是通過研究成果轉(zhuǎn)化驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)的變革。

三、“五階”探索：解鎖學(xué)習(xí)研修新路徑

《漢堡成人學(xué)習(xí)宣言》指出，成人學(xué)習(xí)的自的是豐富知識(shí)、發(fā)展能力、提高業(yè)務(wù)水平…教師學(xué)習(xí)應(yīng)該“聚焦實(shí)際問題，注重生成探究；基于工作實(shí)踐情景，指向轉(zhuǎn)化應(yīng)用”[2]。基于以上理論，筆者依據(jù)培訓(xùn)視角的研修邏輯和參訓(xùn)教師視角的學(xué)習(xí)邏輯，歸納了“理論學(xué)習(xí)、范例呈現(xiàn)、實(shí)操演練、凝練反思、成果展示”5個(gè)階段的“五階”研修模式（見圖1）。

1.階段一：理論學(xué)習(xí)，激發(fā)教師教 學(xué)理念沖突

理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的基石，是教師更新教育觀念重要途徑。此階段實(shí)施了“思維碰撞式‘三環(huán)’研修”，主要有3個(gè)專題環(huán)節(jié)：一是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員結(jié)合優(yōu)選實(shí)踐案例的“課標(biāo)解析”；二是教材編寫專家的“教師用書解讀和使用建議”；三是資深教研員的“大單元計(jì)劃構(gòu)建、實(shí)施和評(píng)價(jià)”。一環(huán)緊扣一環(huán)，激發(fā)教師產(chǎn)生理念上沖突和參與學(xué)習(xí)興趣。

2.階段二：范例呈現(xiàn)，助力教師教學(xué)方法形成

范例研修能增強(qiáng)教師的參與感和代人感，促使主動(dòng)思考和探索，提升解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。此階段，項(xiàng)目組呈現(xiàn)6個(gè)專題范例，均采用“子母式”范例研修。“子母式”范例研修是指通過提供一類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的理論解析和大單元案例作為“母版”，以及此運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多個(gè)“子課例”的模板范例供教師參考。以“田徑類和體操類運(yùn)動(dòng)教材介紹與實(shí)施建議”專題為例，流程為集中聽理論性專題講座、分組研討大單元案例、集中觀課例、分組議課、代表評(píng)課、專家點(diǎn)評(píng)。具體操作是先由特級(jí)教師對(duì)“田徑類和體操類運(yùn)動(dòng)教材介紹與實(shí)施建議”專題進(jìn)行詮釋，再對(duì)此專題內(nèi)容的大單元案例進(jìn)行分組研討，之后以此大單元的《仰臥推起成橋》（5/18）視頻課作為研究課例深入部析。以理論指導(dǎo)實(shí)踐，再以實(shí)踐驗(yàn)證理論，閉環(huán)循環(huán)。此研修方式能有效幫助教師掌握各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)方法。

3.階段三：實(shí)操演練，引發(fā)教師教學(xué)行為改變

實(shí)操演練是體育教師提升教學(xué)技能的重要途徑，能激發(fā)教師創(chuàng)新思維，為教學(xué)帶來新的靈感和活力。項(xiàng)自組安排了觀課議課的理論與實(shí)踐，以替代教學(xué)實(shí)踐與改課演練。設(shè)計(jì)了“沉浸式‘五全’研修”，即全域視野、全息診斷、全員卷入、全程浸潤、全面提升。

一是，全域視野，是由資深教研員站在“新課標(biāo)”“新教材”和“新課堂”視野下講授“如何看評(píng)課”；二是，全息診斷，組織者帶領(lǐng)教師集中學(xué)習(xí)“體育與健康課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表”，引導(dǎo)教師從6個(gè)維度45個(gè)要點(diǎn)全方位診斷課堂；三是，全員卷入，是對(duì)議課進(jìn)行詳細(xì)分工，形成事事有人干、人人爭(zhēng)事干的卷入狀態(tài)；四是，全程浸潤，在每一節(jié)觀課之后，資深教研員運(yùn)用形象而實(shí)用的評(píng)課法組織議課。五是全面提升，教師沉浸換位思考，進(jìn)一步促使他們深度議課和交流，有效引發(fā)教學(xué)行為改變，達(dá)到全面提升之效。

4.階段四：反思凝練，指導(dǎo)教師研究成果提煉

輸出即成長。反思與提煉成果就是輸出，也是教師內(nèi)化的結(jié)果。此階段采用專題研習(xí)、范例研讀和個(gè)案研討的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“三研”研修。其流程是：頭腦風(fēng)暴（如何選題？）、專題講座（如何撰寫？）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如何研討？）、小組合作（如何協(xié)作？）、聚焦文章（如何研讀？）、觀點(diǎn)匯報(bào)（如何表達(dá)？）、個(gè)案分享（如何提煉？）、個(gè)案修改（如何優(yōu)化？）。“一研”是體育科研專題研習(xí)，由資深體育期刊編輯引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)。“二研”是優(yōu)秀論文范例研讀，選用具有代表性的5篇文章供15個(gè)小組研讀，聚焦探討文章整體感受、優(yōu)點(diǎn)和特色、收獲和建議。“三研”是參訓(xùn)教師論文個(gè)案研討，個(gè)別教師提供論文，供學(xué)習(xí)分享、改進(jìn)優(yōu)化，提供論文的教師進(jìn)一步修改優(yōu)化。以上安排從理論指導(dǎo)到范例研究，再到個(gè)案實(shí)操，幫助教師凝練了研究成果，也提升了教科研能力。

5.階段五：成果展示，引領(lǐng)區(qū)域課 堂教學(xué)變革

成果展示環(huán)節(jié)為教師提供了反思與自我評(píng)估的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了同伴之間的學(xué)習(xí)與交流。結(jié)合教師“成長一人、引領(lǐng)一組、輻射一片、帶動(dòng)一科”的成長愿景。此項(xiàng)目在線下研修完成后，安排了6個(gè)月的“線上互動(dòng)式‘兩課兩題’研修”，即直播課和錄播課、主題研討和課題研究。研修安排包括直播課和錄播課兩種形式，為教師提供6個(gè)月的應(yīng)用輔導(dǎo)服務(wù)，根據(jù)教師課題研究和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，設(shè)置有針對(duì)性的6次主題研討式培訓(xùn)，指導(dǎo)15個(gè)課題有序開展研究。根據(jù)“反應(yīng)評(píng)估一學(xué)習(xí)評(píng)估一行為評(píng)估一結(jié)果評(píng)估”柯氏評(píng)估模型。此方式可以促進(jìn)教師學(xué)以致用、用之有效、效而仿之。同時(shí)把成果展示中問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題，再次從理論學(xué)習(xí)開始新一輪“五階”推進(jìn)，螺旋上升。

綜上，體育骨干教師研修新范式做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”。其一，由“學(xué)術(shù)邏輯到實(shí)踐邏輯”的深化，以理論指引實(shí)踐方向，在研討中再修正對(duì)理論的理解。其二，從“知識(shí)習(xí)得”邁向“問題解決”，聚焦教師理論學(xué)習(xí)中的問題所在，通過系統(tǒng)性研討，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際教學(xué)難題的“鑰匙”。其三，由“求知驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，明確目標(biāo)導(dǎo)向，通過精細(xì)化分組、任務(wù)分解、內(nèi)部驅(qū)動(dòng)議課及展示互學(xué)，激發(fā)參訓(xùn)教師的自主性與創(chuàng)造力。其四，從“以理釋例”到“以例釋理”的轉(zhuǎn)變，從專題內(nèi)容到實(shí)踐案例、再到研討分析，通過生動(dòng)的實(shí)踐案例引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)從具體到抽象的思維提升，實(shí)現(xiàn)從近遷移到遠(yuǎn)遷移能力提升。這一系列的轉(zhuǎn)變，重塑了研修樣態(tài)，不斷提升教師研修品質(zhì)，培養(yǎng)出更多既有深厚理論功底又具卓越實(shí)踐能力的骨干教師。

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[本文系2024年度浙江省教育信息化研究課題“教育數(shù)字化視角下‘名師網(wǎng)絡(luò)工作室’培訓(xùn)課程化的創(chuàng)新實(shí)踐”（課題編號(hào)：2024ETD38）階段性成果]