利用四象限法實現籃球運動差異化教學

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0034-03

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]在“課程理念”中指出：“體育與健康課程在高度關注對所有學生進行激勵與指導的基礎上，針對不同身體條件、運動基礎和興趣愛好的學生因材施教；提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會”[]。筆者在中學生籃球運動教學中應用四象限法，能夠更為清晰地對學生進行分類，從而有針對性地實施差異化教學。該方法以學生的運動基礎（強、弱）為橫軸，興趣愛好（高、低）為縱軸，構建四象限模型。通過四象限法的合理應用，能夠使中學生籃球運動教學更加貼合學生實際，真正實現因材施教，達成《義教課程標準（2022年版）》所倡導的學習目標。

一、中學生籃球差異化教學的要點

1.注重學生的興趣培養

《義教課程標準（2022年版）》強調體育與健康課程從“知識與技能為本”向“以學生發展為本”的轉變，通過創設各類豐富多彩、生動有趣的教學環境，以激發學生對籃球運動的參與熱情。教學不僅是傳授技能和知識，也是培養學生綜合素質和社交能力的過程。籃球運動教學應強調學生情感、社交和心理健康的發展。在籃球運動教學中，應注重讓學生在享受籃球運動的快樂中自然學習和吸收籃球文化及技巧，增加學生的參與度和體驗感，讓每名學生都能在籃球活動中找到樂趣，感受團隊合作的魅力，而不是將所有學生塑造成為未來的職業球員。如，在“趣味技能挑戰”活動中設置單手運球過障礙物、定點投籃大賽、籃球接力游戲等比賽活動，學生可以根據自己的興趣和能力選擇參與不同的項目，通過這些多元化的趣味教學手段，學生對籃球運動的參與熱情明顯提高，課堂氛圍活躍，學生在享受籃球運動快樂的同時，也提高了自己的籃球技能和綜合素質。

2.關注學生的個體差異

《義教課程標準（2022年版）》提出體育與健康課程應針對不同身體條件、運動基礎與興趣愛好的學生因材施教。在籃球運動教學前，教師應對每名學生的運動基礎以及興趣愛好有初步的了解，以此制訂個性化與差異化的教學計劃。如，教師在籃球課程前對班上每名學生的運動基礎和興趣愛好進行詳細了解。針對身體素質較好且對籃球有著濃厚的興趣、平時經常參加校外的籃球培訓和比賽、有一定的籃球基礎的學生，教師要在課堂上為其安排更復雜的戰術練習，學習多種進攻和防守戰術體系，進行不同位置的換位練習，讓其在實戰對抗中擔任核心球員，帶領小組與其他小組進行高強度的比賽。以此促使其籃球技術水平進一步提升。對于之前很少接觸籃球運動，身體素質一般，對籃球的興趣一般的學生，著重對其進行基礎技能學練和娛樂性教學。在最初的幾節課上，主要學練運球、傳接球和投籃等基礎技能。同時，設計“運球接力大比拼”“投籃小能手”等有趣的籃球游戲。一方面促使其逐漸掌握基礎技能，另一方面激發其對籃球運動的興趣。

二、中學生籃球運動差異化教學的分類方法

四象限法是一種常用于管理、決策和教學中的工具，通過將兩個主要因素作為坐標軸，將相關的對象或數據分布在由這兩條軸形成的四個象限中。這種方法有助于簡化復雜的情況或數據，使之更易于理解和操作[2]。結合《義教課程標準（2022年版）》中提出的針對“不同身體條件、運動基礎與興趣愛好的學生因材施教”，筆者將身體條件、運動基礎兩項指標簡化為技能指標，其與興趣愛好即興趣指標構成四象限中的橫軸與縱軸。在教學進行前，教師可以通過學生自我評價的方式對學生籃球技能和籃球興趣進行初步的了解（表1）。

將學生身體條件與運動基礎之和的平均值作為技能指標，將興趣愛好評價作為興趣指標，以一般（3分）為坐標原點O，可以得到學生的籃球運動項目個體差異散點圖（圖1）。如小明身體條件為4分，運動基礎為4分，興趣愛好為2分。則其對應坐標點為X軸為2 - 3 = - 1 ，對應坐標點Y軸為 （ 4 + 4 ） / 2 - ，最終坐標點為（-1，1），說明小明屬于低興趣、高技能類學生。

在每個新學期開始時，通過學生自我評價的方式對學生的籃球興趣和技能進行評估，教師根據變化調整教學策略，同時也應給予學生個人選擇的機會，以確保教學的有效性和適應性。在教學過程中，教師在日常教學中密切觀察學生的表現，每隔一個月再次對學生的籃球興趣和技能水平進行調查評估，對于產生變化的學生進行重新分組。

高興趣、高技能的學生，多數已經參與過多次校外比賽或有定期訓練的經歷，喜歡挑戰更高難度的動作技術。能夠積極參與籃球運動相關的課堂和課外活動，經常表現出領導能力。對此類學生可采用專項式教學方式，考慮學生的具體技能和提升目標，設計個性化學練計劃，確保他們能在個人技能上獲得顯著進步。鼓勵這些學生在課堂中承擔領導角色，如小組長，讓他們參與教學助理工作，幫助指導其他學生，制訂教學計劃，或者輔助組織班級比賽，以培養他們的領導能力和團隊管理技能。

低興趣、高技能的學生具備較高的籃球技能，體質較強或有過相關的籃球運動及訓練經歷。此類學生多數曾經有過對籃球運動較強的興趣，但往往因為運動損傷、競爭壓力等因素喪失了興趣。對此類學生可采用個性化教學方式，了解他們興趣下降的具體原因，提供個性化的指導和支持，重新激發他們對籃球的興趣。在課堂上充分發揮這類學生的籃球技能，同時降低過度競爭帶來的壓力，提供更加輕松和自主的學練環境，引入籃球游戲、非傳統比賽形式（如不分性別的3VS3比賽）、技能挑戰賽等方式重新激發學生對籃球的興趣。

低興趣、低技能的學生通常是籃球運動的初學者，沒有或很少參加過籃球比賽或訓練，同時有可能因為自身身體素質較差而對對抗性運動產生畏懼心理，不愿意參加籃球運動。對這類學生可采用娛樂式教學方式，通過趣味性強的活動激發學生對籃球的興趣，同時設計易于上手的練習任務，讓學生感受到成功和進步，從而增強他們的參與動力和自信心。同時增強學生之間的互動和合作，讓他們在團隊中找到歸屬感和社交的樂趣。在教學過程中，注重對學生每一點進步的及時肯定，激勵學生積極參與和努力提高。

高興趣、低技能的學生通常通過如籃球比賽、新聞、動漫等方式了解籃球，對籃球產生了很高的熱情，愿意積極參與各種籃球活動，關注與籃球運動相關信息。但通常自身進行籃球運動較少，或者由于身體素質等原因對籃球技能掌握水平較低。對于這類學生可采用基礎化教學方式，重點教授籃球的基本技能，如運球、傳接球、投籃等，在學生掌握基礎技能后，逐漸增加練習的復雜性和挑戰性，如引入小范圍比賽、技能組合練習等，逐步幫助學生建立技術基礎，進一步增強他們對籃球的熱情。

三、籃球運動差異化教學的具體實施

在差異化教學實施中，依照初期對學生的分組，按照高興趣、高技能類（專項組）；低興趣、高技能類（個性組）；低興趣、低技能類（娛樂組）；高興趣、低技能類（基礎組）四組進行教學，在課程中期階段學生可以根據自身情況依據技術水平在專項組/基礎組與娛樂組/個性組之間進行一次互換。在差異化教學實施中應尤其注意課程中教師精力的合理分配。

以水平四《籃球綜合技能練習與趣味游戲》一課為例，學習目標是提升專項組學生的籃球技術水平、溝通能力和領導能力，使其能為基礎組學生提供有效示范和指導；幫助基礎組學生掌握籃球基本技能，如高低運球和定點投籃姿勢，提高籃球基礎能力；激發個性組學生對籃球技巧練習的興趣，綜合提升其運球、傳球和投籃的技巧水平，以及在高強度防守下的投籃能力；通過娛樂組的游戲，提高低技術學生對籃球運球的興趣，培養團隊合作精神。

教師在導入環節簡要介紹本節課的教學內容和目標，強調團隊合作和安全注意事項后，開始共同練習階段（10分鐘），教師帶領學生一起進行簡單的熱身活動，再進行3＼～5分鐘的自由練習，引導具有能力的學生展示規范的籃球動作，為基礎一般學生樹立榜樣。觀察專項組學生的表現，挑選出3名有領導能力和教學意愿的學生，讓他們參與后續對基礎組學生的示范教學。接下來的分組練習階段（25分鐘），不同能力小組采取不同的教學方式。

1.專項組

教師根據前期對專項組學生的評估，將學生分成小組，針對不同的薄弱環節開展針對性練習。對于擋拆戰術存在問題的小組，教師詳細講解擋拆的要點，包括擋拆的位置、時機和配合方式等。然后讓學生進行兩人一組的擋拆練習，教師觀察指導，及時糾正學生的錯誤動作。對投籃精度有待提高的學生，教師在罰球線設置不同大小的投籃圈，每名學生進行10次投籃，逐漸向較小的投籃圈過渡。教師根據投籃情況進行個性化指導，如調整投籃姿勢、發力方式等。

除了針對性練習，教師還要教授專項組的學生如何將自己掌握的技能傳授給基礎組的籃球初學者，這實際上是一種“教學相長”的過程，在這個過程中，專項組的學生不僅需要確保自己的動作技術準確無誤，還要學會如何表達和傳授這些技能，讓他們的溝通能力和領導能力都得到鍛煉和提升，同時也可以幫助他們更深入地理解動作技術的細節。

隨后，教師將專項組有教學意愿的學生和基礎組學生重新分組，每組由一名專項組學生擔任“小教練”，帶領2＼～3名基礎組學生進行練習。“小教練”先自己進行規范的動作技術示范，然后向基礎組學生講解要點，組織基礎組學生進行模仿練習，“小教練”在一旁觀察糾錯。

2.基礎組

基礎組初期由教師和“小教練”共同指導練習，及時糾正不正確的姿勢。后由“小教練”帶領練習或自由練習。如，高低運球練習，從籃球場一側底線沿著邊線運球到另一側底線再返回，保證運球的穩定性，進行3組。該練習幫助學生掌握高低運球的基本技巧，提高運球的控制能力。學生要明確高運球和低運球時球的高度要求，即高運球在腰部以上，低運球在膝蓋以下。再如，定點投籃姿勢練習，學生站在罰球線的投籃點進行10次投籃姿勢練習，共練習3組。在練習過程中，要保持正確的姿勢，盡量避免出現錯誤動作。

3.個性組

在分組練習階段，個性組的學生進行有一定難度且趣味性較強的組合練習。如，“運球 + 傳球 投籃組合技巧”挑戰練習，學生按不同區域的任務要求進行練習，在第一個區域完成10次高難度運球技巧（如背后運球、胯下運球等）后進入第二個區域，該區域要求成功將球準確傳進小圓圈內3次才能進入第三個區域，第三個區域要求在三分線外不同位置投中3個球才算挑戰成功。練習前，教師詳細講解每個區域的任務要求和技巧要點，根據學生的技能水平，可以適當調整區域任務的難度，如對能力較強的學生增加運球次數或縮小傳球圓圈的范圍。鼓勵學生在挑戰過程中發揮自己的特長，嘗試不同的技巧組合，激發學生對籃球技巧練習的興趣，綜合提高運球、傳球和投籃的水平。再如，一對一防守投籃練習，學生在一對一防守下在三分線外、罰球線和底線兩側等不同投籃點進行投籃，每個點5次，二人輪換練習，共進行3輪。學生要學會運用假動作晃開防守球員或者利用身體對抗獲得投籃機會，進攻球員要在防守球員積極防守的情況下保持良好的投籃心態和動作穩定性。該練習可以增強學生在高強度防守下的投籃能力，包括創造投籃空間的能力和在對抗中的投籃穩定性。

4.娛樂組

該組以娛樂性游戲為主，注重低技術學生的參與感，以促進學生對籃球運動的興趣。在教師說明游戲方法后自由進行游戲，如，籃球接力游戲，將學生分成若干人數相同的小組，在籃球場兩端設置起點和終點，每組第一名球員運球從起點到終點，折返后將球交給第二名球員，第二名球員再運球出發，依次類推，最先完成的小組獲勝。運球過程中注重參與性，對運球技術不過多要求，但要保證球不脫手。在游戲過程中，鼓勵小組內成員互相加油，增強團隊凝聚力。

分組練習后，教師集合學生，進行本節課的總結與放松（5分鐘），強調學生在籃球技能、團隊合作和溝通能力等方面的表現和進步，并帶領學生進行放松活動，如深呼吸、拉伸運動等，幫助學生緩解疲勞，放松身心。最后，教師布置課后作業，鼓勵學生在課后繼續練習籃球技能，提高自己的籃球水平。

通過本節課的教學，學生在不同的練習形式中都有所收獲。專項組學生的技術水平、溝通能力和領導能力得到了提升；基礎組學生掌握了籃球的基本技能；個性組學生在挑戰中提高了綜合籃球技巧；娛樂組學生在游戲中增強了對籃球的興趣和團隊合作精神。通過多樣化的練習形式和趣味性的活動，有效激發了學生的學習興趣和參與熱情，促進了學生在籃球技能、團隊合作和溝通能力等方面的全面發展。充分體現了因材施教的原則，確保了教學目標的實現和教學效果的提升。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.

[2]朱一豪.徐倩.彭歡.“四象限法”在大學生精準就業指導中的應用研究[J].青少年學刊.2021（6）：41-45.