“四化”理念下表現(xiàn)性評價賦能體育課堂教學(xué)

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0028-03

在《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》實施的背景下，浙江省加速進行體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，提出“教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、教學(xué)評價精準化”的“四化”轉(zhuǎn)型要求，期望促進學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。表現(xiàn)性評價指在盡量真實的情境中，運用評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)與結(jié)果做出判斷而獲得信息，旨在提升教與學(xué)的水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。由此可見，使用表現(xiàn)性評價與推動“四化”轉(zhuǎn)型的動機相吻合。基于此，筆者以水平三（五年級）《小籃球：運球 + 傳球的運用方法1：運球推進 + 互傳球》（以下簡稱《運球 + 傳球的運用方法1》）一課為例，在“四化”理念下探索表現(xiàn)性評價融入體育課堂教學(xué)的實施路徑，促使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)。

一、立足教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，明確評價目標

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化指系統(tǒng)性地進行多個知識點或技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，增強各知識點或技術(shù)之間的聯(lián)系2，幫助學(xué)生真正掌握運動技能，提升核心素養(yǎng)。評價目標是評價活動期望達到的結(jié)果，而素養(yǎng)導(dǎo)向的評價目標正是表現(xiàn)性評價的特征之一。教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與表現(xiàn)性評價目標皆關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此將表現(xiàn)性評價融入體育課堂首先應(yīng)遵從為素養(yǎng)服務(wù)的大單元教學(xué)“大目標”，按需設(shè)立若干子目標，讓每節(jié)課都具有明確的目標導(dǎo)向。再根據(jù)目標設(shè)計單一身體練習(xí)、組合練習(xí)與比賽，即“學(xué)練三個一”，為建立知識或技能之間的聯(lián)系提供條件，并構(gòu)建真實的學(xué)練情境，讓學(xué)生的體驗盡可能接近比賽，有助于他們清晰認識自身當(dāng)前能力，引起反思，改進技能運用，促進評價目標的達成。

如，水平三（五年級）《小籃球：運球 + 傳球組合及綜合活動》大單元的第10節(jié)課《運球 + 傳球的運用方法1》，水平三的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生在真實對抗場景中的技能運用能力，該單元的“大目標”設(shè)定為“面對防守能運用運球與傳球技術(shù)將球轉(zhuǎn)移至更有利于完成進攻的位置，表現(xiàn)出運球與傳球的連貫性與準確性”。本課作為單元運用維度教學(xué)的第一課，預(yù)設(shè)“能在運球推進時把握好傳球時機，提高傳球有效性”為子目標，讓學(xué)生在最基礎(chǔ)的2VS1對抗場景中把握好運球與傳球時機，提高進攻成功率，避免盲目傳球貽誤進攻時機。為摸清學(xué)生原有水平，本課在準備活動后未直接安排單一身體練習(xí)，而是先通過比賽進行前測（圖1），并讓學(xué)生根據(jù)量規(guī)完成評價，這亦是一種量規(guī)前置，意在讓學(xué)生于課的初始階段便通過練習(xí)與思考理解目標，提高教學(xué)有效性。前測后基于學(xué)生學(xué)情，明確本節(jié)課的評價目標為“能主動運球吸引防守隊員，運球推進快，傳球準”，根據(jù)此目標開展“學(xué)練三個一”。

二、踐行教法學(xué)法問題化，推進評價任務(wù)

“四化”轉(zhuǎn)型力求讓學(xué)生能從學(xué)會技能向會用技能轉(zhuǎn)變，這需要為學(xué)生提供更多在真實情境中思考的機會，以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其高階思維能力。評價任務(wù)是為達成評價目標而設(shè)計的特定活動，以問題引導(dǎo)學(xué)生參與表現(xiàn)性評價任務(wù)，需要學(xué)生更多地思考，進行探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，達到理解乃至運用的程度。

如，《運球 + 傳球的運用方法1》一課中，基于關(guān)鍵問題“運球推進時傳球的有效性”衍生出4個子問題，形成本節(jié)課的問題鏈。首次測評中提出問題“快攻中傳球的意義是什么”，讓學(xué)生首次于真實情境對抗中進行思考，找到傳球目的，為理解傳球時機奠定基礎(chǔ)；單一身體練習(xí)雖回到無對抗的簡單場景，但借用標志桶代替防守隊員能引發(fā)學(xué)生對真實情境的想象，提出“運球推進遇到防守隊員如何合理進攻”的問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察場上情況，做出合理選擇；傳球質(zhì)量是影響2VS1快攻成功率的重要因素，組合練習(xí)中提出“怎樣提高快攻中的傳球成功率”的問題，讓學(xué)生在思考后掌握對抗中傳球的各項要點；再次測評時提出“提升2VS1快攻成功率的秘訣”，學(xué)生回到真實情境后，通過實踐與思考，對課中所得信息進行整合提煉，從而學(xué)會根據(jù)場上情況選用技術(shù)，提高傳球有效性。學(xué)生們通過實踐、思考、討論后所獲問題答案的完整度與準確度，實質(zhì)上也是一種評價，課中可借助任務(wù)單呈現(xiàn)問題鏈，并請學(xué)生將小組合作所得答案寫于任務(wù)單上，作為學(xué)習(xí)證據(jù)的展示，能清晰判斷各組學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度（圖2）。

三、依托教學(xué)組織小組化，承載評價活動

傳統(tǒng)的集體式教學(xué)存在練習(xí)密度低、效率低等特點，且難以建立起真實的任務(wù)情境，不利于表現(xiàn)性評價活動的開展。教學(xué)組織小組化指更多地以小組為單位進行教學(xué)或指導(dǎo)，可增加練習(xí)時間、提高練習(xí)密度、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，清晰地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)更多學(xué)生思考，更有效地承載表現(xiàn)性評價活動。

如，《運球 傳球的運用方法1》一課中，學(xué)生以6人小組為單位開展學(xué)、練、賽、評，既便于對抗情境的建立，也便于分層教學(xué)的實施，可將水平相近的學(xué)生分到同一組，提高對抗體驗感。依托小組化教學(xué)，在課中設(shè)計了： 2 V S 1+1 ”的表現(xiàn)性測評任務(wù)，開展評價活動。具體方法是每組6人，2人持球進攻，2人分別防守區(qū)域1與區(qū)域2，2人持測評表記錄攻方表現(xiàn)。持球?qū)W生從A線運球激活練習(xí)，2名進攻學(xué)生通過運球與傳球的配合先后突破2名防守學(xué)生，將球運或傳至B線后得1分（見圖3）。首次測評每組2個進攻回合，雙方均需遵守籃球規(guī)則，攻方犯規(guī)、違例或球出界則該回合結(jié)束，守方犯規(guī)、違例或球出界則攻方回到A線重新激活練習(xí)。攻方得分方式若為傳至線，則接球?qū)W生必須在線上或線后接住球才為得分有效。再次測評時每個兩人組3分鐘時間，規(guī)定時間內(nèi)不輪換且不限制進攻回合數(shù)。

四、指向教學(xué)評價精準化，反饋評價信息

表現(xiàn)性評價具有清晰的評價量規(guī)，也能提取出客觀的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，參照量規(guī)與數(shù)據(jù)能幫助學(xué)生對其在任務(wù)中的表現(xiàn)進行精準的判斷，并將提取的信息反饋給學(xué)生與教師，幫助學(xué)生改進表現(xiàn)，也幫助教師調(diào)整教學(xué)計劃。

1.借助量表獲取評價數(shù)據(jù)

《運球 傳球的運用方法1》中，應(yīng)課堂教學(xué)需要，為收集學(xué)生決策數(shù)據(jù)，替測評任務(wù) 設(shè)計了表現(xiàn)性測評表（圖4），場下學(xué)生對照其中要素對場上學(xué)生表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)化的記錄，待測評任務(wù)完成后，學(xué)生可參照數(shù)據(jù)對自己和同伴的表現(xiàn)進行分析，此過程需深入思考并討論，促使學(xué)生學(xué)會自我分析，建立專家思維。

對許多學(xué)生來說，課前對所學(xué)項目的了解并不深，若只提供測評表，他們難以完成更全面的評價，更無法獲得充足的反饋信息，因此將評價量規(guī)也制成表（圖5），一同交于學(xué)生，有助于校準評價方向，學(xué)生能通過對評價量規(guī)的閱讀與評價任務(wù)的實踐，逐漸形成對運動技能的理解。

2.依據(jù)數(shù)據(jù)開展表現(xiàn)分析

在完成測評表與規(guī)則表后，需對兩張表格中的內(nèi)容進行分析，以獲取更深層次的信息。測評表體現(xiàn)首次測評中（圖6），男生防守方積極上搶，多數(shù)持球隊員采用個人強行突破，得分困難；女生防守壓迫程度不高，進攻多為盲目傳球，且接球人與持球人普遍距離過近，對防守的調(diào)動有限，突破防守的次數(shù)少，得分同樣不多。故而評價規(guī)則表中學(xué)生均為1＼～2星，無人獲得3星。

再次測評時時間增加，進攻次數(shù)同樣增多（圖7），多數(shù)男生防守時依舊撲搶持球人，但經(jīng)過單一練習(xí)與組合練習(xí)后，會在防守接近人時將球傳出，得分增多，且有更多男生會有意識地觀察防守隊員的行為，不上搶時快速運球推進，直至上搶才將球傳出。女生對抗強度仍舊不高，但在防守隊員未上搶時的盲目傳球明顯減少，面對上搶隊員的接近，傳球時機也更合理。因此，有1/3的學(xué)生獲得3星。

3.基于分析改進學(xué)生表現(xiàn)基于所得信息，進行整合分析可宏以發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過本節(jié)課，大部分男生從開始的興奮好斗向合理選擇進攻轉(zhuǎn)變，提高了局部2VS1的成功率，得分率同樣水漲船高，但也從側(cè)面反映了多數(shù)男生的整體防守意識較薄弱，在1防2的情境中喜歡撲搶，攻方可以通過傳球輕易突破防守，難以對進攻造成有效的延緩、干擾與限制，這需要教師在后續(xù)教學(xué)中設(shè)計更多培養(yǎng)學(xué)生防守能力的內(nèi)容解決這一困境。女生因防守強度不高，得分較多，其中有過半的學(xué)生頻頻采用過頂傳球形成突破，若在實戰(zhàn)中高頻率地使用過頂傳球容易被對手針對性防守，因此在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)重視激發(fā)女生的競爭意識，提升對抗強度，并著力培養(yǎng)傳球形式的多樣性，發(fā)展比賽能力。

表現(xiàn)性評價在體育課堂中不僅能完成傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)展示，也能根據(jù)教學(xué)目標及任務(wù)的設(shè)定更為全面地反映學(xué)生的各項表現(xiàn)，讓學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，又能認識到自己的不足，幫助學(xué)生學(xué)會評價，開發(fā)高階思維。想要切實幫助學(xué)生掌握運動技能并提高核心素養(yǎng)水平，體育教師應(yīng)在課中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生是否在真實情境中運用技能，是否進行了思考，是否在思考后有了改變。表現(xiàn)性評價能夠提供真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，也能夠反饋學(xué)生表現(xiàn)并幫其改進，將表現(xiàn)性評價融入體育課，讓學(xué)生學(xué)會評價、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考，為“四化”理念下的體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型助力。

參考文獻：

[1]余立峰.課堂轉(zhuǎn)型：學(xué)科核心素養(yǎng)落地的必然[J].中國學(xué)校體育.2021.40（12）：2-3.

[2]周文葉.中小學(xué)表現(xiàn)性評價的理論與技術(shù)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2014.