基于“學以致用”的結構化教學創新設計與實施

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0025-04

隨著《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]的頒布，體育與健康課程的教學目標越來越強調理論與實踐相結合，倡導“學以致用”的教學理念，要求一線體育教師在教學中不僅要傳授體育知識和技能，更要引導學生將這些知識和技能應用到實際生活中，從而提升學生運動能力、培養健康行為及增強體育品德。“學以致用”在體育與健康學科中的內涵是指學生能夠將課堂中所學的體育知識、運動技能和健康行為準則，有效遷移并應用于個人日常生活的實踐活動中。為達成這一目標，課程內容的設計需整體規劃，確保理論知識與實際技能的緊密結合。

一、以素養為導向，實現學用目標

根據《義教課程標準（2022年版）》，體育與健康核心素養涵蓋了運動能力、健康行為和體育品德三個方面，以體現學生應具備的體育與健康知識、技能和態度，并強調學生將這些知識、技能和態度遷移到實際生活中的能力。因此，課程目標的設計，應從單一技能學練轉向通過系統化教學設計，應聚焦“整體目標”“生本目標”“層次目標”，全面培養學生的核心素養，實現理論知識與實踐技能的深度融合，即“學以致用”。

（一）構造整體目標

構造整體目標的核心是通過系統化的課程設計，將體育與健康學科的理論知識、運動技能和價值觀有機結合，形成完整的育人目標體系，幫助學生掌握體育知識與技能，引導其將所學內容遷移到實際生活中，實現“學以致用”的教學目標。

1.整體目標的設計應以《義教課程標準（2022年版）》為依據，圍繞運動能力、健康行為和體育品德三個核心素養維度展開。具體而言，運動能力維度強調學生掌握并運用體育知識和技能的能力；健康行為維度注重學生養成科學鍛煉習慣和健康生活方式的能力；體育品德維度則關注學生形成積極向上的體育精神和道德品質。

2.整體目標的實現需要將學科內容結構化，即將基礎知識、技戰術、道德品質和價值觀等內容進行統整。如，在籃球教學中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要融入團隊合作、公平競爭等體育品德教育，使學生在技能學習的同時，形成正確的價值觀和健康的行為習慣。

3.整體目標的落實需注重教學活動的多樣性和實踐性。義務教育體育與健康課程以身體練習為主要手段，要求教師通過多樣化的教學活動，如游戲、比賽、情境模擬等，讓學生在真實的情境中體驗和應用所學知識與技能。在排球教學中，通過縮小場地、降低網高或采用3VS3簡化規則，可減少學生壓力并聚焦移動步法、墊球穩定性及發球精準性等技能應用；配合“連續5次墊球得分”或“發球落點限制區”等任務規則，強化實戰中動態決策能力與戰術意識。

4.整體目標的評價應注重過程性與終結性相結合。過程性評價關注學生在學習過程中的表現，如參與度、合作能力、問題解決能力等；終結性評價則關注學生在某一階段學習后的綜合表現，如技能掌握程度、健康行為養成情況等。通過多元化的評價方式，確保整體目標的達成情況能夠得到全面、客觀地反饋。

（二）圍繞生本目標

生本目標是指以學生為中心，關注個體差異，設計個性化的教學策略，確保每個學生都能在自身基礎上實現素養提升。在體育與健康課程中，生本目標是教學設計的出發點和歸宿，要求教師將學生置于教學的中心，關注學生的個體差異，滿足其發展需求。一是了解學生需求，教師應通過觀察、訪談等方式，深入了解學生的運動興趣、身體條件、技能水平，以及他們對于體育課程的目標和期待。二是個性化教學策略，基于對學生需求的了解，設計個性化的教學策略，以適應不同學生的學習風格和能力水平。三是學生中心的教學活動，教學活動的設計應注重學生的參與和體驗，讓學生在活動中積極探究、實踐和反思。

在圍繞生本目標進行教學設計時，還需注意目標的靈活性、過程的參與性、結果的實效性。即教學目標應根據學生的實際情況進行調整，以適應學生的成長變化；教學過程應鼓勵學生的主動參與，發揮主體作用；教學結果應關注學生的實際獲得，確保學生能夠將所學知識技能應用于日常生活。

（三）彰顯層次目標

層次目標是指根據學生的認知水平、技能發展規律和個體差異，將教學目標分解為不同層次，形成一個由淺入深、由易到難的遞進式目標體系。層次目標通過系統性、遞進性設計，推動學生核心素養的階梯式提升，最終達成“學以致用”。

層次目標的核心在于將整體教學目標分解為多個相互關聯、逐步遞進的子目標，每個子目標都有明確的任務和預期成果。首先是把握梯度性，層次目標應呈現出明顯的梯度，從基礎技能掌握到高階技能應用，逐步提升學生的能力水平。如，在籃球教學中，可以從基本的運球、投籃技能開始，逐步過渡到戰術理解和團隊配合，最終實現學生在真實比賽情境中的綜合運用能力。

其次是重視階段性，將整體目標分解為不同階段的小目標，每個階段都有明確的任務和預期成果。如，初期目標是讓學生掌握基本技能，中期目標是提高技能的熟練度和準確性，后期目標是提升學生的戰術意識和團隊協作能力。

最后是考慮可評估性，層次目標應具體、明確，易于觀察和測量，以便教師能夠準確地判斷學生是否達到了目標要求。同時，目標應具有可達成性，既不過高也不過低，確保學生通過努力可以達到目標。

二、強化邏輯結構，促進融會貫通

（一）進行內容組合，以結構設計促成單元教學

在體育與健康課程中，單元教學的結構化設計是實現“學以致用”目標的關鍵。教學內容按邏輯組合為遞進式技能鏈條，幫助學生理解知識關聯并遷移至實踐。

以水平三（五年級）排球單元為例，依據《義教課程標準（2022年版）》的精神，本單元的教學設計以比賽情境為核心，將移動步法、墊球、發球、扣球等基本動作與簡單組合動作有機結合，同時融入簡化規則的墊、傳、扣等配合練習。教師分“基礎技能練習”“戰術配合訓練”“實戰應用與反思”三階段實施。目的在于改變傳統教學中單一技術反復練習的模式，以情境化的任務設計，將技術學習與戰術應用相結合，使學生在真實情境中體驗和運用所學知識與技能。

一是內容鏈接與層次結構，教學內容按照學生的認知規律和技能發展特點進行分層設計。如，在排球教學中，先從基本的移動步法和墊球技術開始，逐步過渡到發球、扣球等復雜技術，最后融入戰術配合和比賽應用，形成一個循序漸進的學習鏈條。

二是情境化任務設計，通過創設真實的比賽情境，將技術學習與戰術應用相結合。如，設計“簡化規則的3VS3排球比賽”任務，讓學生在比賽中運用移動步法、墊球、發球等技術，同時體驗團隊協作和戰術配合的重要性。

三是知識與技能的有機組合，將技術學習與體能訓練、規則理解、比賽觀賞等內容有機結合，形成完整的教學內容體系。如，在排球單元中，不僅教授技術動作，還融入體能訓練方法（如柔韌性、反應能力等）、比賽規則與裁判手勢等內容，幫助學生全面理解排球運動的內涵。

通過結構化設計，教學內容不再是孤立的知識點或技能點，而是形成有機的整體，以提升學生的學習興趣和參與度，幫助他們在復雜情境中靈活運用所學知識與技能，真正實現“學以致用”的目標。

（二）構建內容關聯，以內涵理解促進思維編織

在體育與健康課程中，構建內容關聯是實現“學以致用”目標的重要途徑。通過將相關知識與技能進行邏輯化組合，幫助學生理解運動項目的內在聯系，形成系統化的知識結構，從而提升其在真實情境中分析問題、解決問題的能力。小學階段體育教學，不僅需要提升學生的學習興趣和體育文化傳承意識，還應注重運動能力的全面發展。教師應避免過分強調單一動作技術的“標準化”，而是通過構建內容關聯，將知識與技能有機整合，幫助學生形成對運動項目的完整體驗和理解。

如蹲踞式跳遠的教學，傳統的教學方式往往從1＼～3步助跑的騰空步開始，過度強調騰空動作的角度和身體姿態，而忽視了助跑、起跳等關鍵環節的教學。應在避免機械追求動作標準化的同時，需關注助跑速度、起跳力度等影響運動表現的關鍵要素。因此，結構化教學需要將跳遠的各個環節（助跑、起跳、騰空、落地）按照其內在邏輯關系進行系統化設計，形成一個環環相扣的學習鏈條。具體而言，邏輯化內容組合是將運動項目的各個環節按照其內在邏輯關系進行組合。如，在跳遠教學中，助跑、起跳、騰空、落地四個環節應按照遞進式邏輯進行設計，確保學生理解每個環節的技術要點及其相互關系。其次要情境化任務設計，通過創設真實的任務情境，幫助學生將所學知識與技能遷移到實際應用中。如，在跳遠教學中，可以設計“助跑速度與起跳力度的關系”探究任務，讓學生在實踐中理解助跑速度對起跳效果的影響。同時要培養思維能力，通過問題引導和任務驅動，培養學生的思維能力。如，在跳遠教學中，可以提出“如何通過助跑速度的提升優化起跳效果”等問題，引導學生分析問題并提出解決方案。

（三）均衡鏈條組塊，以“厚學”“引教”形成“賽、用”氛圍

“鏈條組塊”即模塊化教學鏈，指將教學內容劃分為邏輯關聯的教學模塊，形成遞進式學習鏈條，旨在實現教學內容的系統化和結構化，確保學生在學習過程中能夠逐步掌握知識與技能，并將其遷移到實際應用中

在體育與健康課程中，均衡地構建教學鏈條和組塊是關鍵，以深度學習與教師引導相結合，構建“以賽促學、以用促練”的教學環境，提升學生的學習興趣和參與度，促進學生將所學知識技能轉化為實際應用能力。“厚學”即深度學習，“引教”則為教師引導。“厚學”的關鍵是教師應當深化學生對體育知識和技能的理解，通過豐富的教學內容和多元化的教學手段，讓學生在深度學習的基礎上，形成扎實的體育素養。如，在籃球教學中，不僅要教授運球、投籃等基本技能，還要讓學生了解籃球的發展史、規則演變及籃球運動對個人和社會的意義。“引教”的關鍵則是教師在教學中扮演引導者的角色，激發學生的內在動機，引導他們主動探索和實踐。教師應通過提問、討論、小組合作等方式，引導學生思考運動背后的科學原理和文化內涵，從而促進學生自主學習和創新能力的培養。

為實現這一目標，首要是均衡鏈條組塊，教學內容應當根據學生的認知水平和學習需求，合理劃分成不同的鏈條和組塊，每個鏈條和組塊都應包含理論學習、技能實踐和比賽應用三個環節，確保學生能夠在實踐中不斷鞏固和提升所學知識技能。然后是賽場模擬，通過模擬比賽的環境和情境，讓學生在真實的比賽氛圍中運用所學技能，體驗比賽中的策略選擇和團隊協作。最后是日常運用，教師應鼓勵學生在日常生活中運用所學的體育知識和技能，如通過家庭體育活動、社區體育活動等方式，將體育融入學生的日常生活，形成長期的健康生活方式。

三、迭代教學方式，實現知行相通

結構化的教學方式涉及將知識和技戰術有機地融入復雜情境和實際比賽，將枯燥乏味的學練過程轉變為充滿主動探索和自覺接受的過程，旨在引導學生積極運用已掌握的知識技能，以分析和解決問題，從而提升綜合應用能力。學生能夠在真實的環境中應用所學內容，同時訓練思考和解決問題的能力，促使學習過程系統化和組織化，確保教學活動的邏輯性和有效性。

（一）融入情境任務，促進主動學練

在體育與健康教學中，通過融入情境任務，激發學生的內在動機，促進在實踐中自主學習與練習，實現知識與行動的相互統一。努力轉變“示范講解”“重復練習”的老套路，改進方式方法是促進主動學練的關鍵。結構化教學提倡強化知識和技能的應用作為學習的目標，并將主動自我能動地應用過程視為學習的核心。

為此，要重視情境任務的創設，教師應根據學生的興趣和實際需求，設計具有真實性和挑戰性的情境任務。同時關注任務驅動的教學，教師應采用任務驅動的教學方法，讓學生在完成情境任務的過程中，自然而然地學習和練習體育技能。如，在教授足球時，可以設計一個“足球錦標賽”的任務，讓學生在準備和參與比賽的過程中，學習和實踐足球技巧、戰術和團隊合作。

通過融入情境任務，促進學生主動學習和練習。學生在解決情境任務中的問題時，不僅能夠鞏固和應用所學的知識技能，還能夠發展自己的問題解決能力、決策能力和創新能力。如，水平三籃球單元中雙手胸前傳接球技術的學練，教師不應僅限于單一技術運球的學習情境和練習方式，應選擇與比賽情境貼近的行進間運、傳、投組合練習，2打1或3打2的攻防練習等結構化組合技術學練。

（二）推進解構重構，耦合學以致用

在體育教學中，實現學以致用的關鍵在于推進解構與重構的教學過程。這一過程涉及對知識點的深入剖析、問題化處理及結構化串聯，旨在幫助學生形成完整的知識結構與技能體系，從而在真實情境中有效解決問題。

1.深入剖析，細化知識點。解構是指將復雜的教學內容分解為更小的、易于理解的組成部分。如，在水平二田徑單元《100米跑》的教學中，教師可以將100米跑分解為起跑、起跑后加速、途中跑、沖刺跑四個環節，并對每個環節進行細化。對于“起跑”環節，主要是分析起跑的技術要領，如反應速度、起跑姿勢等；對于“起跑后加速跑”環節，主要是探討如何通過增加步頻和步幅來提高起跑后的加速能力；對于“途中跑”環節，主要是分析正確的跑步姿勢，如身體前傾角度、擺臂動作等；對于“沖刺跑”環節，主要是練習如何通過上體迅速前傾和有力擺臂來提高沖刺速度。

2.整合知識點，形成學習鏈條。重構是在深入理解知識點的基礎上，將解構后的知識點進行整合和組織，形成一個有機的學習鏈條，要求教師設計問題情境，引導學生思考知識點之間的聯系。如，在100米跑的教學中，教師可以設計如下問題情境：（1起跑為什么需要低頭俯身？即探究快速起跑的方法；（2）起跑后如何加速，才能跑得更快？即加快頻率的技巧；（3）怎樣的跑姿才能跑得更快？即體會正確的途中跑姿勢；（4）如何快速沖過終點，成績才會提升？即軀體盡量向前的方法。通過這些問題情境，學生不僅能夠更好地理解每個環節的知識點，還能夠掌握如何將這些知識點整合運用，形成完整的學習鏈條。

3.提升實際問題解決能力。通過解構與重構的過程，學生能夠形成完整的知識技能結構。教師應進一步設計實踐活動，讓學生在真實的情境中運用所學知識技能，提升解決實際問題的能力。

（三）長于以用饋學，實現結構閉環

在體育與健康教學的過程中，迭代教學方式不僅強調知識的傳授和技能的培養，更注重學生將所學知識技能應用于實踐，并通過實踐中的體驗和反思來豐富和深化學習。這種“以用饋學”的理念，是構建教學結構閉環的關鍵。

1.以用饋學的實踐，教師應鼓勵學生在實踐中運用所學知識技能，并通過實踐中的反饋來指導后續的學習。如，在籃球教學中，學生通過比賽實踐運用戰術和技能，比賽后的反思和教練的反饋將幫助他們更好地理解戰術意圖，優化技能運用。

2.構建結構閉環，教學過程應形成一個閉合的循環，從學習到實踐，再從實踐回到學習，形成一個持續優化的過程。結構閉包括學習新知，即學生在課堂上學習新的知識技能；實踐應用，即學生在真實的體育活動中應用所學；反饋調整，即教師和學生根據實踐中的表現進行反饋和調整；深入學習，即學生根據反饋調整學習內容和方法，進行深入學習。

為此，在教學實踐中需設計具有挑戰性的實踐項目以激發學生興趣和自主學習；建立包含同伴、教師和自我評價的反饋機制，確保學生從實踐中獲取有效反饋，指導學習策略調整；引導學生進行自我反思，以識別實踐中的得失，培養自我提升能力；同時，教師應不斷迭代優化教學內容與方法，以適應學生需求和教育發展。定期評估教學效果，并根據反饋調整教學計劃，以促進教學質量的持續提升。

“學以致用”理念強調問題導向和明確目標，緊扣人的綜合發展需求，既滿足實際需求，又符合發展規律。在學科核心素養導向下，結構化教學應構成一個系統性過程，通過多樣化教學活動和全面評價體系，助力學生深入理解和應用知識，實現“學以致用”的目標，從而推動核心素養的全面發展與持續提升。