大單元視角下體育情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0022-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境”及“創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境”，這為一線體育教師指明了教學(xué)的方向。情境作為課堂的基本要素，對(duì)優(yōu)化大單元設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果具有重要作用。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能的實(shí)踐性和應(yīng)用性，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬情境中運(yùn)用并遷移所學(xué)知識(shí)。隨著核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育與健康課程改革的持續(xù)推進(jìn)，大單元視角下的情境教學(xué)日益成為優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。

一、基于大單元教學(xué)高效設(shè)計(jì)和實(shí)施情境教學(xué)

大單元教學(xué)旨在將原本孤立的知識(shí)點(diǎn)編織成邏輯清晰、結(jié)構(gòu)分明的單元學(xué)習(xí)體系。這種教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)技能的傳授，更重視學(xué)習(xí)過程的完整性、系統(tǒng)性和連貫性，體現(xiàn)了“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化的教學(xué)理念。因此，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)在更大、更綜合的情境或概念框架下整合課程內(nèi)容，在這樣的框架下，情境教學(xué)可以更加有序和連貫地展開，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中獲得全面的發(fā)展。基于大單元教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性要求，教學(xué)需構(gòu)建一系列具備連續(xù)性、進(jìn)階性、融合性和真實(shí)性的復(fù)雜情境。這些情境不僅為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)境脈，還鞏固了學(xué)生的知識(shí)與技能，在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力及解決問題的能力。

1.深化理解大單元知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè) 連續(xù)性教學(xué)情境

大單元教學(xué)注重呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的連貫性和完整性，但在目前的教學(xué)實(shí)踐中，有的教學(xué)情境仍然顯得碎片化、淺顯化，部分體育教師可能過于注重情境拼湊，而忽視了情境與單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生接受能力等的緊密聯(lián)系。如，缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的問題情境、內(nèi)容關(guān)聯(lián)較低的跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，規(guī)則復(fù)雜難以理解的比賽情境、難度過高或過低的游戲情境，這些情境雖然在一定程度上豐富了教學(xué)手段，但情境之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整的知識(shí)技能體系。在大單元教學(xué)中，課程內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)、相互支撐的，它們共同構(gòu)成了一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。因此，情境的連續(xù)性至關(guān)重要，它有助于學(xué)生更深人地理解和掌握知識(shí)，使學(xué)生能夠在不同的情境下靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能。

如，在水平二田徑大單元中開展的投擲教學(xué)，通過“我是國(guó)防小戰(zhàn)士”設(shè)計(jì)了連續(xù)性的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生的技能學(xué)習(xí)為主線，設(shè)計(jì)了“我是國(guó)防小戰(zhàn)士”的“大情境”，讓學(xué)生化身小陸軍、小水兵、小空軍等主題角色，通過多種形式的投擲游戲、原地?cái)S準(zhǔn)、側(cè)向擲遠(yuǎn)等結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容和連續(xù)性情境的設(shè)置，展開多樣的投擲學(xué)練、游戲、比賽。為了使學(xué)生能在連貫的情境下掌握投擲技能，開展以“小英雄成長(zhǎng)記”為學(xué)習(xí)脈絡(luò)的連貫情境，每個(gè)課時(shí)主題下還設(shè)置了相應(yīng)的“子情境”，在多種形式的投擲中學(xué)生化身小陸軍，通過發(fā)射信號(hào)彈學(xué)習(xí)向高處投擲的本領(lǐng)，結(jié)合“跨越大戰(zhàn)壕”引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)趴著、坐著、跪著等多種身體姿態(tài)的投擲動(dòng)作，運(yùn)用“摧毀·望塔”發(fā)展學(xué)生高度、遠(yuǎn)度相結(jié)合的投擲能力。學(xué)生完成了陸軍學(xué)習(xí)任務(wù)后化身小水軍，手持“魚雷”學(xué)練不同難度等級(jí)的擲準(zhǔn)技能，從近距離的巡邏艦到中距離的護(hù)衛(wèi)艦再到遠(yuǎn)距離的航母。情境的設(shè)計(jì)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練積極性和團(tuán)結(jié)配合能力，發(fā)展了學(xué)生的擲準(zhǔn)技能，最后學(xué)生成長(zhǎng)為小空軍，通過側(cè)向投擲技術(shù)向太空站輸送生活物資、投送科研設(shè)備、激活能源核心，這一環(huán)節(jié)不僅考驗(yàn)了學(xué)生的投擲技巧，還培養(yǎng)了他們的空間想象力和解決問題的能力。通過“小英雄成長(zhǎng)記”的積累，學(xué)生在連貫的情境中體驗(yàn)多樣化的投擲學(xué)習(xí)，掌握多種形式的投擲技能（圖1）。

2.優(yōu)化設(shè)計(jì)大單元技術(shù)框架，構(gòu)建遞進(jìn)式教學(xué)情境

體育課堂教學(xué)中，有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)常被切割成獨(dú)立的小單元，并逐一教授各項(xiàng)技術(shù)細(xì)節(jié)。然而，這種教學(xué)方式忽視了技術(shù)間的內(nèi)在聯(lián)系與進(jìn)階路徑，導(dǎo)致學(xué)生難以形成完整進(jìn)階的技能體系。相比之下，大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容結(jié)構(gòu)整合與連貫呈現(xiàn)，通過層次分明的教學(xué)設(shè)計(jì)、逐步深化的內(nèi)容安排，構(gòu)建了一個(gè)螺旋上升的教學(xué)體系。這種進(jìn)階性的設(shè)計(jì)使得體育課堂教學(xué)情境能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特征、身體發(fā)育狀況及運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)等，靈活調(diào)整教學(xué)難度與要求，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能。

如，在水平二排球大單元墊球?qū)W習(xí)中（圖2），著重幫助學(xué)生建立正確的墊球姿勢(shì)和動(dòng)作概念。設(shè)計(jì)了自拋?zhàn)越印⒒伝ソ印⒆話佔(zhàn)詨|等游戲情境；隨著學(xué)生的空間感提升和球性的提高，結(jié)合移動(dòng)步法組織墊球游戲，如互拋互墊計(jì)數(shù)賽、隔網(wǎng)墊球計(jì)數(shù)賽、小組墊球擂臺(tái)賽，記錄成功墊球的次數(shù)或連續(xù)墊球的時(shí)間；當(dāng)學(xué)生熟練掌握對(duì)墊技術(shù)時(shí)，組織學(xué)生開展簡(jiǎn)化規(guī)則的小組排球賽，比賽可以在小型排球場(chǎng)上進(jìn)行并適當(dāng)降低球網(wǎng)的高度，使用氣球、軟排球或氣排球進(jìn)行多人的互拋互墊比賽，讓學(xué)生在實(shí)際比賽中鞏固墊球技巧。通過以上一系列進(jìn)階性的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，教師可以更加有效地幫助學(xué)生從初學(xué)階段逐步過渡到高級(jí)階段，提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和競(jìng)技水平。

3.多維構(gòu)建大單元戰(zhàn)術(shù)策略，營(yíng)造沉浸式教學(xué)場(chǎng)景

大單元摒棄了以往的淺學(xué)習(xí)和碎學(xué)習(xí)，多維度建構(gòu)具有沉浸式、實(shí)踐性的情境教學(xué)，讓學(xué)生有一個(gè)長(zhǎng)期的、深入的技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)過程，從基礎(chǔ)技術(shù)、技能到高級(jí)技戰(zhàn)術(shù)，再到戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用和比賽策略。這種完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)，讓學(xué)生將“了解性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為與生活緊密相關(guān)的實(shí)踐技能，使學(xué)生能夠在與外部世界互動(dòng)的過程中，深化對(duì)體育知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和解決問題的能力，讓學(xué)生完整的學(xué)會(huì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

如，在水平二足球傳球教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“足球二過一傳球比賽”的沉浸式情境。教師將學(xué)生分成若干小組，每組扮演一個(gè)足球快遞團(tuán)隊(duì)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將“包裹”（足球）通過傳球的方式準(zhǔn)確傳遞給指定的“收件人”。為了增加情境的挑戰(zhàn)性和趣味性，教師設(shè)置了多層級(jí)的障礙物，還安排學(xué)生充當(dāng)防守隊(duì)員，學(xué)生需繞過障礙物，突破防守，避免“包裹”被搶奪或掉落。通過這個(gè)例子可以看到情境教學(xué)在戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用中的重要性，它不僅能夠基于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情境，還能夠通過豐富多樣的教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

4.拓展延伸大單元教學(xué)資源，設(shè)計(jì) 融合性教學(xué)情境

大單元教學(xué)為體育的融合教學(xué)提供了充足的時(shí)間和空間，便于教師設(shè)計(jì)更為復(fù)雜、深入的學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解體育知識(shí)和技能。在體育課堂教學(xué)中，跨學(xué)科融合不僅可以拓展教學(xué)資源，還可以豐富教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)情境更具多元性和深度性，通過具有融合性情境的主題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生多角度、多方式融入課堂，激發(fā)問題思維，提高學(xué)練效果。這種情境教學(xué)不僅有助于學(xué)生形成更加完整、立體的知識(shí)體系，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。

如，水平三田徑大單元耐久跑教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“成邊戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)”主題情境，充分展示了跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)的潛力和優(yōu)勢(shì)。首先，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，將枯燥的耐久跑練習(xí)轉(zhuǎn)化為富有情節(jié)的角色體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生在扮演“邊防新兵”“執(zhí)勤士兵”等角色過程中，不僅鍛煉了心肺能力和肌肉耐力，還學(xué)習(xí)了國(guó)防和地理知識(shí)，增強(qiáng)了愛國(guó)主義精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。其次，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探索欲，通過不同難度的任務(wù)設(shè)置，如單人“執(zhí)勤”、雙人“巡邏”、四人“偵查”和八人“突圍”等，在實(shí)踐中不斷探索和調(diào)整呼吸節(jié)奏、體力分配等技巧，從而提高了他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效整合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了教育的多元化和全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)在實(shí)施過程中的教學(xué)建議和注意事項(xiàng)

在體育課堂教學(xué)中，情境的運(yùn)用具有至關(guān)重要的作用，它直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情感體驗(yàn)。然而，在當(dāng)前體育課堂教學(xué)實(shí)踐中，情境的創(chuàng)設(shè)存在諸多誤區(qū)，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的“假情境”現(xiàn)象不容忽視。這些“假情境”往往過于簡(jiǎn)單、機(jī)械，缺乏真實(shí)性和生動(dòng)性，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無法達(dá)到提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的目的。為了走出虛假情境的誤區(qū)，體育教師在教學(xué)實(shí)踐中需要采取一系列切實(shí)可行的措施。

1.合理設(shè)置目標(biāo)和內(nèi)容

深入理解教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，為情境的創(chuàng)設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保所設(shè)計(jì)的情境與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，能夠幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果。如高中跨欄跑教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了“穿越森林障礙賽”的故事情境，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，這種過于簡(jiǎn)單，不符合學(xué)生年齡的設(shè)計(jì)不僅無法幫助學(xué)生提升跨欄技能，也無法刺激他們的學(xué)練積極性。因此，體育教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要避免走入這種誤區(qū)，而應(yīng)根據(jù)跨欄項(xiàng)目的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、符合技術(shù)要求和學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)聯(lián)性情境，幫助學(xué)生更好地掌握跨欄技巧。

2.深入了解已有知識(shí)

真實(shí)情境基于學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和情境。通過豐富多樣的教學(xué)手段，如游戲、比賽、角色扮演等，有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)、感知、探索和實(shí)踐。需要注意的是，設(shè)計(jì)真實(shí)情境應(yīng)避免淡化技能學(xué)習(xí)的情境、缺乏運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的情境、偏離教材的情境和不符合學(xué)生認(rèn)知水平的情境。

3.激發(fā)學(xué)生參與興趣

教師需要注重情境教學(xué)的實(shí)效性，避免形式主義和表面化的傾向。通過不斷優(yōu)化和完善情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，為體育課堂教學(xué)注入新的活力和動(dòng)力。如，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)闖關(guān)情境，吸引學(xué)生的注意力和挑戰(zhàn)欲；設(shè)計(jì)比賽競(jìng)爭(zhēng)的情境，激發(fā)探索欲和創(chuàng)造力；設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)集體學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。