體育大單元教學結構化設計的策略

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）03-0017-03

通過深人探討體育大單元教學的結構化設計的價值意蘊和實施策略，旨在為中小學體育教師提供具有實踐指導意義的教學思路。《義務教育課程方案（2022版）》建議，“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》]提出“加強課程內容整體設計”“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。體育大單元用結構化的運動技術、教學內容和課時關系等進行設計并教學，能夠幫助學生掌握運動項目的基本結構，認知和理解運動項目的完整概念，實現掌握1＼～2項運動技能的目標。

一、系統整合，構建結構化教學內容

《義教課程標準（2022年版）》強調，“注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解”。因此，讓學生掌握一項運動技能，理應重視結構化的學習內容（圖1），從以往僅關注體能和運動技能的發展走向發展學生核心素養。

以球類運動為例，《義教課程標準（2022年版）》在水平四“球類教學'的“教學提示”中要求，“注重球類運動項目結構化技能的教學”“重視球類運動項目戰術的教學”“保證球類運動項目教學比賽的時間”“加強球類運動項目的體能練習”“重視球類運動項目主要規則的教學”等。由此可見，教師應注重球類運動結構化內容的教學，除了重視學生對多種基本動作技術和組合技術的學練，引導學生體驗技術之間的有機聯系及比賽實踐外，還要關注運動項目的體能、裁判、規則、觀賞與評價等學習。以此要求，筆者構建了八年級足球運動大單元結構化教學內容（見表1），促進學生對足球運動的完整學習體驗和理解。

大單元教學內容結構化必須整體把握教學內容，充分挖掘和體現不同內容的教育價值。如，通過足球世界杯知識和足球文化學習，擴展學生的知識面；學習足球運動專項體能鍛煉的方法和原理，促進掌握足球技戰術；了解或掌握足球規則和裁判方法，激發學生對足球運動的理解和熱愛。就一堂體育課而言，教學內容結構化應該是課時教學目標在教學過程中具體化的落實，即知識技能、結構化技術、比賽、體能、情感態度、價值觀等具體學習內容有序搭配和相互融合的整體學習。

二、破散促聚，凝練結構化動作技術

《學習的本質》提出，學習的本質就是利用舊知識解釋新知識，然后建立新舊知識的聯系。動作技術是大單元結構化教學內容中“基本技能”的內容之一，動作技術結構化不是單一知識技能的碎片化、零散的學習，而是統籌教材、整體關聯性的學習，從單一動作技術學習走向“技術鏈”“技戰術塊”[2的結構化學習。如，八年級足球運動大單元教學計劃36課時的內容結構（圖2）中，結合課程標準和核心素養學習目標，針對足球運動在水平四目標（八年級）的重點內容和核心技術，選擇3＼～4個核心技術為本單元的主要學習內容（如腳背外側運球技術、腳背正面傳接球技術、腳背正面射門技術、交叉掩護二過一配合戰術等），各單個新授技術是有層次的先后關聯學習，但不是單個技術間的割裂學習及學習后的簡單相加，而是將這些核心技術在大單元中進行有效串聯，串聯舊知、遷移新知，實踐創新。如，腳背外側運球 + 腳內側射門的組合練習，腳背正面傳接球 + 腳背外側運球過人的組合練習，防守下腳背正面傳接球 + 腳背正面射門組合練習，交叉掩護二過一配合戰術的對抗練習中融合新所新運傳射技術等，進行系統的結構化動作技術的建構（即八年級所學技戰術的“橫向關聯互動”）和在不同情境對抗形式下、實戰比賽中結構化技戰術的用與創，提升解決問題的能力。

三、主題引領，凸顯教學設計的結構化

教學設計的結構化強調整體性，設計完整的主題、目標、情境、問題、任務、評價等。主題是“主干”，圍繞這個主干形成相應的結構，并在主題和目標引領下，通過核心任務解決環環相扣的問題鏈或任務群（子問題、子任務），引導學生在解決問題的過程中實現知識的掌握、技能的提升與運用，更重要的是提升學生的關鍵能力和思維品質。這個過程也是教師分析“吃透”大單元內容，將其問題化和任務化，并互相建立聯系的過程。在一定情境中，賦予其認知策略及行為活動方式，尤其關注教學評的一致性（圖3）。教學評一體化要求教學目標、教學實施和教學評價三者在教學設計和實施中協調一致，形成“目標一教學一評價”的閉環。教學有效性的重要證據在于目標的達成，即證明在學業質量標準下學生學會了什么，從而規范教師的教學行為（單元和課時目標包括認知、技能、情感的要求，圖3僅呈現運動技能）。如，八年級足球運動大單元教學設計，對標單元學習主題和目標進行設計和組織，突出學生自主建構足球運動技戰術和比賽從課程角度和運動項目的本質出發，建立完整的知識技能體系，最大化地促進學生的深入學習和知識遷移。

應用的評價，嵌入過程性評價（包括課時教學環節目標的評價），做到“評伴全程”。注重學生行為的形成，過程當中反映學生成長經歷，及時診斷反饋，調控改進。因此，有效的大單元設計及教學需要以目標為出發點，遵循教學評一致性，并通過教學評一致性，強化單元整體設計[4]。

四、串聯組織，課時之間內容任務關聯設計

體育大單元的結構化設計應體現課時之間內容任務的相互依存及層層遞進。每個課時都是單元教學的一部分，它們相互關聯，共同促進學生對整個單元內容的理解和掌握。每一課時的教學內容和目標都應該與單元的整體目標相一致，并且在教學過程中逐步深人，幫助學生構建知識技能體系。在教學設計中，單元內各課時之間的依存關系主要包括以下幾種。

聯系型，即課時內容任務的前后聯系。如圖2中，第2課時的“初學腳背外側運球技術”和第3課時的“腳背外側運球 + 腳內側傳接球的組合對抗練習”，以及第4課時的“腳背外側運球過人 . + 腳內側射門組合練習”就屬于聯系型關系，課時內容分別是“新知 + 舊知”組合關系（其中腳內側傳接球技術和腳內側射門技術是前期已會的運動技術），聯系的內容是“腳背外側運球技術”及其結構化技術的學習和鞏固及運用。

整合型。即課時內容任務的相互嵌套和整合。運動技能的培養有其獨特性，往往需要通過多個課時練習和應用才能熟練掌握。如，第9＼～10課時“腳背正面傳接球 + 腳背外側運球過人的組合練習”和第16課時的“防守下腳背正面傳接球""腳背正面射門的組合練習”、第17課時的“腳背外側運球 ? + 腳背正面射門的對抗練習”，它們更多是“新知 ∣ + 新知”的整合，內容任務相互嵌套，體現知識技能學習結構化要求和循序漸進的基本原則。

融合型。即課時內容任務的彼此融合，形成整體。如，第16課時、第17課時和第18課時的“腳背外側運球""腳背正面傳接球 + 腳背正面射門組合的對抗下體驗與練習”、19課時的“小場地6VS6足球比賽”，這些課時之間體現了知識技能的遞進與疊加的關系，是對前面課時“腳背外側運球、腳背正面傳接球、腳背正面射門”分步學習基礎上的建構與融合學習，某些知識技能點需要在前幾課時掌握后，才能進行深入的整體建構與應用。其實，大單元結構化內容中“展示或比賽”維度的所有19個課時，都有“融合型”設計的意圖，讓學生體驗全比賽過程，積極應用所學足球運動結構化技能，感受足球運動魅力。

需要說明的是，情感和態度的培養融合在前三種依存關系中，教學情境從簡單到復雜，情感態度也由淺入深地發展。三種依存關系一般同時存在，大單元各課時之間相互依賴、相互影響的關系是教學設計中需要重點考慮的因素。通過理解和應用不同類型的依存關系，教師可以更好地組織教學內容，提高教學效果。

五、學用合一，體現“學、練、賽”一體化

《義教課程標準（2022年版）》建議，設計目的明確、內容豐富、情境真實、方法多樣、互動良好的完整學習活動，將“學、練、賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得。因此，在體育大單元的結構化設計應體現“學用并重”的“學、練、賽”一體化，將“賽的情境”設計在每一個單元、每節課、每個練習環節中。如，圖2中“基本技術”維度第2課時、第8課時、第14＼～15課時和21＼～22課時共6課時以足球技戰術學習為主；“技戰術運用”維度的第3課時、第25＼～26課時等11個課時是不同情境下的結構化技術運用、對抗形式下的技術體驗等，以“練”為主；“展示或比賽”維度的第5課時、第33＼～36課時等18個課時是對所學結構化技戰術在真實比賽情境中的用與創，更多體現大單元設計“賽”的要求。

在體育大單元設計與教學中，學是基礎和前提，練是提高與保障，賽是檢驗強化和運用創新。通過“學、練、賽”的整體性學習，運動技術逐步發展成為運動技能，再到運動能力的形成。課時的學、練、賽一體化，首先是教學主題內容即運動技術的感受與學習，其次拓展至結構化技術學習和對抗形式下的體驗與運用，最后到展示或比賽中的學以致用。其實，課的每個環節都可以設計游戲比賽，如單項技能比賽、專項體能比賽、特殊規則比賽、正式比賽等。如，第8課時可設計小組腳背正面射門的點球比賽和專項體能練習的15米側向快速跑比賽，第17課時可設計腳背外側運球過人 . + 腳背正面射門的2人對抗賽，為鞏固所學技戰術的5VS3比賽（第21＼～22課時）等。

總之，體育大單元結構化設計應該運用結構思維、整體思維和系統性思維對單元學習內容進行有邏輯聯系的整合和組織，促進學生知識技能的實踐轉化和綜合運用。

參考文獻：

[1]安德烈·焦爾當.學習的本質[M].上海：華東師范大學出版社.2015.

[2]季瀏.堅持“三個導向”的義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解析[J].體育學刊.2022（5）：1-7.

[3]張慶新.陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點[J].首都體育學院學報.2022（3）：275-282.

[4]伍雪輝.大單元教學的內生邏輯與實踐立場[J]教育研究與實驗.2022（8）：91-96.