傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗在初中語文教學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐

摘要：中華傳統(tǒng)節(jié)慶文化蘊(yùn)含著豐富的人文精神和民族智慧，是語文教育的重要資源。本文基于部編版初中語文教材，系統(tǒng)梳理古詩詞、文言文和現(xiàn)代文中的節(jié)慶習(xí)俗內(nèi)容，從課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)到課后拓展三個環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述如何通過文本解讀、情境創(chuàng)設(shè)、跨學(xué)科融合等策略開展教學(xué)實(shí)踐。結(jié)合具體案例，提出可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為傳統(tǒng)文化教育在語文課堂中的實(shí)施提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文"" 傳統(tǒng)節(jié)慶"" 教學(xué)實(shí)踐" 文化傳承

一、古詩詞中的節(jié)慶習(xí)俗教學(xué)

（1）教材篇目分析。①春節(jié)主題：王安石《元日》（七年級上冊）完整呈現(xiàn)爆竹、屠蘇酒、桃符三大習(xí)俗。②清明主題：杜牧《清明》展現(xiàn)掃墓與踏青的雙重文化內(nèi)涵。③中秋主題：蘇軾《水調(diào)歌頭》（九年級上冊）確立“月圓人團(tuán)圓”的文化意象。④重陽主題：王維《九月九日憶山東兄弟》中的登高、插茱萸習(xí)俗

（2）課堂教學(xué)實(shí)施。《元日》教學(xué)設(shè)計(jì)示例：A導(dǎo)入：播放《中國詩詞大會》春節(jié)特輯片段。②文本細(xì)讀：分組探究：“爆竹”“屠蘇”“桃符”的古今演變。重點(diǎn)討論：“總把新桃換舊符”中的“總”字表達(dá)效果。③ 拓展活動：對照《荊楚歲時記》元旦記載，制作習(xí)俗對比表。開展\"我給古詩配年畫\"創(chuàng)作活動。B《水調(diào)歌頭》創(chuàng)新教法：① 音樂浸潤：先聆聽鄧麗君演唱版本建立情感基調(diào)。②意象分析：用思維導(dǎo)圖梳理“明月”“瓊樓”“嬋娟”的象征意義。③跨時空對話：以寫給蘇軾的中秋回信\"為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（3）教學(xué)要點(diǎn)。避免單純解詞釋義，要挖掘習(xí)俗背后的文化密碼善用多媒體還原歷史場景，如展示故宮博物院藏《歲朝圖》聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，討論“電子爆竹是否還有除舊意義”

二、文言文中的節(jié)慶習(xí)俗教學(xué)

（1）課內(nèi)外資源整合。課內(nèi)篇目：《論語·先進(jìn)》“暮春者”章（七年級下冊）反映先秦春游習(xí)俗；《湖心亭看雪》（九年級上冊）隱含冬至“數(shù)九”文化。課外拓展：《荊楚歲時記》元旦、端午條目；《東京夢華錄》元宵節(jié)記載。

（2）典型教學(xué)案例。案例名稱：《〈荊楚歲時記〉中的端午文化》

教學(xué)目標(biāo)：理解“端午”別稱（端陽、重午）的文化淵源；掌握文言文中節(jié)日記載的閱讀方法；培養(yǎng)傳統(tǒng)文化保護(hù)意識。教學(xué)流程：① 預(yù)習(xí)任務(wù)：收集家鄉(xiāng)端午習(xí)俗。② 課堂研討：文本解讀：分組翻譯“五月五日...采艾以為人”段落。文化探究：比較古今辟邪方式（艾草vs消毒液）。思辨討論：韓國端午祭申遺的啟示。③ 實(shí)踐延伸：設(shè)計(jì)“我們的端午節(jié)”宣傳方案。

（3）教學(xué)策略。文白對照法：將文言記載與現(xiàn)代說明文比較閱讀；實(shí)物教學(xué)法：展示艾草、香囊等實(shí)物教具；微課輔助：制作“文言文中的節(jié)日”專題微課。

三、現(xiàn)代文中的節(jié)慶習(xí)俗教學(xué)

（1）教材文本解讀。汪曾祺《端午的鴨蛋》（八年級下冊）：通過“筷子頭一扎冒紅油”等細(xì)節(jié)，展現(xiàn)高郵端午飲食文化。魯迅《社戲》（八年級下冊）：反映浙東地區(qū)社日演劇民俗。老舍《北京的春節(jié)》（課外補(bǔ)充）：系統(tǒng)記述北方年俗流程。

（2）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。課例：《端午的鴨蛋》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目主題：尋味端午。子任務(wù)：① 文學(xué)組：分析文中“鴨蛋絡(luò)子”等細(xì)節(jié)描寫手法。②歷史組：探究端午食俗的地域差異。③科學(xué)組：研究咸鴨蛋腌制原理。④美術(shù)組：設(shè)計(jì)端午美食手繪明信片。課堂實(shí)施：第一階段（1課時）：文本精讀：圈畫體現(xiàn)“鄉(xiāng)愁”的關(guān)鍵詞句。分組研討：為什么“曾經(jīng)滄海難為水”用于形容鴨蛋？第二階段（2課時）：成果展示：各組匯報研究成果。綜合實(shí)踐：動手腌制鴨蛋并觀察記錄。

（3）教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)。采用“1+X”閱讀模式：主文本帶多個相關(guān)文本，開發(fā)校本課程：如“現(xiàn)代文學(xué)中的節(jié)日記憶”，引入非遺傳承人：現(xiàn)場演示香囊制作等技藝。

四、跨學(xué)科綜合實(shí)踐方案

（1）方案名稱。“我們的節(jié)日”文化傳承工程。實(shí)施周期：1個學(xué)期。學(xué)科融合：語文：節(jié)慶文本解讀、調(diào)查報告撰寫。歷史：習(xí)俗源流考證。美術(shù)：節(jié)日主題創(chuàng)作。音樂：民謠采風(fēng)。信息技術(shù)：微視頻制作。

（2）具體活動。田野調(diào)查：記錄家庭三代人的春節(jié)記憶。文化工坊：體驗(yàn)扎燈籠、寫春聯(lián)等傳統(tǒng)技藝。成果展示：出版《班級節(jié)日志》；舉辦“傳統(tǒng)節(jié)日現(xiàn)代說”辯論賽；制作“消失的節(jié)俗”紀(jì)錄片。

（3）評價體系。過程性評價：活動參與度、小組合作表現(xiàn)。成果性評價：作品創(chuàng)意性、文化理解深度。增值性評價：傳統(tǒng)文化態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

五、教學(xué)反思與建議

（1）常見問題對策。學(xué)生興趣不足：采用“節(jié)日盲盒”游戲化教學(xué)，將知識要點(diǎn)設(shè)計(jì)成探索任務(wù)

文化理解表面化：開展“假如我是古人過中秋”角色代入活動。教學(xué)資源有限：建立“節(jié)日文化資源包”，整合博物館數(shù)字資源。

（2）創(chuàng)新發(fā)展建議。①開發(fā)AR教學(xué)應(yīng)用：掃描課文插圖即可呈現(xiàn)3D節(jié)日場景。②構(gòu)建校際聯(lián)盟：開展“南北方節(jié)日文化”云端交流。③設(shè)立文化實(shí)踐基地：與民俗村、非遺館建立合作。

（3）教師素養(yǎng)提升。定期參加傳統(tǒng)文化研修班；組建節(jié)慶文化教學(xué)研究共同體；進(jìn)行教學(xué)案例的行動研究。

結(jié)語：在初中語文教學(xué)中開展傳統(tǒng)節(jié)慶習(xí)俗教育，需要構(gòu)建“文本解讀-文化探究-生活實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式。當(dāng)學(xué)生能夠從《元日》的熱鬧中感受文化血脈，在《端午的鴨蛋》的滋味里品讀家國情懷，在《東京夢華錄》的記載間觸摸歷史溫度，語文教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。這不僅是文化傳承的必然要求，更是培育文化自信的重要途徑。