新課程標準下初中數學課堂提問的現狀分析與改進策略

摘要：基于問卷調查和課堂觀察數據，分析當前初中數學課堂提問存在的低效現象，結合新課程標準要求，提出分層提問設計、情境化提問及教師培訓等改進策略，為提高課堂提問有效性提供實踐參考。

關鍵詞：初中數學 "課堂提問 "有效性 "新課程標準 "改進策略

研究背景《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出，數學教學應“培養學生發現問題、提出問題的能力，增強應用意識與實踐能力”。課堂提問作為師生互動的核心環節，是啟發學生思維、促進深度學習的重要工具。然而，傳統課堂中“填鴨式”教學仍占主導，教師提問常以知識回憶為主，缺乏高階思維引導。通過本課題研究，旨在揭示初中數學課堂提問的現狀問題，探索符合新課標理念的有效提問策略。

一、現狀分析

盡管在初中數學課堂教學中，為了啟發學生的思維、檢驗學生的知識掌握狀況、落實課堂教學預設目的，每個教師都會采用提問這一教學形式。但由于教師設計提問的水平和能力不盡相同，課堂教學提問的最終效果也出現了明顯的差異。有些教師的課堂教學提問或簡單、或直白、或缺乏技巧、或忽視學生學習基礎，對學生的知識學習、思維開發和能力提高作用有限，甚至可能因提問的機械、僵化、過難、過易，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，給學生的學習造成負面影響。

課題組通過問卷調查（覆蓋本校300名學生及15名教師）和課堂觀察（累計分析32節公開課），發現以下問題：

（1）提問類型單一，思維層次偏低。數據支持：45%的教師提問集中于“記憶型問題”（如“勾股定理公式是什么？”），僅12%的提問涉及分析、評價等高階思維（如“如何證明勾股定理的逆定理？”）。 教師訪談反饋：部分教師認為“基礎問題更易控制課堂節奏”，忽視對學生批判性思維的培養。

（2）提問對象不均衡，忽視學生差異。課堂觀察記錄：教師更傾向于提問成績優異學生（占提問次數的68%），后進生主動回答率不足5%。學生問卷反饋：30%的學生認為“提問形式單一，缺乏趣味性”，導致參與意愿下降。

（3）提問設計缺乏系統性。典型案例：在《一次函數的圖象與性質》教學中，教師連續提出5個封閉性問題（如“一次函數函數圖象是什么形狀，一次函數圖象是直線嗎？”），教師提問未形成問題鏈引導學生探究一次函數的圖象與性質。

二、改進策略

基于現狀分析，結合新課程標準“以學生為中心”的理念，提出以下改進策略：

（1）分層提問設計，適配學生認知水平。①策略依據：布魯姆目標分類理論（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）。②實踐案例：基礎層：回憶性提問（如“平方差公式的表達式是什么？”）。提高層：應用型提問（如“老師能夠快速得出99×101的結果，大家知道老師是怎么做到的嗎？”）。拓展層：創造性提問（如“同學們能否設計一個實際問題以體現平方差公式的應用？”）。③實施效果：中期報告顯示，分層提問使后進生課堂參與率提高40%，高階問題回答正確率提升25%。

（2）情境化提問，聯結生活與數學。策略設計：結合真實情境設計問題鏈，激發探究興趣。①典型案例：在《統計與概率》教學中，教師提出：“學校運動會需設計抽獎活動，如何設置獎項才能保證公平？”學生通過小組合作，綜合運用概率計算與數據分析解決問題。②數據支持：情境化提問使課堂互動頻率提高52%，學生問題解決能力顯著增強。

（3）構建“提問—反饋”循環機制。①教師培訓：定期組織“提問技巧工作坊”，邀請專家示范有效提問案例（如曲阜市優質課一等獎案例《垂直于弦的直徑》）。②評價工具：設計《課堂提問有效性觀察量表》，從“問題類型與分層設計”“學生反應與參與度”“追問技巧與反饋調整”等維度量化評估。③實施成果：課題組成員教師在市級教學競賽中獲獎，其課堂提問的開放性問題占比達60%。

（4）小組合作與激勵機制。班級實踐：推行“小組分層管理”模式（1-4號成員差異化加分），每日由小組長發布探究性問題（如“圓的周長與面積有何聯系？”）。

數據驗證：中期報告顯示，該模式使班級平均提問參與率提高35%，后進生主動提問次數增加50%。

三、實踐成效與反思

（1）量化成果：實施改進策略后，后進生課堂參與率從15%提升至55%（中期報告數據）；教師提問開放性問題占比從20%增至65%，高階思維訓練覆蓋率提高40%。

（2）挑戰：部分教師對分層設計適應性不足，需加強“提問技巧工作坊”培訓；

（3）優化方向：開發AI輔助提問工具，智能推薦分層問題（如基于學生答題數據動態調整問題難度）。

結論：通過現狀分析與策略改進，初中數學課堂提問從“知識本位”轉向“素養導向”，有效激發了學生思維活力。未來需進一步關注提問策略的差異化實施，結合人工智能技術優化課堂互動模式，推動新課標理念的深度落地。

初中數學課堂教學有效提問關系到教學的效率和質量，是值得每個初中數學教師認真研讀與實踐的藝術。初中數學教師要勇于探索、善于總結、勤于反思，以弘揚學生學習的主觀性、能動性、獨立性為出發點，調整和完善課堂教學提問的策略，激勵學生的好奇與思考，為培養學生的數學思維能力和數學核心素養，奠定措施與路徑上的堅實基礎。

參考文獻：

1. 中華人民共和國教育部. 義務教育數學課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2022.

2. 楊建華， 陳鵬. 現代教育學[M]. 北京： 高等教育出版社， 2019.

3. 羅增儒， 李文銘. 數學教學論[M]. 西安： 陜西師范大學出版社， 2020.