PBL教學法在大學音樂教育古箏教學中的應用分析

[摘 要]本文結合現階段大學音樂教育古箏教學需求，以PBL（問題式學習）教學法為研究對象，結合古箏經典曲目《夜深沉》教學過程，探討其在大學音樂教育中的應用路徑。基于分析可知，PBL教學法通過創設真實問題情境，將古箏演奏技法訓練與京劇文化解讀、藝術創新表達深度融合，有效彌補了傳統教學在學生自主學習能力、文化傳播意識培養方面的不足。同時，該方法通過教師分層設計問題鏈、學生分組協作探究、多元動態評價體系構建，實現了“以學生為中心”的教學模式革新，不僅提升了學生對傳統曲目的演繹能力，更推動其在跨學科藝術創作、文化傳承創新等領域的綜合素養發展，為新時代古箏教學改革提供更多參考。

[關鍵詞]音樂教育；古箏教學；PBL教學法

[中圖分類號] J632.32 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-2233（2025）06-0-03

在“新文科”建設全面推進的背景下，高等音樂教育正面臨從單一技能傳授向多維素養培育的轉型挑戰。古箏作為民族器樂的代表性樂器，其教學長期存在教學模式固化、文化闡釋薄弱等問題：傳統一對一授課側重指法訓練，忽視音樂背后的文化語境與創新表達；考核評價以演奏技巧為核心，缺乏對學生藝術創造力和文化傳播能力的考察。與此同時，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》明確提出，需強化實踐教學與創新能力培養，推動課堂教學革命。PBL教學法以問題為導向、以項目為載體，強調學生在解決實際問題中構建知識體系，與當下音樂教育改革需求高度契合。基于此，本文以古箏曲《夜深沉》為研究基礎，深入剖析PBL教學法在古箏教學中的應用策略，探索傳統器樂教學創新路徑。

一、PBL教學法概述

所謂的PBL教學法全稱是Problem-Based Learning。將其翻譯成中文意思為：問題式學習教學法，該教學模式側重于調動學生主動學習的積極性。

從內涵角度來看，其以問題為導向，以學生為中心。實際應用過程中，教師會通過小組討論方式，鼓勵學生圍繞預設問題，獨立思考、收集資料、發現問題、提出解決對策（主要環節見圖1）。

圖1 PBL教學法基本流程圖示

由圖1可知，該教學模式以問題或者項目為“引子”，調動學生的參與積極性和探索欲，核心目標在于培養學生的自主學習能力和創新能力。通常，教學會結合教學內容和學生實際水平，預設具備挑戰性和啟發性的問題，然后將學生分成小組，小組成員通過討論合作，制訂問題研究方案和探索計劃，并通過集體交流，分工完成信息搜集、試驗論證等工作，最后通過交流分享所得，形成結論，并對教師進行反饋。通過上述流程來看，該方法在培養學生批判性思維、創新能力、合作能力等方面具備優勢。同時，該教學模式也注重多學科知識交流融合，學生在自主探究過程中，實現多學科知識綜合運用，對提升其綜合素質和知識靈活運用能力有積極作用[1]。

二、研究案例闡述

文章以知名的古箏曲《夜深沉》為例，詳細闡述PBL教學法在古箏教學過程中的應用。接下來詳細闡述案例曲目基本信息。

（一）古箏曲《夜深沉》介紹

古箏曲《夜深沉》是由我國著名作曲家王中山作曲、演奏的。《夜深沉》最初來源于昆曲《孽海記·思凡》中的曲牌《風吹荷葉煞》，經過加工形成同名京劇曲牌，后經過音樂家吳華改編，形成京胡曲牌。文章研究的古箏曲《夜深沉》是王中山結合上述兩種曲牌樂譜移植改編形成的作品[2]。王中山先生圍繞古箏演奏形式和藝術表現方法，對原有的內容進行改編，通過創新演繹，充分凸顯音樂旋律，形成了與鼓樂相結合的演奏形式。作品采用了快速指序技法來表現京胡的線條感，并運用按顫揉的“作韻”技巧，體現京劇中“有板有眼”的特色。

（二）古箏曲《夜深沉》音樂分析

1.曲式結構

《夜深沉》作為古箏與大鼓的經典協奏曲目，在保留京劇曲牌神韻的同時，通過調性轉換實現音樂風格的創新突破。相較于京胡版F調定弦，移植后的古箏版本采用E調，以低小二度的音域設置，賦予樂曲更為深邃厚重的質感。全曲遵循“引子—慢板—快板—急板”的四樂章結構，由144個小節構成嚴謹的音樂敘事。這種曲式設計巧妙融合了傳統戲曲的板式變化與器樂化的演奏特性，在古箏的獨特音色與大鼓的節奏張力交織下，既延續了京劇曲牌的剛勁灑脫，又拓展出民族器樂合奏的新藝術境界，成為傳統音樂現代改編的典范之作。其曲式結構如下表1所示。

2.曲目中的京劇音樂元素分析

（1）旋律部分。《夜深沉》慢板中，附點、十六分音符等節奏型與刮奏、搖指等技法交織，盡顯京劇韻味。以譜例1所示的為基礎，該部分音樂旋律節奏漸趨緊湊，此時，古箏演奏者會用右手以八分、十六分、三十二分音符編織密集音流，左手則以四分、八分音符勾勒舒緩線條，二者相互映襯剛柔并濟，在節奏的強弱變幻中生動演繹出傳統戲曲的獨特魅力。

（2）“潤腔”技巧方面。“潤腔”作為中國民族音樂的核心美學范疇，由余會詠于20世紀60年代首次提出，其本質是對音樂本體的立體化修飾與風格化塑造。音樂學者董維松指出，潤腔通過旋律裝飾、節奏伸縮、力度變化與音色雕琢，賦予作品獨特的藝術生命力。這一技法廣泛滲透于戲曲、曲藝及民族器樂表演中，在民歌演唱領域同樣發揮重要作用。從技術層面看，倚音的靈動點綴、顫音的細膩波動、滑音的婉轉銜接，均為潤腔的典型表現形式；從審美維度看，潤腔不僅實現對音樂的美化，更承載著民族音樂的精神內核與文化意境。

結合上文對“潤腔”技巧的闡述，在此以譜例2的內容為研究基礎，其巧妙運用倚音實現“潤腔”美學。作為極具特色的裝飾音，倚音以短暫時長附著于主音，通過快速上滑、慢速下滑的二度或三度音程變化，生動模擬京劇唱腔的婉轉韻味。其標記于音符側方的特殊形態，恰似為旋律增添靈動點綴，在演奏中以“以韻補聲”的方式，強化樂曲的戲曲風格特質與文化底蘊。

三、PBL教學法在大學音樂教育古箏教學中的應用

隨著“新文科”建設的推進，高等音樂教育正從“技藝傳承”向“文化賦能”轉型。教育部相關文件明確提出要強化實踐與創新能力培養，推動教學改革。在此背景下，古箏教學存在顯著滯后性：傳統“技法主導、文化為輔”的二元模式，導致學生僅停留在肢體技藝層面，難以構建“技、藝、道”融合的藝術思維。與此同時， 在“課程思政”全面融入藝術教育的趨勢下，古箏教學需突破單一技能訓練模式[3]。現有以考級為核心的評價體系，無法有效評估學生的藝術創造力與文化傳播力。PBL教學法以真實問題為導向，通過“任務拆解—協作探究—成果輸出”的教學閉環，既能深化學生對曲目文化內涵的理解，又能通過實踐提升其舞臺表現與文化傳播能力，為古箏教學改革提供了創新方案。接下來以古箏曲《夜深沉》為例，詳細闡述PBL教學方法在古箏教學中的實踐應用。

（一）教師課前準備工作

在運用PBL教學法開展《夜深沉》古箏教學前，教師需完成系統性的資源整合與教學設計。首先，構建“三維資源庫”：收集古箏演奏名家（如王中山）的現場演出視頻、分軌音頻及樂譜批注，形成技術維度資源；整理京劇《夜深沉》的歷史沿革、戲曲板式講解紀錄片、作曲家訪談等文化維度資料；開發虛擬演奏輔助工具，如動態指法演示動畫、節奏拆解模擬程序等數字技術資源[4]。其次，設計階梯式問題鏈，依據學生水平差異設置基礎、進階、創新三類問題：基礎問題聚焦演奏技法（如“如何通過快速指序模擬京胡的線條感”），進階問題關聯文化解讀（如“京劇‘潤腔’技巧在古箏改編中如何轉化”），創新問題鼓勵跨學科融合（如“如何結合新媒體技術重構《夜深沉》的舞臺表現形式”）。最后，規劃實踐場景，聯系校內外藝術場館籌備專題音樂會，或與非遺傳承基地合作開展文化傳播項目，為學生提供真實的成果展示平臺。

（二）教師結合學習內容提出問題

PBL教學法應用過程中，關鍵在于“提出問題”。結合案例來看，教師在設計教學方案時，應緊密圍繞《夜深沉》曲目的藝術特色與教學目標展開分析。例如，教師可通過情境導入拋出核心問題：“如何在古箏演奏中既保留京劇《夜深沉》的韻味，又展現樂器自身特色？”，并將大問題細化、分解為三個子問題：其一，技術轉化問題，如“快速指序與傳統古箏技法如何配合呈現京劇板式變化”；其二，文化詮釋問題，如“如何通過‘潤腔’技巧傳遞戲曲的情感張力”；其三，創新表達問題，如“怎樣將現代音樂元素融入傳統曲目，吸引年輕受眾”。與此同時，為增強問題的真實性與挑戰性，可引入行業前沿案例，如分析某國際音樂節中《夜深沉》的跨界改編爭議，引導學生思考傳統與創新的平衡點。通過問題驅動，學生不僅能掌握演奏技巧，更能培養批判性思維與文化傳播意識。

（三）引導學生自主分析學習內容

在自主學習階段，教師需搭建“支架式學習路徑”。首先，發放分層學習包：基礎包包含樂譜標注、慢速示范視頻；進階包增加京劇唱腔對比音頻、曲式分析圖表；拓展包提供作曲家創作手記、相關的學術研究論文、資料等。學生根據自身能力選擇資料，通過“聽—看—析—記”四步法進行自主探究：聆聽不同版本演奏，觀察指法與肢體語言差異，分析音樂結構與情感表達邏輯，記錄疑難問題與學習心得[5]。其次，利用在線平臺開展“異步研討”，學生上傳演奏片段與分析報告，教師針對性地提供語音反饋與推薦學習資源。最后，組織“問題聚焦會”，由學生分享自主學習成果，提煉共性難點，為后續小組協作明確方向，實現從被動接受到主動建構的學習轉變。

（四）科學分組，小組探究式學習

分組環節采用“異質同組，互補協作”策略：根據學生技術水平、理論基礎、創新能力等維度進行混合編組，確保每組兼具演奏能手、理論分析者與創意策劃者。教師設定“項目制任務清單”，如“《夜深沉》演奏技法優化方案設計”“跨媒介藝術展演策劃”“曲目文化解讀微紀錄片制作”等，各小組選擇1～2項任務，通過角色分工（如技術總監、文化顧問、多媒體設計師）開展協作。學習過程中，運用“雙循環研討機制”：組內每周召開進展匯報會，運用思維導圖梳理問題解決方案；組間每月進行成果互鑒，通過“演奏互評”“方案辯論”等形式激發創新思維。教師作為“學習教練”，定期參與小組討論，提供專業指導，同時鼓勵學生突破學科邊界，如結合戲劇表演課程設計舞臺敘事，或運用數字媒體技術制作交互式演奏導覽。

（五）構建多元化教學評價體系

評價體系打破單一技能考核模式，建立“三維動態評估模型”。技術維度，采用“過程性+展演性”評價：過程性考核通過智能評彈系統記錄指法精準度、節奏穩定性等數據；展演性評價由校內外專家、觀眾代表對音樂會現場表現打分。文化維度，設置“研究報告+創意方案”雙軌評價：學生提交曲目文化分析報告，結合創新應用方案（如文創產品設計、課程思政教案），由藝術理論教師與行業從業者共同評審。素養維度，實施“自評-互評-師評”三維度反饋：學生通過反思日志總結學習收獲，小組間交叉評價協作表現，教師結合成長檔案進行個性化點評[6]。最終成績采用“動態加權算法”，根據項目難度、貢獻度、創新性調整各維度權重，形成包含技能證書、創意專利、實踐證明的綜合評價報告，全面反映學生的藝術素養與創新能力。

結 語

綜上所述，將PBL教學法引入大學古箏教學，是應對新時代音樂教育變革的重要實踐探索。文章以《夜深沉》這一曲目的教學實踐為例，詳細闡述PBL教學法在教學過程中的應用要點。通過分析可知，該方法的應用，在一定程度上打破傳統教學中“教師主導、技能本位”的固有模式，將古箏演奏訓練轉化為融合文化解讀、藝術創作與團隊協作的綜合性學習過程。學生在解決“如何用古箏演繹京劇韻味”“怎樣實現傳統曲目創新表達”等真實問題的過程中，不僅深化了對演奏技法的理解，更提升了文化闡釋、跨學科整合與創新實踐能力。未來應結合實際需求，持續優化教學模式，使PBL教學法在推動古箏藝術傳承創新、培育新時代音樂人才中發揮更大價值有。

參考文獻：

[1] 王瑜.PBL教學法在音樂教育中的應用——以古箏教學為例[J].黃河之聲，2023.66（18）：104-107.

[2] 鐘惠先.古箏作品《夜深沉》演奏賞析研究[J].文淵（高中版），2022，5（5）：725-727.

[3] 趙欣彤.古箏演奏中藝術表現力強化路徑探究[J].樂器，2024，53（11）：72-75.

[4] 何加越.高校古箏教學中舞蹈肢體動作的運用[J].當代音樂，2024，40（9）：47-49.

[5] 程匯童.高校古箏教學中滲透審美教育理念探究[J].河北畫報，2024（8）：202-204.

[6] 王瑩瑩.高校古箏教學中“音樂”與“技術”融合的策略研究[J].藝術評鑒，2024（9）：93-98.

（責任編輯：李 瑤）